基于“雙減”政策背景下的小學語文作業設計與評價

林藝哲

【摘? 要】小學語文教育是基礎教育階段最重要的根基科目之一，因此，教師及學校要格外重視小學的語文教育，注意采取正確而科學的教育策略和手段，讓學生快樂學習，懂得領悟文字背后的中華優秀文化，而并不是一味地背誦。語文教育實施的主要載體是課堂，教師要具有引導之責。為了更好地向教師貫徹科學的教學方針，國家出臺了“雙減”政策，旨在減輕學生的作業壓力及課后的各種校外培訓壓力，最終實現“減負增效”。本文將簡要探析如何在“雙減”政策大背景下優化設計小學語文作業及評價，讓小學的語文課堂更加充滿生命力，真正提高學生的語文學科核心素養。

【關鍵詞】“雙減”政策；設計評價；小學語文；減負

增效

“雙減”政策是國家針對義務教育階段最新出臺的減負政策。由于“雙減”政策是2021年最新實施并推行的，它并沒有太多的經驗可供參考，教師也都是在“摸著石頭過河”。因此，部分小學教師感覺很吃力，他們需要更加盡心盡力去備課布置和設計作業，付出了更多的精力和時間，但是收到的成效卻一時未能達到預期。經過分析和研討發現：出現這一狀況的主要原因是有些語文教師還沒有從根本上改變過去的教學方式，部分教師授課時仍以“講授問答”形式為主，難以調動學生的積極性。教師應將課堂歸還給學生，牢記學生的課堂主體地位，培養學生積極和主動學習的探究精神。教師要不斷優化小學語文的教學結構，幫助學生不斷走進課堂，親近教師，在探索中求進步，才能逐步實現“減負增效”，提高課堂教學質量。一旦課堂質量有了保障，自然而然就減輕了學生課業負擔，這對教師及學生積極響應“雙減”政策號召有著積極的作用。

一、實施“雙減”政策注意事項

（一）要科學處理減負務實關系

“雙減”政策自被提出以來，教育工作者們就開始在為如何減負而不斷探索。單純的減負并不困難，但是教師要保證在學生學習效果不打折扣的前提下進行減負，這對語文教師有一定的挑戰性。減負是為了讓學生快樂學習，減輕學生的各種學習壓力，而非讓學生不學習。因此，要科學貫徹這一政策，教師就要認真考慮減負和務實之間的關系，即減負要在務實的基礎上進行，要保證學生的學習效果。例如，教師可以在語文課堂上創設情境，看怎樣更能激發學生的學習興趣；或者嘗試打破傳統模式，創新設計教學方案，看是否效果更好；當課堂教學的組織形式發生改變之后，認真思考是否在自己可控的范圍之內……教師的種種嘗試性操作都是為了更好地創設高質量的語文課堂。減負是手段，是為了更好地服務學生。因此，減負是要求，務實也是要求，都是為了學生的發展服務的，減負要以事實情況為依據，這樣才能保證學習效果不會大打折扣。

（二）要把握學生自主學習分寸

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，語文學科的教學要依據學生的身心發展及語文學科本身的特點，關注到學生個體之間的差異及不同的學習程度和學習需求，滿足學生的好奇心和求知欲，設法促進和激發學生的主動精神和進取意識，為學生呈現自主、合作和探究的新穎學習方式。值得注意的是，這里說的自主學習并不是指放羊式學習，教師還要盡心盡力，起到指導和督促學生的作用，謹防學生在自由式學習中迷失方向、迷失自我。教師在教學過程中要時刻考慮學生之間學習能力的差異和不平衡，因材施教，引領學生朝著正確的學習道路前進，這樣才能有效地保證學生的學習成果。

