基于體驗式學習的幼兒園科學種植活動開展策略

駱艷

摘 要：體驗學習是最基本的學習形式之一，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物產生內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。幼兒園科學種植活動中的體驗式學習是指讓幼兒在科學種植教學情境中，通過觀察、實踐、練習，培養勞動觀念、提升勞動能力。本文將分析科學種植活動的價值和意義，從導入知識、豐富資源、開設主題活動、推進家園共育等角度切入，對幼兒園科學種植活動開展策略進行探究。

關鍵詞：體驗式學習；幼兒園；科學種植；開展策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0159-03

勞動對幼兒的全面成長和綜合素養提升具有積極的影響和意義。基于體驗式學習的幼兒園科學種植活動，凸顯幼兒在教學活動中的主體地位，通過豐富多元的實踐形式激發幼兒的勞動熱情，提升幼兒的勞動能力。

一、基于體驗式學習的幼兒園科學種植活動價值分析

（一）激發幼兒的種植興趣

基于體驗式學習的教育理念，設計幼兒園科學種植活動時，要符合幼兒的身心發展規律。幼兒的心智和思維發育還不成熟，對勞動實踐和種植活動充滿探索欲望和好奇心，要基于幼兒的興趣和關注點，設計具有科學性、趣味性和實操性的種植活動。

開展科學種植活動時，可從選址、育種、施肥等角度切入，導入種植知識，在讓幼兒全面掌握種植知識的同時，激發種植興趣。此外，為幼兒搭建趣味化、生活化的幼兒園種植區域、豐富種植資源，能啟迪幼兒的勞動意識和環境保護意識，讓幼兒體會種植的神奇。合作種植活動，可拉近幼兒之間、幼兒與家長、幼兒與教師之間的關系，推進家園共育。

（二）培養幼兒的綜合能力

傳統的幼兒勞動實踐活動存在填鴨式教育的現象，關注的僅僅是種植實踐活動的落實、任務的安排和幼兒勞動能力的培養，沒有關注幼兒其他方面能力的培養。設計主題種植綜合體驗活動，不僅能增加幼兒的勞動實踐機會，還能讓幼兒在游戲化、趣味化、角色化的種植實踐中親近自然，培養他們的科學精神和探索精神。

而家園共育和園社合育的家園實踐，則能夠為幼兒搭建起立體化全方位的種植活動體系，推動幼兒的社交能力和創造力的發展。

二、基于體驗式學習的幼兒園科學種植活動開展策略探究

（一）課堂學習體驗種植知識

因為幼兒的認知局限性和種植知識的復雜性，部分教師可能會忽視對種植知識的系統講解，最終讓幼兒科學種植活動的導入階段陷入停滯，影響幼兒后續的種植實踐效率。

課堂是幼兒園科學種植知識傳播的主要場所之一，在課堂教學過程中，教師不僅需要將種植知識和相關勞動理念滲透到教學中，還需要構建起更加健全的課堂知識體系，以調動幼兒在正式開展種植實踐之前了解詳細的種植環節并制定自己的種植計劃。

對此，教師需要以體驗式學習理論為基礎，從選擇繪本資料、引導自主閱讀、制定種植計劃三個環節入手，開展種植知識教學活動。

在課堂導入階段，可選擇《媽媽的小小向日葵》這套繪本。繪本主要講述主人公斯庫里想要給媽媽一棵向日葵，但是弟弟把向日葵種子吃了，于是兩兄弟重新尋找向日葵種子的冒險經歷。

教師可以結合繪本，通過圖片和視頻素材展示向日葵的生長過程，讓幼兒了解播種、移植種子、管理、照顧、采摘、吃瓜子的詳細過程，也能讓幼兒理解繪本主題所傳遞的溫情與價值觀。此外，如果繪本中的種植過程展示不夠完整，教師還需要引導幼兒自主思考并補充種植環節。接著，可以讓幼兒開展小組交流，分享種植過程，重溫種植向日葵的詳細過程和具體步驟。

在閱讀完繪本之后，幼兒可集中匯報，通過繪畫、手抄報等形式，展示自己的閱讀成果。然后，教師再讓幼兒結合自己的閱讀理解，制定詳細的向日葵種植計劃，計劃應包括選址、育苗過程、種植時間、注意事項等。這樣的課堂教學，既能夠激發幼兒的勞動興趣，也能夠培養幼兒勞動實踐能力和科學精神。

