核心素養(yǎng)視閾下融合課程思政的高中物理教學實踐探究

陳珍黎

摘? ?要：課程思政是以立德樹人為目標，以學科課程為載體的一種綜合教育理念。以核心素養(yǎng)為指引，明確高中物理教學中融入思政元素的原則與方法，從思政目標提煉、思政元素挖掘、德育教學滲透、科學之美培養(yǎng)及教學評價等維度，對高中物理教學中課程思政的融入進行了研究，旨在培養(yǎng)學生的國家情懷與歷史責任感，有效落實立德樹人的教育目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程思政；高中物理；課程育人

引言

21世紀是一個全球化、信息化的知識經(jīng)濟時代，在新的時代背景下，把學生培養(yǎng)成什么樣的人是各國思考的重點問題。學科核心素養(yǎng)教育提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、迎接新時代挑戰(zhàn)人才的必由之路[ 1-2 ]。學科核心素養(yǎng)進一步提出“立德樹人”的根本任務(wù)是素質(zhì)教育的深化與社會主義核心價值觀的具體化。

課程思政是開發(fā)相關(guān)課程的思政教育資源，發(fā)揮相關(guān)課程蘊含的思政教育功能的一種綜合的教育理念[ 1-3 ]。課程思政以學科課程為載體，以學科教學為融合路徑，以學生為中心，以立德樹人為目標，各學科課程與思想政治教育同向偕行、形成協(xié)同效應(yīng)，放大學科課程的育人功效，搭建多元、全面、科學的課程思政教學體系，構(gòu)建全員、全方位、全過程的“三全”育人模式[ 3 ]。

深刻理解物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，發(fā)揮課程思政的育人功效，可為高中物理教學及人才培養(yǎng)提供新的平臺與手段[ 1 ]。本文基于高中物理教學實踐，探索核心素養(yǎng)視閾下融合課程思政的高中物理課程體系建設(shè)與開發(fā)，在高中物理教學中落實立德樹人的教育目標。

1? 高中物理教學與課程思政有機融合的原則與方法

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強化版和升級轉(zhuǎn)型版[ 4-5 ]。課程思政是以立德樹人為目標，以學科課程為載體的一種綜合教育理念。高中物理學科知識中有大量可供發(fā)掘的思政元素。課程思政是對高中物理學科核心素養(yǎng)的另一層面詮釋，更是其延續(xù)和傳承。

根據(jù)“教學目標—思政目標—思政元素—思政素養(yǎng)”這一教學主線，從“課前—課中—課后”多個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建以導學案挖掘思政元素，以任務(wù)和問題為導向，結(jié)合高中物理學科知識，從多維度對課程思政進行解構(gòu)，營造課堂學習氛圍，展開課程思政教學[ 6-7 ]。在傳授物理知識中，以學生為中心，引導中學生深入學習高中物理，開闊思維，拓寬視野，形成獨立自主創(chuàng)新的科學思維和獨立學習能力，推進中學生價值觀形成，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引導”的有機統(tǒng)一，從而推進核心素養(yǎng)與課程思政在高中物理教學中的有機融合（圖1）。

2? 核心素養(yǎng)視閾下融合課程思政的高中物理教學

2.1? 厘清教學目標，提煉蘊含思政目標，闡釋課程思政內(nèi)涵

在高中物理學科教學中，結(jié)合學生心理認知規(guī)律，厘清課程思政與核心素養(yǎng)的關(guān)系，從教學三維目標出發(fā)，挖掘思政目標和教學目標的結(jié)合點，凝煉出教學目標中所蘊含的思政教育目標[ 8 ]。在高中物理學科核心素養(yǎng)視閾下，以學科知識教學為載體，發(fā)揮課程思政在學科物理教學中的育人作用，落實立德樹人的教育目標。例如以魯科版物理必修二“萬有引力定律的應(yīng)用”為例，可設(shè)計如表1的教學目標和思政目標。

2.2? 挖掘思政元素，有機融合在物理教學設(shè)計中，構(gòu)建思政教學體系

習近平總書記強調(diào)“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽”。高中物理教學過程中，把高中物理課程思政的這些“鹽”溶解到物理知識教學中，這樣的方式就能起到讓學生“自然而然吸收”的良好效果。

高中物理教學中，要以物理學科前沿、課程案例為切入點，挖掘和融入思政教育。利用案例教學構(gòu)建德育課堂，在物理學科知識的講授過程中融入思政教育元素的探索和實踐，從教學目標、課程設(shè)計與實施等方面構(gòu)建高中物理思政教育教學體系，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[ 8-10 ]。

