大班區(qū)域活動中幼兒自我管理能力研究

鄭春燕

(渤海大學,遼寧 錦州 121013)

區(qū)域活動是幼兒開展獨立學習和獨立探索的一項活動,但是考慮到幼兒年齡比較小、心理發(fā)育尚不成熟,因此大部分幼兒園非常害怕幼兒在活動過程中出現(xiàn)意外,以至于幼兒園區(qū)域活動的開展很難做到以幼兒自主活動為主的方式進行,最終導致幼兒難以獲得成長。為此,幼兒園工作者在教學過程中應當改變以往的教學局限性,并著重培養(yǎng)幼兒園大班幼兒區(qū)域活動的自我管理能力,最大限度增加幼兒的主體性,使其真正參與到區(qū)域活動之中。

一、幼兒園大班區(qū)域活動中幼兒自我管理能力概述

(一)自我管理能力

自我管理能力是指個體對自身行為、情緒、時間和資源進行有效管理的能力,涉及目標設(shè)定、計劃制定、時間管理、情緒調(diào)節(jié)、自我激勵等多個方面。擁有良好的自我管理能力可以使個體更加高效地完成任務,更好地掌控自己的生活,并取得更好的成果。自我管理能力的核心是目標設(shè)定和規(guī)劃,通過明確具體的目標,并制定可行的計劃和策略,個體可以避免浪費和迷失,更加有條理地組織自己的工作和生活。同時,自我管理也需要合理分配時間和資源,以確保重要任務的優(yōu)先完成,并充分利用自己的優(yōu)勢。[1]自我管理能力能夠使個體更加自信、高效地工作,避免拖延和分心,更好的應對挑戰(zhàn)和壓力,而良好的自我管理能力還能夠增強個體的抗壓能力,提高生活質(zhì)量,實現(xiàn)自身的價值和目標。

(二)區(qū)域活動

中國學前教育百科全書中認為:“區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動,是指在活動室內(nèi)按不同的活動方式設(shè)立若干活動區(qū)域,提供相應的活動材料,在一段時間內(nèi),幼兒在各區(qū)域積極主動地與環(huán)境材料或其他人相互作用,比較常見的內(nèi)容有圖書角、建筑角、語言角、美工角、音樂角、植物角和角色游戲角。區(qū)域活動進行時,幼兒分散在各個區(qū)域或自己獨立或與他人合作開展各種活動,教師則根據(jù)其計劃巡回指導,幫助幼兒及時處理活動當中的問題。”[2]鑒于此,筆者認為區(qū)域活動是指教師依據(jù)教育目的和幼兒身心發(fā)展的需要,將活動室的空間劃分為益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)等區(qū)域。在區(qū)域中,教師創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,給予幼兒充足的區(qū)域材料和區(qū)域時間,幼兒自由自主地進行區(qū)域活動。

二、大班區(qū)域活動中幼兒自我管理能力研究

(一)借助活動材料,為幼兒自我管理做好輔助

為了更好地幫助幼兒在大班區(qū)域活動中提高自我管理能力,教師可以采取一些相應的輔助措施,根據(jù)幼兒的年齡和能力,設(shè)計一些簡單的任務卡,讓幼兒根據(jù)任務卡上的指示執(zhí)行相應的活動。任務卡可以包括整理玩具、擺放圖書、清潔環(huán)境等任務,這有助于培養(yǎng)幼兒主動參與、有目的性的行為。[3]或者使用一個簡易的計時器,幫助幼兒掌握時間的概念,如:設(shè)置一個特定的時間,讓幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成任務或切換活動。這有助于培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自我控制能力。在進行分區(qū)標記時,通過在大班區(qū)域設(shè)置顏色或圖片標記,將不同的區(qū)域或活動分開,幼兒可以通過這些標記來識別和辨別不同的區(qū)域,幫助他們更好地管理自己的活動范圍。或者為幼兒準備一個專門的工具箱,包含一些必要的活動材料,如:紙張、鉛筆、剪刀等,幼兒可以隨時取用這些工具來完成他們的活動,從而培養(yǎng)幼兒的自我管理和組織的能力。基于這些輔助措施能夠更好地幫助幼兒在大班區(qū)域活動中逐步發(fā)展自我管理能力,使幼兒能夠參與到組織活動中,同時培養(yǎng)幼兒的獨立性和責任感。

(二)創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境,為幼兒自我管理奠定基礎(chǔ)