（三）要重視課堂教學雙向過程

教師在語文教學時要重視“教與學”這個過程，不應該只看重最后的輸出結果。 “教與學”，顧名思義，一方面是指教師教的過程，即教師是如何引導和啟發學生的；另一方面是學生學的過程，即學生整個汲取和消化知識的過程。對語文來說，朗讀至關重要，朗讀能培養學生的語感，有利于學生對語文內容的領悟，加強學生的記憶力。朗讀一般主要是看兩個方面：數量和質量。一遍遍地朗讀就是朗讀的過程，當數量有了保證之后，就要體現出對學生朗讀質量的訓練。每一次的朗讀，后一次朗讀應該要比前一次有所進步和提高，要讓學生有層次地、進階式地進行朗讀，這樣學生才能在不斷反復練習中逐漸體會到語言的美及表層語言文字背后的情感，既提高了學生的朗讀能力，也讓學生實現了自我感悟，全面提升了學生的語文核心素養。以二年級下冊“找春天”為例，在這節課的教與學的過程中，教師為了更好地讓學生朗讀，提高學生對課文的領悟力，可以為學生創建相應的情境，以此激發學生的熱情。如教師可以通過一首膾炙人口的歌曲“春天在哪里”引入課文，然后通過多媒體向學生展現一幅幅春天的畫面，讓學生仿佛身處美麗的春日景色當中，自然激發學生的朗讀欲望，也能讓學生在朗讀中感悟到情與景，情景交融的過程極大地幫助學生更深刻的理解課文內容。

（四）要創建“活”而非“熱鬧型”課堂

如果教師創建的只是表面“熱鬧型”的課堂情境，就會發現整堂課下來學生的整體狀態比較散漫，學生雖然享受了個人的自主狀態，但是沒有多少有用的知識進入他們的腦海，并且他們的思維也未能得到充分的鍛煉，更何談能力的培養，這絕對不是教師預期中的“活”課堂。真正的“活”課堂是學生在教師精心的課堂設計和耐心的引導之下，思維一直處于活躍狀態，并且能在與課堂活動交流中產生思維的碰撞，將對語文知識的領悟加深，對課堂內容更有興趣。當教師講到一篇語言優美和內涵深刻的文章時，教師可以讓學生自己朗讀甚至品讀，做“無問題之讀”，只為欣賞，不用擔心課堂不夠熱鬧，因為學生在靜讀中也能領會出語文的美妙和其中的哲理。“無聲勝有聲”，學生自己通過品讀獲得的感悟，往往更能讓學生獲得醍醐灌頂般的悟透。

（五）要適度使用多媒體課件

不可否認，隨著現代科技的日益飛速進步，多媒體教學越來越發揮著重要作用，它能生動形象和直觀地展現出語文內容所要傳達的畫面和意境，讓教師少費了很多口舌之外，節省了很大一部分課堂時間，也極大地提高了課堂教學效率。因此，多媒體課件的使用在語文課堂教學出現的頻率越來越高。然而，教師也要注意到自己身為“引導者”的責任，教師自身要和學生多交流溝通，掌握學生的學習需求，不能過度依靠多媒體課件，從而忽視了自身“引導者”角色的重要性。多媒體課件只能作為教學輔助手段，起到推動的作用，但不能將其作為主要的授課手段，否則時間一長就難以激起學生的主動參與的意識，也會助長學生的懶惰意識，不利于學生創新意識和精神的樹立和培養。

二、實現“減負增效”具體策略

小學語文作業設計是教師容易忽視的一個環節，部分教師還認為課堂教學是第一要務，只要為學生創建了優質的課堂，課下的作業象征性地做一做就好了，也能響應落實“雙減”政策。其實這種想法是有些偏頗的，語文作業是學生鞏固課上所學的重要手段。在“雙減”政策大背景下，優化小學語文的作業設計能讓學生在保證完成作業的前提下促進思維的開發和發展，促進學生綜合素質的提升。因此，優化語文作業的設計和評價是每一個語文教師要認真思考的問題，以下將從四個方面嘗試探索如何優化小學語文作業的設計和評價。

