高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

馮文娟

(武威職業(yè)學(xué)院,甘肅 武威 733000)

近年來,國家陸續(xù)出臺的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》《關(guān)于公布“大思政”實踐教學(xué)基地名單的通知》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》《新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件,對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和思想政治理論課教師教學(xué)水平提出了明確要求;對教學(xué)組織管理、教學(xué)管理、隊伍管理、學(xué)科建設(shè),包括不同階段的思想政治理論課課程目標(biāo)體系、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系等也有明確指示,這為提高思政課教學(xué)質(zhì)量提供了保障。[1]然而,這些文件大多從宏觀層面進(jìn)行指導(dǎo),而在微觀層面上,對于課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量以及如何進(jìn)行評價等思政課建設(shè)中亟待解決的問題,并未給出具體的解決辦法?；诖?筆者在下文中擬構(gòu)建思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系,以期解決上述問題,進(jìn)而提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

一、開展思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義

第一,是貫徹落實立德樹人的根本任務(wù),[2]可以有效提高育人質(zhì)量。制定規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),實施科學(xué)的質(zhì)量評價方法和手段,發(fā)揮第一課堂“主渠道”作用,是堅定師生政治理論,堅守理想信念,提升師生思想覺悟和道德水平,滿足人才培養(yǎng)需要的關(guān)鍵一環(huán)。

第二,能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的迫切需要。科學(xué)的政治理論課質(zhì)量評價體系,有助于學(xué)生進(jìn)一步明確發(fā)展方向,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

第三,是深化思政課教學(xué)改革的必然要求。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以教師講、學(xué)生聽,滿堂灌為主,而這種教學(xué)已經(jīng)完全不適應(yīng)新時代的高職學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求。在新的形勢下,以更加豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、多樣化的教學(xué)方法,向?qū)W生傳遞知識,傳授價值,成為當(dāng)務(wù)之急。

二、高職思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是基于某種立場和標(biāo)準(zhǔn),對課堂教學(xué)做出的價值分析和判斷,評價的立場不同、出發(fā)點不同、標(biāo)準(zhǔn)不同,評價結(jié)果也會出現(xiàn)差異。[3]當(dāng)前,高職思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀是:第一,忽視課程屬性。與其他課程不同,思政課屬于見效慢、潛移默化的、長期的、課內(nèi)課外同步育人的課程,屬于價值教育領(lǐng)域的課程。而傳統(tǒng)教學(xué)評價忽視了思政課程的特殊性,與其他課程采用同樣的評價方法,導(dǎo)致評價效果不理想,無法反映真實的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第二,評價主體片面。評價對象不同,評價結(jié)果自然不同,傳統(tǒng)評價采用督導(dǎo)聽評課和學(xué)生學(xué)習(xí)成績相結(jié)合的方法,忽視了教師的自我評價和同行的評價,得出的結(jié)論無法完整地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。第三,評價方式單一。傳統(tǒng)評價方式中學(xué)生滿意度占比較大,導(dǎo)致評價的偶然性、局限性較大,很難反映思政課教學(xué)全貌。并且以打分形式的量化為主,缺少定量與定性的結(jié)合,不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。第四,評價指標(biāo)體系不系統(tǒng)。評價體系包括評價指標(biāo)系統(tǒng)、指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),評價指標(biāo)系統(tǒng)是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價的基本元素,不同的指標(biāo)發(fā)揮不同的作用。而傳統(tǒng)評價指標(biāo)體系多側(cè)重教學(xué)本身,忽視教學(xué)效果和育人成效,側(cè)重理論課忽視實踐課,評價指標(biāo)缺乏系統(tǒng)化,評價內(nèi)容不夠全面,已不能適應(yīng)新時代思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實際需要。因此,要探索構(gòu)建以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)的思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系,以推進(jìn)思政課育人質(zhì)量。

三、高職思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

1．構(gòu)建依據(jù)

