共同養(yǎng)育下母親親職壓力對(duì)特殊兒童發(fā)展影響研究

劉蘭 岳露露

摘 要：親職壓力是指在照料特殊兒童過程中產(chǎn)生的壓力體驗(yàn)，與特殊兒童生活質(zhì)量密切相關(guān)。通過梳理文獻(xiàn)，訪談特殊兒童家庭，了解特殊兒童家庭共同養(yǎng)育下，母親親職壓力現(xiàn)狀及其對(duì)特殊兒童發(fā)展的影響研究。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童家庭共同養(yǎng)育中大多數(shù)母親作為主要養(yǎng)育者，承擔(dān)較多的康復(fù)和教育職責(zé)，父親參與較少，主要承擔(dān)養(yǎng)育中的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用。此外，母親親職感受對(duì)特殊兒童自身發(fā)展有著較大影響，主要體現(xiàn)在康復(fù)和教育上，對(duì)特殊兒童的行為、情緒等發(fā)展都產(chǎn)生顯著影響。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；家庭共同養(yǎng)育；母親；親職壓力；兒童發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0016-03

*本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高校師范生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析》（項(xiàng)目編號(hào)：2021sja2186）的成果。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)特殊兒童家庭共同養(yǎng)育問題較為關(guān)注。特殊兒童指的是在心理、生理方面與普通兒童有著明顯不同的特殊群體，主要包括智力發(fā)育異常兒童、聽障兒童、視障兒童、語言障礙、情緒障礙等生理或心理發(fā)展方面存在障礙以及身體病弱、多種殘疾的兒童[1]。在接受系統(tǒng)的教育之前，家庭在特殊兒童教育與康復(fù)中扮演重要的角色。相比普通家庭，特殊兒童家庭承擔(dān)較大的教育壓力。在這個(gè)過程中，家庭共同養(yǎng)育及其分工對(duì)特殊兒童影響重大，但在傳統(tǒng)家庭中，往往母親承擔(dān)了大部分責(zé)任。因此，本研究擬從共同養(yǎng)育視角出發(fā)，探究特殊兒童母親的親職壓力以及對(duì)兒童發(fā)展的影響，探索可行的應(yīng)對(duì)策略，為特殊兒童的家庭教育實(shí)現(xiàn)健康化提供思路。

一、研究過程與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方式，選取在宿遷市某康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)的家庭，共47家，其中剔除父母離婚、祖輩全權(quán)代替撫養(yǎng)的15家，最終符合研究選題的家庭共32家，其中包括祖輩輔助養(yǎng)育的家庭。目標(biāo)家庭中，母親年齡范圍從23-44周歲，母親學(xué)歷層次從高中到碩士，特殊兒童年齡3-14歲，安置方式包括隨班就讀、半日隨班就讀、特殊學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)隨班就讀。

（二）研究方法

在選取研究對(duì)象后，采用半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談包括兩部分：第一部分基本信息訪談，其中包括特殊兒童鑒定、家庭構(gòu)成等；第二部分包括三項(xiàng)內(nèi)容，分別是家庭分工現(xiàn)狀、共同養(yǎng)育中母親親職壓力來源、壓力體驗(yàn)對(duì)兒童生活、教育及康復(fù)所帶來的影響。研究共分為兩個(gè)階段，第一階段是線上團(tuán)體訪談，共開展4次，每次參與人數(shù)8人，共收集4次線上團(tuán)體訪談錄音，平均時(shí)長(zhǎng)在1.6小時(shí)，每次團(tuán)隊(duì)訪談人員選擇依據(jù)時(shí)間便利。在初步整理材料后，開始第二階段的線下訪談，共收集錄音24份，合計(jì)兩個(gè)階段共收集錄音片段28份。針對(duì)收集的28份錄音材料，進(jìn)行編碼，并分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）共同養(yǎng)育的現(xiàn)狀

