基于情境問題的高中地理大單元教學實施策略探究

王琳

基于情境問題的教學模式，就是通過為學生創設相應情境，使教學內容呈現生活化及問題化特點，進而引導學生在對情境問題自主探究的過程中構建完整的知識體系，實現課堂教學目標。在高中地理學科基于情境問題開展大單元教學活動，能夠引導學生由以往的“解題”轉變為“解決問題”，使學生從學習地理基礎知識、參與地理技能訓練轉變為發展地理學科核心素養。基于此，筆者在本文主要以人教版地理選擇性必修2第四章《區際聯系與區域協調發展》的教學為例，提出了基于情境問題有效實施高中地理大單元教學的策略。

一、構建真實的問題情境

通過為學生構建真實的問題情境，能夠激發學生對地理學習的興趣與欲望，同時也能夠激發學生的內驅力，并且還能夠讓學生對所要探究的問題形成宏觀上的基本認識。在本章教學中，教師可以以探究鞍山區域協調發展的方式完成對這部分內容的教學。

二、提出關聯性問題

教師可以提供與鞍山市有關的地圖資料，引導學生探究該地的地理特征及地理信息，進而使學生感受地理學科的綜合性、區域性及交叉性的特點，使學生對學科的基本概念進行了解。在地理學習中，地圖是重要的學習工具之一，教師要使學生借助地圖分析進而提升地理實踐能力，形成區域認知素養。在這一環節中，教師可以提出問題：結合鞍山市地圖，說出該地的自然要素特征及人文要素特征是什么。

教師還可以提供與鞍山市有關的文字材料，讓學生結合已經掌握的自然地理與人文地理知識，解決問題，促進學生內化與遷移高中地理知識。例如，讓學生結合具體的鞍山介紹材料，思考問題：結合所總結出的鞍山自然要素特征及人文要素特征，對鞍山市經濟發展過程中所具備的優勢進行分析，自主探究鞍山市的經濟發展是如何受到這些因素影響的。

總之，結合大單元教學內容，教師可以為學生構建問題情境。學生在教師的引導下能夠思考并回答問題，進而提升想象力及創造力，為接下來深入學習地理知識奠定堅實的基礎。

三、引導學生進行自主探究

教師立足于區域協調發展的內涵及意義創設問題情境，使學生能夠在層層遞進的問題中完成對區域地理背景的認識、區域發展條件的分析，并找出情境中具體區域發展存在的問題，提出促進區域協調發展的策略。在教師的引導下，學生置身于具體的情境中完成對問題的自主探究，實現地理知識體系的構建。通過自主探究，學生能夠得出鞍山市的自然要素特征以及人文要素特征。影響鞍山市發展的因素有位于遼河流域，因此水路運輸便捷；政府政策在改革開放初期的傾斜；沈陽經濟區的成立；等等。鞍山市由于粗放型工業發展所產生的嚴重環境污染以及產業結構豐富導致欠缺發展后勁等均是其發展所面臨的困境。在得出以上結論后，學生可以通過自主探究提出解決方案，如發展數字經濟、節能減排、合理化變革產業結構等。通過為學生設計基于情境問題的高中地理大單元自主探究活動，充分調動學生的主觀能動性。

四、進行總結遷移評價

在學生得出相應結論后，教師需要歸納總結這一單元學習的核心問題，并在此基礎上構建完善的地理知識體系。遷移、運用是學生學習的最終目的，同時也是檢驗學生是否學會學習、掌握知識的重要方式。由于不同區域的發展模式與發展過程具有一定的相似性，因此，教師可以在教學結束繼續創設情境，如：近些年來，青島市是如何蓬勃興起的？通過這種方法使學生在完成課后資料搜集及自主分析的過程中形成對區域協調發展相關知識的深刻認知，進而實現教學效率的提升。

總而言之，通過在課堂上為學生構建真實的問題情境，能夠讓學生置身于情境中完成對知識的自主探究，有助于體現學生的主體地位。在現階段的高中地理教學中，情境問題教學模式扮演著非常重要的角色，因此，教師要積極思考如何將情境問題教學模式與高中地理大單元教學相結合，使學生能夠在教師構建的問題情境中有效完成對地理單元知識的學習，激發學生的地理探究興趣，同時提升課堂教學效率。

注：本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度教研專項課題《基于情境問題的大單元教學設計在高中課堂的實踐研究》（課題編號：JYC1422575），黑龍江省教育學會2022年度教育科學研究“十四五”規劃重點課題《高中卓越教師培養校本實踐研究》（課題編號：kt2022032907163590016）階段性成果之一。