（一）作業設計要具有層次化

作業的設計萬萬不可以“一刀切”，因為學生的成績并非是平均的。教師要根據學生成績的合格、良好和優異情況因人而異，酌情為學生布置不同層次的作業，以期不同程度的學生都能從中獲得提升：成績較為優異的學生能獲取更充實的語文知識；成績相對差些的學生也不會因為作業的難度而一籌莫展，從而逐步提高整個學生隊伍的語文學習成績。以四年級下冊《清平樂·村居》為例，當課上的講解結束后，教師可酌情設計幾個層次不同的課后作業：第一，學生有感情地朗讀和背誦詩歌《清平樂·村居》；第二，《清平樂·村居》呈現了一幅怎樣的景象？散發自己的思維，發揮自己的想象力，用自己的語言改寫這首詩；第三，《清平樂·村居》勾勒了一幅怎樣的畫面？學生可以開動腦筋，用自己的畫筆將詩中的畫面畫下來；第四，如果你的想象力足夠豐富或你喜歡分享小故事，可以把這首詩用自己的話改編成小故事，講給你的父母或小伙伴聽。這四道作業題明顯具有層次性，飽含了朗讀、背誦、繪畫及改編故事的形式，且難度是逐漸遞增的，學生可以根據自己的興趣或能力選擇其中至少一題完成。當然教師要鼓勵學生多多嘗試，完成四道題的學生可以獲得額外獎勵，以此激勵學生盡自己的力量多完成幾道語文作業。這種針對不同層次的學生設計多重作業的方式給予了學生完成的信心，讓作業真正發揮鞏固知識的積極作用。

（二）作業設計要具有多樣化

小學生正處于活潑好動的年紀，且對事物的好奇心較強，因此，教師在設計小學語文作業時要注意其多樣化的呈現，例如通過“做一做”“演一演”“問一問”“想一想”等多個板塊，激發學生的學習興趣，既迎合了小學生的心理發展特點，也符合小學語文的學科特點，讓學生在讀、聽、問、想和思考的過程中高效學習，培養學生的想象能力、創造能力和實踐能力。以二年級上冊《狐假虎威》為例，當這節課結束后，教師可以布置課下作業，讓學生發揮自己的想象力續寫故事：當老虎知道自己上了狐貍的當后，它會怎樣？這樣的作業能夠很好地激發學生的想象空間，可能會由此產生多個故事結局，然后下節課開始前預留幾分鐘讓學生分享自己續寫的故事，不同的故事結局帶來了不一樣的氛圍，能讓語文課堂更加豐富多彩、生機盎然。

（三）作業評價要體現激勵性

針對學生完成的作業情況，教師需要進行有效評價，“有則改之，無則加勉”，幫助學生更好的進步。教師針對作業的評價事關學生的信心，不可一概以“優秀”和“不夠優秀”來劃分，這樣只會使一部分學生嘗到表揚的喜悅，但也會有部分學生產生消極心理，對他們接下來作業的完成情況有著不利的影響，甚至會讓得到“不夠優秀”評價的學生在情緒上抵觸作業，行為上應付作業，不利于學生身心的健康發展，也無法真正督促學生進步。因此，教師的評價要貫徹激勵性原則，給予學生充分的鼓勵，幫助學生建立強大的自信心，長此以往，學生必然會在內在的激勵下把語文作業完成得越來越好。

（四）作業評價要體現互動性

教師在作業評價時要結合自評和他評，讓被評價者從“僅僅接受評價”一步步轉為“能夠參與評價”。評價主體可以拓寬至家長，即不再是教師這個單一主體進行評價，可以結合教師、學生及學生家長的力量，這樣能保證對學生的評價更為全面和客觀。在整個評價過程中，要加強評價者和被評價者之間的互動，確保評價的真實性。例如，針對一些探討類型的語文作業，教師可以鼓勵學生大膽發表見解，同學之間可以進行良性和民主的互動。

綜上所述，作業不僅連接著教師與學生，也溝通著學校與家庭。優化語文作業設計與評價是教育教學的重要組成部分，是課程與教學活動的重要延續，也是檢驗學生課堂學習效果的必要途徑。由此，教師要真正貫徹落實“雙減”政策，規范日常教學工作，提高教育教學水平，確保課堂教學質量，實現“減負增效”目標，最終助力學生實現全面而有個性的發展。