核心素養下“活動·探究”教學設計

金曉云

【摘? 要】隨著新課程改革的推進，促進學生全面發展，培養學生核心素養成為語文教育的重要任務之一。而在初中語文課程中，“活動一探究”單元作為培養學生主動參與、自主探究能力的重要環節，具有重要意義。本文旨在通過對該單元整體教學設計進行深入研究和討論，以期提供有益于實際教育工作的經驗和啟示。

【關鍵詞】初中語文；核心素養；“活動·探究”單元；整體教學

通過培養語文核心素養，教師可以幫助學生更好地理解和應用語文知識，提高他們的綜合素質，并為他們未來的學習和工作打下堅實基礎。在這一目標的指引下，初中語文教師可以抓住“活動一探究”單元整體教學的機會，科學設計整體教學活動，引導學生踴躍投入探究活動，在這一過程中綜合發展學生的語文核心素養，保障語文教育質量。

一、語文學科核心素養

語文學科核心素養包括文化自信、語言運用能力、思維能力及審美創造能力等方面。第一，文化自信是核心素養的重要組成部分。通過語文學科的學習，學生可以了解和感受到中國優秀傳統文化的博大精深，培養對中華優秀傳統文化的熱愛和自豪感。同時也要培養對其他國家和地區優秀傳統文化的尊重和欣賞之情。只有具備了這種文化自信，才能更好地傳承和發展中華民族優秀傳統文化。第二，語言運用能力也是核心素養不可或缺的一部分。語言是人類交流思想、表達情感最基本且重要的工具。通過語文課程的學習，學生應該掌握正確使用漢字、理解文章內涵及準確表達意思等基本技巧，并且能夠靈活運用于日常生活與社會交往中。良好的語言運用能力不僅可以提高溝通效果，還能夠增強個人的表達能力和自信心。第三，思維能力也是核心素養的重要方面。通過語文學科的學習，學生應該培養批判性思維、創新性思維及解決問題的能力。這些思維方式可以幫助學生更好地理解和分析文章內容，并且在實際生活中靈活運用。第四，審美創造是核心素養中不可或缺的一環。通過語文課程的學習，學生應該培養對優秀文學作品、音樂、美術等藝術形式的欣賞與鑒賞能力，并且具備一定程度上進行創作與表達的能力。審美創造既可以滿足個人情感需求，又可以促進社會文化發展。

二、初中語文“活動·探究”單元整體教學的特征

初中語文“活動·探究”單元整體教學的特點是以大單元為基本單位進行教學。在這種教學方式下，教師會根據單元的教學目標和學情，統籌安排相關的教材內容和學習資源，并進行系統化分析和整合。其中，“活動·探究”單元是統編版教材中重要的部分之一。它體現了“課程即活動”“學生為主體”的教育理念，并充滿了課改氣息。統編版教材共設有四個“活動·探究”單元，包括學習新聞（八年級上冊）、演講（八年級下冊）、現代詩（九年級上冊）和戲劇（九年級下冊）。每個單元都會安排三個學習任務，基本模式是先進行課文學習，然后進行實踐活動，最后進行寫作表達。這種整體性的大單元教學方式能夠更好地促進學生對知識的綜合運用和深入理解。實踐活動和寫作表達等任務可以培養學生的思辨能力、創造能力及語言表達能力。同時，在這樣的教學過程中，學生也能夠更好地發揮主體作用，積極參與教學活動。“活動·探究”單元教學的意義在于提供了一個更加靈活多樣的教學模式。語文知識與實際生活相結合，可以激發學生對語文學科的興趣和熱愛，并培養他們主動探究、自主學習的能力，可以促進他們全面發展，培養他們良好的人文素養和社會責任感。

三、學科核心素養下初中語文“活動·探究”單元整體教學策略

（一）鼓勵學生自主進行課文學習

學科核心素養是學生在特定學科領域內所需具備的知識、技能和態度。在“活動·探究”單元整體教學中，鼓勵學生自主進行課文學習是整個教學過程的首要環節。只有讓學生成為課堂教學的主體，才能真正激發他們的興趣和積極性。傳統的教育模式往往以教師為中心，將知識灌輸給學生，這種被動接受的方式容易使學生產生厭倦和抵觸情緒。而通過鼓勵學生自主進行課文學習，可以讓每個學生都參與教育過程，并且根據自己的實際情況選擇適合自己的方法和步驟進行深入研究。那么教師如何鼓勵學生自主進行課文學習呢？首先，教師可以提供多樣化的資源供他們選擇。比如，在圖書館或網絡上收集一些與課文相關的資料，讓學生自由選擇閱讀。其次，教師可以引導學生提出問題，并幫助他們尋找答案。這樣一來，學生就會主動思考和探索，培養起獨立解決問題的能力。同時，教師還可以組織小組活動或合作項目，讓學生在互相交流中共同進步。當然，在鼓勵自主進行課文學習時也需要教師給予適當指導和監督。教師應該成為一個引路人和指導者，在學生遇到困難時及時給予支持和幫助。同時，教師還要定期檢查學生的進展情況，并及時反饋評價結果。