結(jié)合物理學科核心素養(yǎng)和高中德育內(nèi)容，從個人、社會、國家三個層面對高中物理課程思政內(nèi)容進行歸納整合，如表2所示。

2.3? 核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，多模式課程教學策略滲透思政教育，培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課程思政教學領(lǐng)域，推廣混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學模式。在思政背景下，構(gòu)建線上線下相結(jié)合、課上課下相補充的高中物理課堂模式，構(gòu)建以“學生為主體，教師為主導”的導學探究方式，將課程思政教學理念全方位融入到教學全過程，培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，擴展課程思政背景下的高中物理學習空間，在高中物理思政課堂教學中可采用線上線下相結(jié)合，課上課下相補充的混合式教學模式。例如在“原子核與核能”的單元教學中，開展多模式課程思政教學（表3），促進學生形成理性思維、科學精神，提高學生的國家自豪感與家國情懷。

將課程思政全方位的融入到學生學習的全過程中去。學生在上網(wǎng)查找資料、課堂交流討論、課后觀影過程中，德育滲透在高中物理課程知識的載體中，自然地傳遞給了學生，在調(diào)動學生學習積極性的同時，培養(yǎng)了學生物理學科素養(yǎng)，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的立德樹人的效果。

2.4? 優(yōu)化實驗設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)科學之美，傳遞正確的科學觀和價值觀

優(yōu)化高中物理實驗內(nèi)容，注重實驗的一致性、貫穿性和持續(xù)性，使實驗內(nèi)容形成“驗證—綜合—設(shè)計”的體系。幫助學生理解物理實驗在學科中的重要地位，發(fā)散思維，推進實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生追求“知其然且知其所以然”的工匠精神，感受自然界基本規(guī)律的有序美，和諧美、對稱美、培養(yǎng)科學美[ 11-12 ]。

例如在“萬有引力定律及航天”的單元教學中，在卡文迪許扭秤實驗教學中，對扭秤實驗原理和巧妙構(gòu)思的認識，教師可提出問題引導學生討論：①倒T形支架的橫梁長些好還是短些好？②平面鏡的作用是什么？標尺與平面鏡的距離遠些好還是近些好？③為什么要用細金屬絲？④你可以對這個實驗進行改進嗎？讓學生參與科學探究中的實驗設(shè)計過程，體會科學探究方法的重要意義，以及經(jīng)典實驗設(shè)計的巧妙之處。還可以在課后組織學生分組進行卡文迪許扭秤實驗的模型制作。

高中物理實驗教學可培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和求實的科學精神[ 2-3 ]。在實驗教學中滲透課程思政的育人元素，將辯證唯物主義、方法論、認識論、工匠精神等思政元素融入物理實驗教學中，可以進一步培養(yǎng)學生運用科學思維分析和解決實驗過程中遇到的問題的能力，進一步引導學生鍛煉自主完成任務(wù)的意識和團隊意識，培養(yǎng)學生求真求實的科學精神。

2.5? 構(gòu)建多元化、開放性的教學評價模式，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的達成

在物理教學中踐行課程思政理念，學生和教師是課程的兩個主體，教學過程中需要通過構(gòu)建多元化、開放性的教學評價模式，來評價一堂物理課是否成功滲透了課程思政理念，觀察教師的教和學生的學是否實施了課程思政以及實施的效果如何。

例如在“功和機械能”“拋體運動”“圓周運動”等物理規(guī)律、物理實驗的探究教學單元中，可將教師教學行為和學生學習的行為在課堂中分解為若干個指標，強調(diào)“自主—合作—探究—體驗”的教學新模式，從課程思政內(nèi)容的融合度、學生對物理知識的接受度、優(yōu)良品德修養(yǎng)的達成度等方面進行綜合測評，構(gòu)建多元開放的教學評價模式（圖2，（A）教師實施“課程思政”的教學評價；（B）學生學習“課程思政”的獲得評價）。

通過物理課程與課程思政的有機融合，使教師成為物理課程思政的引導者，在課程思政教學中突出“自主、探究、合作”的科學思維，滲透課程思政理念，引導學生物理思維和優(yōu)良品格的形成。使學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任得充分體現(xiàn)，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的達成。

3? 結(jié)束語

高中物理教學是實踐“立德樹人”教育任務(wù)中必不可少的一環(huán)。將課程思政融入高中物理教學的全過程，加強學生的思想引領(lǐng)，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在教授物理知識的同時，貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。增強家國情懷的培養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀的社會主義接班人和建設(shè)者?！罢n程思政”是“播種”，作為一線高中物理教師，要以傳授物理知識和技能為基礎(chǔ)，以堅定理想信念為靈魂，把正確的價值追求和理想信念傳遞給學生，把社會主義核心價值觀的“種子”根植在學生的心里，將課程思政融入教學的全過程，為黨育人、為國育才。

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