在大班區(qū)域活動中,為幼兒自我管理能力奠定基礎(chǔ)的一個重要措施是創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境。首先,布置清晰的活動區(qū)域。在布置活動區(qū)域時,教師要為幼兒劃定明確的活動區(qū)域,并通過顏色、形狀、圖片等方式進行標識,讓幼兒能夠輕松識別和辨認各個區(qū)域,這有助于幼兒感知自己的位置和活動范圍,從而有目的地選擇適合的活動。其次,使用護欄或隔離措施。在大班區(qū)域活動時,使用適當?shù)淖o欄或隔離措施,限制幼兒的活動范圍,以確保幼兒在安全的區(qū)域內(nèi)自由活動。這些措施可以預防幼兒走出統(tǒng)一管理的區(qū)域,同時也能減少因其他幼兒活動帶來的潛在風險。然后,平穩(wěn)過渡區(qū)域的設(shè)置。在不同活動區(qū)域之間設(shè)置平穩(wěn)過渡的區(qū)域,如過渡廊道、門廳等,幫助幼兒平穩(wěn)地從一個區(qū)域到達另一個區(qū)域。這樣做可以提供安全的過渡環(huán)境,減少幼兒在活動過程中發(fā)生碰撞或摔倒的風險。隨后,做好標識危險區(qū)域和禁止區(qū)域。在大班區(qū)域內(nèi)設(shè)置明確的標識,指示出危險區(qū)域和禁止區(qū)域,如插座、銳利邊角、高處等。同時,加強對幼兒的相關(guān)安全教育和警示,幫助他們識別潛在的危險,并自我管理避免進入這些區(qū)域。最后,加強監(jiān)督和引導管控力度。在大班區(qū)域活動中,提供充分的成人監(jiān)督和引導,及時制止不安全的行為,并引導幼兒正確使用材料和設(shè)備,能夠幫助幼兒建立正確的自我管理觀念,逐步意識到自己的安全責任,避免潛在的傷害。

通過以上安全環(huán)境措施,可以為幼兒在大班區(qū)域活動中建立起良好的自我管理能力的基礎(chǔ),提高幼兒的安全意識和自主性,減少意外事件的發(fā)生。

(三)共制圖文規(guī)則,為幼兒管理提供經(jīng)驗幫助

在大班區(qū)域活動中,共制圖文規(guī)則是為幼兒管理提供經(jīng)驗幫助的一種有效措施。在區(qū)域活動中,通過確定共制圖文規(guī)則的主題,如“我們的游戲規(guī)則”“我們的安全原則”等游戲活動,可以很好的幫助幼兒理解規(guī)則的目的,并與幼兒的實際行為緊密聯(lián)系起來。[4]或者邀請幼兒參與制定圖文規(guī)則,通過小組討論、集體活動、角色扮演等方式,引導幼兒思考在大班區(qū)域活動中應該如何行為,促使他們提出關(guān)于安全、合作、秩序等方面的規(guī)則。而將幼兒提出的規(guī)則用圖文結(jié)合的形式展示出來,如:利用圖片、照片、手繪圖等形式,配合簡單易懂的文字說明,讓幼兒可以直觀地理解和記憶規(guī)則。在將共制的圖文規(guī)則于大班區(qū)域內(nèi)進行展示時,教師定期與幼兒進行回顧和強化,如:進行小組活動、游戲、故事分享等形式的互動,以此幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則的內(nèi)容,并在實際活動中運用。想要更好地鼓勵幼兒主動遵守共制規(guī)則,教師可以設(shè)立激勵機制和獎勵措施,例如,設(shè)置小紅旗、星星卡等表彰符號,并配合口頭表揚、發(fā)獎品等形式,鼓勵和肯定幼兒良好的行為表現(xiàn)。通過參與共制圖文規(guī)則的過程,幼兒將有機會思考、討論和理解行為規(guī)范,培養(yǎng)自我管理能力。同時,圖文規(guī)則的展示和強化可以提升幼兒對規(guī)則的記憶和遵循度,形成積極的行為習慣,這樣的措施將有效地促進幼兒在大班區(qū)域活動中實現(xiàn)自我管理目標。

(四)參與管理過程,為挖掘幼兒管理潛能服務

基于參與管理過程的方式,可以挖掘幼兒管理的潛能。為此,幼兒園教師給予幼兒參與大班區(qū)域活動管理的機會,讓幼兒參與制定規(guī)則、安排物品、分工合作等,可以培養(yǎng)幼兒的管理意識和能力。同時,根據(jù)幼兒的年齡和能力水平,設(shè)計適合幼兒完成的任務,任務的難度要有一定挑戰(zhàn)性,但又不至于讓幼兒感到無能為力,并逐步增加任務的復雜程度,以適應幼兒發(fā)展的需求。在幼兒參與管理過程中,教師應該為幼兒提供必要的支持和指導,可以通過示范、解釋等方式幫助幼兒理解管理的目標和方法,并及時給予幼兒鼓勵和反饋。日常的生活和學習中,教師應鼓勵幼兒在管理過程中與他人合作,學會團隊合作和分享資源并理解其重要性。教師可以組織一些團隊活動,培養(yǎng)幼兒的合作意識和互助精神。除此之外,教師與幼兒應當建立良好的溝通關(guān)系,鼓勵幼兒表達自己的意見和想法,通過傾聽和回應幼兒的需求和建議,讓幼兒感受到被尊重和重視。[5]