家庭共同養(yǎng)育的概念在最初與現(xiàn)代有所不同，經(jīng)過了家庭系統(tǒng)理論的發(fā)展以及補(bǔ)充后，家庭共同養(yǎng)育的概念才得到具體的確立。家庭共同養(yǎng)育中夫妻是最為核心的參與者，但是此概念不同于夫妻之前的其他關(guān)系，如經(jīng)濟(jì)關(guān)系、浪漫關(guān)系、責(zé)任關(guān)系等，共同養(yǎng)育關(guān)系的確立范圍是夫妻在孩子成長(zhǎng)期間在養(yǎng)育方面的決策、合作等行為[2]。無論是在特殊兒童的家庭，還是普通兒童的家庭當(dāng)中，都存在很多子系統(tǒng)，包括母親、父親養(yǎng)育角色、婚姻關(guān)系以及兒童自身等，共同養(yǎng)育的概念能將這些子系統(tǒng)串聯(lián)在一起，并令他們?cè)诠餐B(yǎng)育這個(gè)概念中產(chǎn)生有效鏈接。共同養(yǎng)育有積極與消極之分，積極的共同養(yǎng)育指的是養(yǎng)育雙方尊重彼此、通力合作，并且尊重對(duì)方在養(yǎng)育過程中的付出等；而消極的共同養(yǎng)育則是在養(yǎng)育過程中產(chǎn)生矛盾與沖突，一方反駁另一方的付出等[3]。

在家庭系統(tǒng)中，共同養(yǎng)育關(guān)系是重要的組成部分，也是整個(gè)系統(tǒng)中的核心分支。家庭養(yǎng)育行為主要由三部分構(gòu)成，并受到這三種因素的影響，分別是養(yǎng)育者的個(gè)體差異、兒童本身的特征以及家庭背景。在家庭背景的影響中，父母的學(xué)歷高低、從事職業(yè)狀況以及家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力都是不可忽視的因素。若是家庭背景當(dāng)中這些因素都出現(xiàn)了問題，將會(huì)加劇夫妻之間的沖突與矛盾，為家庭教育帶來不確定性。共同養(yǎng)育的質(zhì)量與父母學(xué)歷高低有著重要關(guān)系，高學(xué)歷的父母在共同教育方面明顯更和諧，可以獲得更多支持性的共同養(yǎng)育支持性。共同養(yǎng)育過程因家庭而具有較大的差異，主要是每個(gè)家庭的共同養(yǎng)育角色的個(gè)性化具有較大差別，包括心理、思想、行為等，這些都是影響共同養(yǎng)育的重要因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前特殊兒童家庭的共同養(yǎng)育過程，總體呈現(xiàn)“媽媽主導(dǎo)、父親參與，祖輩輔助”的合作模式。母親、父親在共同養(yǎng)育中分工各有不同，從時(shí)間付出上，母親付出較多，且參與最多的是孩子的教育、康復(fù)和陪伴；父親在共同養(yǎng)育中更多承擔(dān)的是經(jīng)濟(jì)角色，給孩子提供教育費(fèi)和生活費(fèi)；在有祖輩參與的過程中，祖輩主要承擔(dān)幼兒的生活照顧，包括接送、做飯、做家務(wù)等活動(dòng)。

（二）共同養(yǎng)育中母親親職壓力

對(duì)于大部分成為父母的人而言，他們都認(rèn)為養(yǎng)育孩子是令人心情愉悅的。然而在現(xiàn)實(shí)中，父母在教育中的角色是他們所有社會(huì)角色里難度最高的，是對(duì)父母全方位能力的一種考驗(yàn)[4]。成為母親或是成為父親都是一項(xiàng)具備責(zé)任感且要長(zhǎng)期進(jìn)行的“特殊工作”，對(duì)父母的“工作能力”有較高的標(biāo)準(zhǔn)，而這些高標(biāo)準(zhǔn)也為養(yǎng)育者帶來不同程度的親職壓力。

在共同養(yǎng)育過程中，母親始終處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，養(yǎng)育中所產(chǎn)生的一切，包括矛盾、沖突、消耗、支持、理解、合作等，都對(duì)母親這個(gè)養(yǎng)育主體產(chǎn)生較大的影響。從宏觀角度而言，特殊兒童家庭共同養(yǎng)育過程中，母親由于女性視角以及情緒敏感度較高的原因，更偏重于對(duì)孩子疾病所帶來的消極感受上，例如委屈、尷尬、埋怨、無助、擔(dān)心等，這些消極情緒為母親角色增添了更大的親職壓力，包括情感依賴、限制、自責(zé)與責(zé)備。