高職思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建,是一項全面的系統(tǒng)的過程,應(yīng)綜合考慮各種影響因素,保證評價的科學(xué)合理。與普通教育相比,職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的類型教育,其注重學(xué)生技能培養(yǎng),就業(yè)方向明確,有明確的職業(yè)特性。[4]可見,職業(yè)教育肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才的重任,在課程設(shè)置時應(yīng)重視實踐實訓(xùn)類課程,要在企業(yè)和實訓(xùn)基地開展相關(guān)課程教育。因此,面向職業(yè)教育開設(shè)的思想政治理論課也必須具有與職業(yè)特點相對應(yīng)的評價體系,并凸顯職教特征。

2．構(gòu)建原則

(1)堅持系統(tǒng)性與科學(xué)性。職業(yè)教育既有普通教育的共性,也有以就業(yè)為導(dǎo)向,注重校企合作產(chǎn)教融合的工學(xué)結(jié)合特色,新時代高職思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系要能科學(xué)合理地反映職業(yè)教育的課程特點、學(xué)生特點,準(zhǔn)確反映和評價教育教學(xué)的實際情況。從高職人才培養(yǎng)特點出發(fā),綜合考慮技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑、方法、設(shè)施設(shè)備投入、產(chǎn)出等校內(nèi)校外環(huán)境等,全面系統(tǒng)地設(shè)計評價指標(biāo)體系,公正、客觀地反映思政課課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2)凸顯課程特色。課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建,不僅要體現(xiàn)職業(yè)教育特點,反映課程特征,還要掌握被評價對象的特點,充分考慮高職思政課堂的特殊性、學(xué)生的個性特征,更要保證數(shù)據(jù)獲得的可操作性和結(jié)果的有效性。

(3)堅持目標(biāo)導(dǎo)向。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是實現(xiàn)技能培養(yǎng)與人才培育并重,技術(shù)操作與品質(zhì)并行,從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo),最終實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展?；谶@樣的目標(biāo),評價體系就要對目標(biāo)進(jìn)行多元化分解,綜合反映內(nèi)容、模式、方法及管理等特點、特色。

(4)體現(xiàn)以學(xué)生為中心。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)成績較為落后,不喜歡沉悶的理論說教式課堂,喜歡動手操作,基于這一學(xué)情,更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新,教學(xué)形式的多樣化,以吸引學(xué)生的注意力,幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)其自信心,使其崇尚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”,關(guān)注學(xué)生成長成才。[5]高職教育要立足學(xué)情,教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生特點,體現(xiàn)技能與文化并重,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能人才。

3．評價體系的構(gòu)成

(1)評價主體組成。新時代課堂應(yīng)該關(guān)注不同的評價主體,通過多元評價,全面了解教學(xué)質(zhì)量。[6]評價應(yīng)從自我評價、同行評價、學(xué)校專家(督導(dǎo))評價和學(xué)生評價四個方面開展。從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面入手,調(diào)查了解思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)實情況,分析存在的問題。同時,關(guān)注學(xué)生個體的差異,在學(xué)生樣本選擇上,應(yīng)從不同類型、不同生源、不同性別、成績排名、政治面貌等多個維度進(jìn)行,[7]要關(guān)注到不同層次的學(xué)生,確保評價的準(zhǔn)確性和有效性。

(2)評價指標(biāo)系統(tǒng)。高職思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系見下表。

第一,自我評價、同行評價和督導(dǎo)(專家)評價使用的指標(biāo)體系。根據(jù)職業(yè)教育的一般規(guī)律,自我評價、同行評價和專家(督導(dǎo))評價內(nèi)容主要從教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織實施、教學(xué)效果成效等八個方面進(jìn)行評價。

師德師風(fēng)是考核評價的重點,貫穿考核評價全過程,可實施“一票否決”。教學(xué)目標(biāo)重點評價目標(biāo)設(shè)置是否明確,是否可測可評,是否凸顯思想政治理論課的課程屬性。教學(xué)準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備,重點考查教學(xué)準(zhǔn)備是否充分,是否有利于教學(xué)開展。尤其是實踐課堂,教學(xué)準(zhǔn)備是否充分,直接關(guān)系到教學(xué)實施和教學(xué)效果。教學(xué)態(tài)度重點評價教師對待教學(xué)的態(tài)度、教師的教態(tài)、教學(xué)熱情、師生互動等內(nèi)容。[8]教學(xué)內(nèi)容重點評價內(nèi)容選取是否符合大綱要求,是否新穎準(zhǔn)確,是否關(guān)注當(dāng)下熱點問題、學(xué)生關(guān)切的話題,案例選擇是否恰當(dāng),是否注重理論與實際相結(jié)合。教學(xué)方法的選用是否基于學(xué)情分析,注重學(xué)生思維的啟發(fā),能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,重視能力培養(yǎng)和價值觀塑造。教學(xué)過程環(huán)節(jié)清晰、緊湊,教學(xué)策略得當(dāng);教學(xué)效果較好地實現(xiàn)了思想政治理論課“八個相統(tǒng)一”的要求,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的目標(biāo)。