以上措施可以挖掘和發(fā)展幼兒的管理潛能,提高幼兒的自我管理能力。這也為幼兒提供了積極參與學習和成長的機會,培養(yǎng)了幼兒的責任感和自信心。

(五)創(chuàng)新評價方式,為提升幼兒管理經(jīng)驗服務

在大班區(qū)域活動中,創(chuàng)新評價方式可以推動幼兒的自我管理能力提升。為此,幼兒園教師可以采用觀察記錄的方式,觀察記錄幼兒在管理過程中的表現(xiàn),包括規(guī)則遵守、組織協(xié)調(diào)、資源分配等方面。通過詳細的觀察記錄,教師可以客觀評估幼兒的管理經(jīng)驗和能力,并及時給予正面反饋和建議,并為幼兒建立相應的學習檔案,記錄幼兒在不同管理任務中的表現(xiàn)和成長。檔案內(nèi)容可以包括個人管理目標設(shè)定、任務完成情況、問題解決過程等內(nèi)容。通過學習檔案的維護和反思,幫助幼兒認識到自己的成長和進步,激發(fā)幼兒管理能力。在開展自我評價時,教師應當鼓勵幼兒進行自我評價,讓幼兒對自己在管理過程中的表現(xiàn)進行思考和總結(jié)。教師可以設(shè)計簡單的問卷或評價表,引導幼兒回顧自己的行為和經(jīng)驗,并從中找出改進的方向。同時,教師也可以與幼兒一起進行評價,共同探討如何提高管理經(jīng)驗。此外,還可以開展同伴評價的方式,鼓勵幼兒進行同伴評價,培養(yǎng)幼兒的互相學習和合作精神。基于小組討論、合作活動等方式,讓幼兒對同伴在管理過程中的表現(xiàn)進行評價,并相互給予建議和支持,這樣不僅可以促進幼兒之間的交流和合作,還可以加深幼兒對自己管理能力的認識和反思。

通過創(chuàng)新評價方式,教師能夠更加全面地了解幼兒的管理經(jīng)驗和能力,并針對性地提供個性化的支持和指導。同時,評價過程本身也是幼兒學習和成長的一部分,可以培養(yǎng)幼兒的自我反思、批判思維和問題解決能力。

(六)加強家校合作,構(gòu)建育兒管理平臺

加強家校合作是為幼兒構(gòu)建管理平臺的有效方式之一,為此,在加強家校合作時,需要定期做好幼兒園和家長之間的溝通工作。在與家長進行定期的家校交流時,教師應當及時了解幼兒在家中的表現(xiàn)和需求,并與家長協(xié)商制定管理計劃,以確保家庭和學校形成一致的管理模式。[6]同時,幼兒園也可以和家長簽署家校協(xié)議,明確雙方在培養(yǎng)幼兒自我管理能力方面的責任和義務,約定雙方的角色、目標、行動計劃等內(nèi)容,實現(xiàn)從多個層面對幼兒自我管理能力的提升。在家校合作模式下,可以制定適合幼兒年齡特點的行為規(guī)范和管理原則,明確行為的標準和限制,幫助幼兒明白什么是可接受的行為,并逐步培養(yǎng)幼兒對自身行為的認知與管理。學校和家庭在幼兒園區(qū)域活動中可以做到互相補充,共同實施一致的管理策略。例如,在家校兩個環(huán)境中強調(diào)相同的行為準則和獎懲制度,讓幼兒在不同環(huán)境下形成一致的自我管理習慣。

為了幫助家庭方面提升幼兒自我管理能力,學校可以采用家長培訓班、座談會等形式,向家長傳授關(guān)于幼兒自我管理的相關(guān)知識和技能,教育家長如何在日常生活中引導和激勵幼兒發(fā)展自我管理能力。家校之間可以保持互動支持。學校可以為家長提供必要的支持和指導,例如,提供書籍、宣傳資料等,幫助家長更好地了解幼兒的發(fā)展特點和自我管理的重要性。同時,家長也應當與學校保持良好的溝通和互動。通過加強家校合作,可以形成一種共同關(guān)注、共同培養(yǎng)幼兒自我管理能力的氛圍,將學校和家庭的教育資源相互融合,為幼兒提供更好的管理平臺,促進他們?nèi)姘l(fā)展。

教育的真正目的是提高幼兒的自我教育,同時這也是實現(xiàn)教育自我管理的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園大班區(qū)域互動中提高幼兒的自我管理能力時,幼兒園教師必須充分重視幼兒的自我思考、自我評價以及自我成長等能力,最大限度的發(fā)揮出幼兒的潛能,使幼兒可以得到真正的發(fā)展。