在特殊兒童家庭共同養(yǎng)育過程當(dāng)中，母親角色感受到的親職壓力主要源自兩個(gè)方面。第一是父親角色參與較少，母親在長(zhǎng)期的照料和獨(dú)自面對(duì)特殊兒童時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)人承擔(dān)一切的感覺。受訪結(jié)果中，多位母親提到“沒有人幫忙”“沒有人理解”等詞語，整體感受是缺乏社會(huì)支持，孤軍奮戰(zhàn)。第二是共同養(yǎng)育背景下祖輩的參與，一方面確實(shí)減輕母親的照料壓力，但因?yàn)槲幕⒈尘啊W(xué)歷層次不同，導(dǎo)致母親與祖輩在孩子的養(yǎng)育問題上產(chǎn)生分歧。這些爭(zhēng)論和分歧會(huì)影響母親角色的心理狀態(tài)，進(jìn)而增加親職壓力。部分受訪者表示，自己既依賴祖輩照料所帶來的喘息時(shí)間，和祖輩的矛盾又不可調(diào)和，很容易陷入“兩難”境地。同時(shí)在訪談材料分析發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)不同祖輩照料也會(huì)有不同的情緒壓力，例如受訪者中有4組家庭，孩子是由外祖母照顧的，在此情況下，母親除了有兩難情緒，還會(huì)產(chǎn)生愧疚，這種愧疚也無形中會(huì)影響夫妻共同養(yǎng)育及家庭分工任務(wù)的推諉；而祖父母的照顧，讓母親感受到更多的隔離，也就是當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，父親與祖輩站在同一戰(zhàn)線加劇母親的家庭隔離感。

（三）親職壓力對(duì)兒童發(fā)展的影響

從成長(zhǎng)的角度而言，兒童的發(fā)展并非一個(gè)靜態(tài)的過程，而是充滿了不確定性的動(dòng)態(tài)過程，發(fā)展內(nèi)容相對(duì)較多，且不同發(fā)展內(nèi)容之間也要產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這樣才能更好促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)育。本研究在進(jìn)行兒童發(fā)展方面的探究敘述以及結(jié)論時(shí)，會(huì)偏向于情緒與行為這兩種因素，因?yàn)樗鼈冊(cè)趦和l(fā)展當(dāng)中具備一定的代表性，尤其是對(duì)于一些患有孤獨(dú)癥、智力發(fā)育遲緩的特殊兒童，他們的情緒和行為也是一種量化家庭共同養(yǎng)育以及自身發(fā)展重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更是養(yǎng)育者需要關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童的情緒與行為的具體發(fā)展內(nèi)容，便是兒童在與父母、他人、親人相處過程當(dāng)中感受到、透露出的情緒以及做出的相應(yīng)行為，還包括與同齡人之間相處時(shí)形成的安全穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系，但是特殊兒童的情緒和行為會(huì)出現(xiàn)一些偏差。例如，智力發(fā)育遲緩的兒童不善于與人互動(dòng)，甚至有畏懼心理；孤獨(dú)癥兒童無法準(zhǔn)確識(shí)別情緒，對(duì)情緒沒有足夠的敏感程度。而正是這些特殊之處，導(dǎo)致特殊兒童在身心發(fā)展方面受到影響，為家庭共同養(yǎng)育帶來負(fù)擔(dān)。

從教育角度而言，親職壓力能影響兒童的發(fā)展。親職壓力的產(chǎn)生起源是在兒童本身上，通過兒童傳遞到家庭共同養(yǎng)育的父母雙方身上，而后經(jīng)過父母養(yǎng)育者雙方的發(fā)酵，最終再度回到兒童身上的過程。兒童大量的內(nèi)、外在行為以及心理顯露，能對(duì)親職壓力進(jìn)行持續(xù)影響。在養(yǎng)育過程當(dāng)中，如果母親感受到較大的親職壓力，那么勢(shì)必會(huì)影響到兒童發(fā)展，產(chǎn)生一些有問題的情緒與行為，進(jìn)而再度加劇親職壓力。