（二）善用區域豐富種植資源

環境是種植活動開展的重要資源，好的種植環境和資源是推動幼兒積極參與種植實踐的關鍵因素之一。基于此，教師在開展體驗式種植教學的過程中，需要關注并發掘幼兒園內的空間區域，為幼兒創造豐富的種植區域環境資源。

教師可以結合幼兒的實踐需要，關注幼兒園中的空閑區域，為幼兒搭建種植自然區域。區域可根據幼兒的年齡進行劃分，比如開設小班豌豆種植區、中班土豆種植區、大班番茄種植區等。

除了蔬菜以外，也可以增加花卉種植，這樣多元化的分區域活動，既能夠讓幼兒在沉浸式的種植體驗中感受種植樂趣，也能高效利用寶貴的空間資源。

除了挖掘自然種植區域的資源以外，教師還需要關注幼兒園護欄和走廊等區域的種植資源的融合。以中班土豆種植為例，可以將土豆的秧苗種植、澆水、施肥、溫度控制等多個環節以實踐簡畫或者是手抄報的形式呈現在走廊宣傳欄。此外，還可以在這些區域展示與種植相關的專業知識，讓幼兒在潛移默化中學習、提升科學種植技能。

（三）立足主題開展角色扮演實踐活動

基于體驗式學習理論，教師可以為幼兒開展相應的包含角色扮演的種植主題實踐活動，結合幼兒感興趣的動漫角色，引導幼兒進行角色扮演，通過充分利用園內資源積極參與種植并詳細記錄種植全過程。

這樣的主題實踐活動比單純的理論知識灌輸更高效。此外，在種植實踐的過程中，植物的形狀、大小等變化，會讓幼兒深切體會到種植的快樂。

以“我是豌豆小護衛”主題種植實踐活動為例，結合體驗式學習理論，教師需要圍繞實踐活動主題，讓幼兒自主選擇喜歡的動漫人物角色，積極參與豌豆種子體驗實踐活動。可選擇比較受幼兒歡迎的《熊出沒》中的動漫人物作為幼兒種植實踐活動開展的主要角色，圍繞角色設置對應的主題活動背景如：熊大、熊二和光頭強發現森林中愛吃豌豆的小動物的儲糧不足，準備幫助這個小動物種植豌豆。

以此背景為基礎，讓幼兒四人一組，成員分別扮演熊大、熊二、光頭強和小動物的角色，詳細規劃豌豆種植的時間、工具、過程。

幼兒從中能夠了解到豌豆種植的時間為秋天，需要的工具為鏟子和噴壺。接著，可以讓角色扮演的幼兒在學校的種植區域，進行詳細的活動實踐：挖一個不深不淺的凹坑、澆水、掐豌豆尖、收成等。這類實踐不僅能夠讓幼兒了解豌豆種植的科學知識，還能培養他們的責任感。

（四）家園社共育拓展體驗式環境

家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學校。由此可見，家庭教育對幼兒的健康成長具有深遠的影響。因此，在開展體驗式種植活動的過程中，園所需要加強與家長和社會各方的緊密協作。

以植樹節親子種植活動為例，結合體驗式教學理念，教師可以與幼兒家長和社會進行全面聯系，共同搭建起家、園、社合作的種植活動實踐體系。

首先，教師可與家長通過線上家長群或智慧教育平臺交流，在線上發送與植樹相關的視頻、圖片、資料。還可以通過線下家長會或是日常家訪，引導家長通過互聯網學習各類種植知識，幫助孩子了解植樹節種樹的緣由，為他們科普種植知識。做好以上準備之后，教師可引導家長和相關人員帶著幼兒在規定的區域開展種植活動。

在幼兒與家長開展種植實踐活動的過程中，教師可采訪家長和幼兒，了解他們的種植感受，并進行視頻記錄。最后，教師可布置主題繪畫或口頭分享任務，增強家長和幼兒對活動的認知與感悟。

三、結語

綜上所述，基于體驗式學習的幼兒園科學種植活動開展策略的有效落實，不僅能夠解決傳統勞動教學中存在的勞動教學方式單一、幼兒主體地位不突出的問題，還能滿足《3-6歲兒童學習與發展指南》中所提出的激發幼兒探索欲望、體驗探究過程、發展綜合能力等綜合性要求。

教師可通過拓展區域資源、開展主題教學、強化家園社共育等方式，充分發揮體驗式種植活動的優勢，豐富幼兒的勞動實踐體驗，為幼兒全面、健康的成長打下堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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