“雙一流”建設(shè)背景下地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探析與對(duì)策

丁亞紅，洪紫杰，張春生，趙宇

（河南理工大學(xué) 土木工程學(xué)院，河南焦作 454000）

研究生教育作為高等教育的最高層次，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面具有重要作用[1-2]。

地方高校在我國高等教育體系中數(shù)量多，體量大，人才培養(yǎng)規(guī)模大。2020 年教育部公開數(shù)據(jù)表明[3-4]：全國具有碩士學(xué)位授權(quán)的普通高等學(xué)校共計(jì)594 所，其中地方高校484 所，研究生培養(yǎng)數(shù)量占全國的56.3%。可見，地方高校已成為我國高等教育高層次人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的重要使命[5-7]。但現(xiàn)階段我國地方高校研究生教育整體大而不強(qiáng)，研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)[8-10]。因此，地方高校如何以“雙一流”創(chuàng)建為契機(jī)，以提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，不斷深化教育綜合改革，值得深思[11-13]。

1 地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探析

地方高校整體學(xué)科水平不高、科研創(chuàng)新及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響力不夠，對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來諸多困難[14-15]。上述是導(dǎo)致人才培養(yǎng)整體質(zhì)量不高的客觀因素，但在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在以下主觀因素。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的定位，對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但部分地方高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，很少結(jié)合自身特色。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和社會(huì)需求性重視不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適應(yīng)度不足，培養(yǎng)的人才與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不高。

（2）培養(yǎng)過程同質(zhì)化。部分地方高校存在學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象，包括課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、選題開題、中期考核、畢業(yè)答辯等。導(dǎo)致學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、科研創(chuàng)新能力不足，專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力不突出、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

（3）導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)待加強(qiáng)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任。但近年來隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，地方高校研究生導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)待提高，究其原因：一是地方高校師資規(guī)模有限，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，師均指導(dǎo)人數(shù)增加，但教師精力有限，對(duì)每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度隨之減少；二是地方高校部分導(dǎo)師對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域前沿了解不夠，研究方向不明確，存在科研項(xiàng)目不足或無科研項(xiàng)目指導(dǎo)研究生現(xiàn)象；三是地方高校導(dǎo)師上崗管理制度不健全，對(duì)新增導(dǎo)師缺乏崗前培訓(xùn)，導(dǎo)師指導(dǎo)能力欠缺。

（4）校企融合不夠。基于地方高校研究生生源質(zhì)量及承擔(dān)重大科研項(xiàng)目偏少等現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于研究生的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，依托現(xiàn)場工程技術(shù)難題，聯(lián)合開展科技攻關(guān)，培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力。但從研究生選題開題情況可見，地方高校研究生結(jié)合工程實(shí)際開展課題研究的不多。

2 地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

綜上所述，“雙一流”建設(shè)對(duì)地方高校研究生教育提出了挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，滿足國家對(duì)高層次人才的需求，已成為當(dāng)前地方高校研究生教育面臨的重要問題[9]。因此，在遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下對(duì)策和舉措。

（1）加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)。地方高校應(yīng)結(jié)合生源狀況，在充分調(diào)研、理清學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)涵差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校學(xué)科專業(yè)特色，以及地方行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，做好培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，要根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域創(chuàng)新需要及高校自身發(fā)展情況等，定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂和完善。

（2）完善課程體系。結(jié)合學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建差異化課程體系。以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向、以學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)報(bào)告為載體培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向、以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體培養(yǎng)專業(yè)型研究生，確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。打破學(xué)科壁壘，建立交叉學(xué)科群課程體系。現(xiàn)行的課程體系往往是按照單一學(xué)科設(shè)置，而實(shí)際的科學(xué)（工程）問題往往需要應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來解決，因此，課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)交叉學(xué)科的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互融合。