第二,學(xué)生評價指標(biāo)體系。按照學(xué)生成長的一般規(guī)律,學(xué)生評價主要從教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)效果、育人情況等七個方面進(jìn)行。[9]

從學(xué)生角度評價教師的師德師風(fēng)更具有說服力,重點關(guān)注教師的師德表現(xiàn)和素養(yǎng)表現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度主要評價教師是否遵守教學(xué)制度,按時上課,備課認(rèn)真,教學(xué)中儀表大方。教學(xué)內(nèi)容充實,重點突出,難點突出,能夠做到理論聯(lián)系實際,與學(xué)生關(guān)切的問題、時下熱點問題緊密結(jié)合。教學(xué)方法的選擇,關(guān)注學(xué)生個體差異,注重啟發(fā)式、案例式、情景式教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)指導(dǎo)是教師在教學(xué)中實時關(guān)注到學(xué)生的需求,尤其是學(xué)生通過不同渠道反映出的問題,教師能夠及時給予指導(dǎo)和幫助,提升學(xué)生的思想政治理論水平。教學(xué)效果是最為直觀的評價方式,重點評價目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、效果評估、能力提升和素養(yǎng)提高。而育人情況,則注重價值塑造,從為人師表、關(guān)愛學(xué)生、啟迪學(xué)生成長方面來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

(3)評價權(quán)重系統(tǒng)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價既注重教師的“教”,還要注重學(xué)生的“學(xué)”,而學(xué)生“學(xué)”的效果才是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要因素。[10]另外,只有學(xué)生跟教師接觸時間最長,感受最為深刻,對教師的評價最中肯,具有說服力,因此,自我評價、同行和專家(督導(dǎo))層面評價占40%,學(xué)生層面評價占60%,凸顯學(xué)生為主體的教學(xué)理念。根據(jù)教育規(guī)律、高職思政課課程特點,不同指標(biāo)所占分值比重不同,同行和專家(督導(dǎo))評價中師德師風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果分別占10%、5%、5%、5%、30%、5%、20%、20%;學(xué)生評教中師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)效果和育人情況分別占10%、5%、30%、5%、5%、20%、25%。評價結(jié)果采用“優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格”五級制。

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價實施的依據(jù),評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)突出人才培養(yǎng),注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),教學(xué)計劃的落實和教學(xué)效果的呈現(xiàn)。[11]應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生實際、教師實際制定評價標(biāo)準(zhǔn),由教務(wù)處和二級學(xué)院聯(lián)合制定,作為評價的依據(jù),以保證評價的順利實施。

四、完善思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價運行與反饋機制

充分發(fā)揮教務(wù)處、質(zhì)量管理中心(督導(dǎo)室)、馬克思主義學(xué)院、各二級學(xué)院等多方力量,從制定計劃、組織實施、評價落實、資料收集與分析、總結(jié)等,建立有序的思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價運行機制,保障評價工作的順利開展。有評價就有反饋,既有從師生之間反饋信息,也要從教學(xué)管理部門獲取信息,更要從社會、家庭、企業(yè)等多維度建立信息反饋通道,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長情況,為準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量是多方面的、復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作,綜合采用分層評價、多維評價、模糊評價等方法,[12]從自我評價、學(xué)生評價、專家(督導(dǎo))評價、同行評價等多維度對教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價,只是整個思政課教學(xué)質(zhì)量評價的一個組成部分。學(xué)校要實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人,還要關(guān)注課外活動、實踐課堂、企業(yè)實踐等多方位的思政教育,建立起良好的質(zhì)量保障制度體系,全面提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和育人效果。