以九年級上冊“活動·探究”的詩歌單元整體教學為例。首先，教師可以通過創設良好的學習氛圍激發學生的興趣。例如，在開展詩歌單元之前，可以組織觀看相關音視頻資料或邀請專業人士進行講座，以增加學生對詩歌的了解和興趣。同時，在教室里布置一些與詩歌相關的裝飾品或展示板，并播放輕柔優美的背景音樂，營造出濃厚的藝術氛圍。其次，教師應該給予學生足夠的自主選擇權，鼓勵他們根據自己喜好和興趣進行學習決策。這樣不僅能夠滿足每個人不同風格偏好的需求，還能夠激發學生的主動性和積極性。再次，教師可以引導學生進行課文的深入研讀。在學習過程中，教師可以提出一些問題或給予一些思考方向，讓學生自主探索和思考。例如，在閱讀某首詩歌時，教師可以引導學生分析作者運用了哪些修辭手法、表達了怎樣的情感及與自己有何共鳴等。最后，在整個探究過程中，教師應該及時給予學生肯定和鼓勵。無論是在課堂上還是在作業批改中，都要注重發現學生的優點和進步，并及時給予表揚和獎勵。這樣能夠增強學生的自信心和積極性，激發他們更加主動的參與課文學習。

（二）讀寫結合促進學生寫作表達

學科核心素養下初中語文“活動·探究”單元整體教學的第三個重要環節是寫作表達，利用讀寫結合的方式促進學生語言應用。在這個環節中，教師需要注意以下幾個問題。首先，教師要關注學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎，只有通過大量閱讀才能積累豐富的詞匯和句型，并了解不同類型文章的結構和特點。因此，在進行寫作表達之前，教師應該引導學生進行相關主題的閱讀訓練，并提供適當的指導和反饋。其次，教師還需關注學生對寫作目標和要求的理解程度。在進行寫作任務之前，教師應明確告知學生期望達到的目標，并詳細說明評價標準。同時，在實際操作過程中，及時給予學生具體、有針對性的指導意見，鼓勵他們嘗試不同風格和表達方式。此外，教師還需注意培養學生良好的組織能力和邏輯思維能力。一篇好文章需要有清晰而連貫的結構及合理而有力的論證過程。因此，在指導學生寫作時，教師應引導他們進行思維導圖或提綱的制訂，幫助他們整理和組織自己的想法，并培養他們合理運用各種連接詞和過渡詞語的能力。最后，教師還需關注學生的語言表達能力。寫作是一種語言運用活動，要求學生準確、流暢地表達自己的觀點和意見。因此，在指導學生寫作時，教師應注意糾正他們常見的語法錯誤和拼寫錯誤，并鼓勵他們積極參與口頭表達訓練，提高自己的口頭表達能力。通過設計多樣化且有針對性的寫作表達任務，可以有效培養學生語言表達能力、思維能力及審美情趣，并為他們今后更好地運用語言進行交流打下堅實基礎。

以八年級下冊“活動·探究”的演講單元整體教學為例。教師可以設計以下寫作表達任務：（1）演講稿。要求學生根據指定主題或自選主題撰寫演講稿。這樣的任務旨在培養學生對特定話題進行思考和組織語言能力。例如，可以要求學生就如何保護環境、如何提高自己的英語口語水平等話題撰寫演講稿。（2）書評。鼓勵學生閱讀并分享自己對所讀書籍的觀點和感受。撰寫書評不僅可以鍛煉學生對文本理解和分析能力，還可以培養他們用文字表達觀點和情感的能力。

（3）議論文。引導學生就一個具有爭議性或有待解決問題展開辯論，并通過論證、舉例等方式支持自己的觀點。這樣的任務旨在培養學生批判性思維和邏輯推理能力。（4）日記/游記。要求學生記錄自己的日常生活或旅行經歷，并通過文字表達出來。這樣的任務可以培養學生觀察力和描述能力，也是一個鍛煉情感表達和思考能力的機會。（5）詩歌創作。鼓勵學生嘗試寫詩，通過抒發情感、描繪景物等方式進行語言表達。這樣的任務可以培養學生對語言美感的敏感性，也是一個發揮想象力和創造力的機會。在設計這些寫作任務時，教師應該根據學生的實際水平和需求進行合理安排。可以提供一些范文或模板給學生參考，也要鼓勵他們展示個人風格和獨特觀點。此外，在布置任務后，教師還應提供適當指導和反饋，幫助學生不斷改進自己的寫作技巧。

四、結束語

在義務教育階段，語文課程所培養出來的核心素養是通過積極參與各種語文實踐活動而逐步形成并在真實情境中展現出來的。這些核心素養包括文化自信、語言運用能力、思維能力及審美創造能力等方面，它們是學生全面發展和成長的重要保障。在核心素養目標指引下，初中語文教師應該重視并積極創新“活動·探究”單元整體教學設計方案，以便促進學生的綜合發展，為學生的健康成長創造良好條件。

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（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題，課題名稱“基于學科核心素養的初中語文大單元教學實踐——‘活動一研討單元整體教學設計研究”課題研究成果之一，課題立項號為GS[2023]GHBZ198。）