（3）構(gòu)建協(xié)同育人新模式。按照“以科學(xué)研究為紐帶、以互利合作為機(jī)制、以社會(huì)服務(wù)為支撐”的建設(shè)思路，實(shí)施“1+1+1”分段培養(yǎng)模式，即研究生入學(xué)第一年，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合研究方向進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和資料查閱；第二年，在理論學(xué)習(xí)及資料查閱基礎(chǔ)上，在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際問題，進(jìn)行論文選題開題、室外試驗(yàn)及技術(shù)攻關(guān)；第三年，根據(jù)研究進(jìn)展，在學(xué)校進(jìn)行室內(nèi)試驗(yàn)、數(shù)值模擬、撰寫成果及學(xué)位論文，完成學(xué)業(yè)。“1+1+1”分段培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于研究生從解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題中培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)從實(shí)際問題中凝練科學(xué)問題，進(jìn)而提升科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（4）創(chuàng)新培養(yǎng)過程管控機(jī)制。基于地方高校學(xué)科平臺(tái)影響力、教師實(shí)力及聲望等因素，實(shí)施“大團(tuán)隊(duì)+個(gè)體導(dǎo)師”雙指導(dǎo)模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師優(yōu)勢，進(jìn)行“多對(duì)一”或者“多對(duì)多”的培養(yǎng)；建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部研究生定期匯報(bào)制度，激勵(lì)研究生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；健全導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)，從機(jī)制上保障導(dǎo)師樂于、勤于、善于指導(dǎo)研究生；實(shí)行培養(yǎng)環(huán)節(jié)末位重點(diǎn)督促制度，對(duì)課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、中期檢查排名后10%的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警跟蹤，并督促其導(dǎo)師采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)過程管理。

（5）構(gòu)建多元化研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，開發(fā)學(xué)生、教師、管理部門、用人單位、科研機(jī)構(gòu)及其他高校共同參與的研究生質(zhì)量跟蹤與反饋系統(tǒng)，用戶可以隨時(shí)反饋培養(yǎng)過程中存在的問題，對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，管理部門針對(duì)反饋結(jié)果，進(jìn)行決策研討，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，最終達(dá)到提高培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效

近年來，河南理工大學(xué)通過上述措施在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了一系列成績：獲批全國工程碩士研究生教育特色工程領(lǐng)域1 個(gè)、全國工程專業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1 個(gè)，獲批教育部研究生課程建設(shè)試點(diǎn)單位；榮獲河南省專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)，獲批河南省特色品牌碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)2 個(gè)、河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地8 個(gè)；獲批河南省教研教改項(xiàng)目31 項(xiàng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)10 項(xiàng)，獲批全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在線課程25 門次、河南省優(yōu)質(zhì)課程15 門次、在線課程3 項(xiàng)、精品教材2 項(xiàng)、課程思政示范課程2 項(xiàng)、精品案例項(xiàng)目15 項(xiàng)，學(xué)校先后資助研究生教研教改項(xiàng)目148 項(xiàng)、研究生精品課程66 項(xiàng)、案例庫建設(shè)106 項(xiàng)、雙語課程24 項(xiàng)。在上述平臺(tái)及項(xiàng)目成果支持下，學(xué)校榮獲中國煤炭學(xué)會(huì)煤炭青年科技獎(jiǎng)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)3 篇、河南省優(yōu)秀博士學(xué)位論文16 篇、河南省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文99 篇、校級(jí)優(yōu)秀博士學(xué)位論文56 篇、校級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文648 篇，研究生學(xué)位論文在上級(jí)抽查中通過率為100%；榮獲工程教指委“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”1 人、“全國工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獲得者”5 人。研究生培養(yǎng)質(zhì)量及創(chuàng)新能力得到社會(huì)認(rèn)可。

4 結(jié)束語

“雙一流”是國家實(shí)現(xiàn)科教興國的重大戰(zhàn)略決策，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國家實(shí)現(xiàn)高層人才教育的重要途徑。地方高校作為我國高等教育的主力軍，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是評(píng)價(jià)高校培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也是體現(xiàn)國家綜合創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的研究生是地方高校提升科研水平的重點(diǎn)，教育部門、高校及導(dǎo)師要打造創(chuàng)新平臺(tái)，提升高等教育綜合水平。