從大量的家庭動(dòng)態(tài)養(yǎng)育訪談過程中可以得知，共同養(yǎng)育在家庭教育當(dāng)中占據(jù)著非常核心的地位，對(duì)特殊兒童的家庭來說更是如此。共同養(yǎng)育對(duì)兒童的情緒、行為以及思想產(chǎn)生重大影響。共同養(yǎng)育背景下，父母角色、父母在家庭中的分工對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。結(jié)合以往研究，可以看到特殊兒童家庭共同養(yǎng)育的總體質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)在母親的養(yǎng)育方式上，母親的心理狀態(tài)對(duì)兒童發(fā)展的最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)與判定，母親的情緒與兒童的情緒密切相關(guān)。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)與研究而言，共同養(yǎng)育、親職壓力與兒童發(fā)展之間擁有潛在的聯(lián)系。整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，母親自我覺察某個(gè)階段出現(xiàn)過度焦慮，那同樣的情緒也會(huì)在特殊兒童身上有所體現(xiàn)。比如說，相比以往更容易出現(xiàn)飲食障礙、睡眠障礙，或直觀表現(xiàn)在負(fù)面情緒或攻擊行為的增加。同時(shí)，共同養(yǎng)育的質(zhì)量對(duì)母親的感受有較大的影響，一旦特殊兒童的表現(xiàn)變差，母親的壓力也會(huì)增加，再反過來作用于孩子，形成惡性循環(huán)。訪談時(shí)當(dāng)被問到“怎么樣的家庭適合特殊兒童，什么樣情況下特殊兒童成長(zhǎng)得更好”，所有家長(zhǎng)都一致認(rèn)為共同養(yǎng)育對(duì)兒童發(fā)展起決定性因素，特殊兒童發(fā)展的成果與母親親職壓力之間具備高度相關(guān)性。

三、討論與建議

第一，共同養(yǎng)育系統(tǒng)由多個(gè)人物角色構(gòu)成，包括父母、孩子以及祖輩，位于這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中的每個(gè)角色都會(huì)受到共同養(yǎng)育過程的影響[5]。共同養(yǎng)育之間的聯(lián)系、關(guān)系以及共同養(yǎng)育的動(dòng)態(tài)過程，都能影響兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。在部分特殊兒童家庭共同養(yǎng)育中，尤其是當(dāng)祖輩參與共同養(yǎng)育過程后，共同養(yǎng)育體系下，母親的親職壓力及需求來源于三個(gè)方面：孩子疾病的康復(fù)方面、孩子的情緒穩(wěn)定方面、自身能力培養(yǎng)方面。共同養(yǎng)育體系下，各方協(xié)調(diào)一致，往往形成聚力，會(huì)推動(dòng)兒童各方面能力的發(fā)展與提高；但出現(xiàn)分歧時(shí)，尤其是父親與母親之間，極容易在孩子的養(yǎng)育問題上產(chǎn)生不一致的想法，對(duì)兒童發(fā)展有較大的影響，尤其是在兒童康復(fù)效果方面，具有消極作用。因此，要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握專業(yè)的康復(fù)知識(shí)，母親接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，盡可能爭(zhēng)取父親的加入，并形成內(nèi)部一致，在家庭中高效實(shí)施專業(yè)康復(fù)干預(yù)。

第二，在壓力來源上，除了家庭成員所帶來的壓力之外，不同層次、不同類別的家長(zhǎng)面臨的康復(fù)需求、所需支持服務(wù)都存在或多或少的缺失與不足，需要借助多方力量，搭建多樣化的康復(fù)，滿足特殊兒童家長(zhǎng)需求，尤其是系統(tǒng)專業(yè)的康復(fù)知識(shí)與技術(shù)支持。根據(jù)訪談中家長(zhǎng)提到接受過相應(yīng)培訓(xùn)，但是次數(shù)較少，不足以支撐家庭康復(fù)的進(jìn)行，因此在當(dāng)下，社會(huì)在為特殊兒童母親提供培訓(xùn)的同時(shí)，盡可能增加頻次，形成有效的家庭支持力量，為特殊兒童營(yíng)造提供更穩(wěn)定、更專業(yè)的家庭康復(fù)氛圍。

綜上所述，在特殊兒童家庭共同養(yǎng)育中，母親承受了較強(qiáng)的親職壓力，從而也讓共同養(yǎng)育的過程質(zhì)量不理想。為提高特殊兒童的康復(fù)效果與能力發(fā)展，需要多方協(xié)同，共同為母親減壓，促使家庭康復(fù)消極效果向積極效果的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

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