醫(yī)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探究

哈麗娜，劉東，李鑫

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 750004；2.寧夏醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，寧夏銀川 750004）

加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已成為高等教育改革的重要使命，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措。黨的十八大以來，高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在突出位置，但仍存在著教育理念滯后、“專創(chuàng)”結(jié)合不緊密、教育方法陳舊、師資力量薄弱、理論與實踐脫節(jié)等問題。為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》；2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。面對人口老齡化、醫(yī)療服務(wù)需求上升問題，國家需要大力支持應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[1]。醫(yī)科類高校更需要“專創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。

1 醫(yī)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不足

有研究顯示：部分應(yīng)用型高校大學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力不強(qiáng)、申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃缺乏經(jīng)驗、參與“專創(chuàng)”“科創(chuàng)”社會實踐機(jī)會少等問題。近年來，醫(yī)學(xué)院校為國家的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)人才，相較其他綜合類院校，醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，課程多，學(xué)生更注重醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和直線性推理思維較弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性不高，這是醫(yī)學(xué)院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點所在。

1.2 學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動性

許多高校都采取多種方式提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，但是從近幾年部分醫(yī)科類院校參加“挑戰(zhàn)杯”或者“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的獲獎情況分析，獲獎的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿，其中很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，希望通過科技競賽類的獲獎能夠拿到獎學(xué)金，甚至獲得推薦免試研究生的資格，即使學(xué)校沒有大力宣傳和鼓勵參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，這部分學(xué)生的積極性也是很高的。但是其他學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的主動性和參與度不高。所以高校僅通過獎勵、學(xué)分、獎金等外在動機(jī)驅(qū)動，難以真正提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

1.3 重理論、輕實踐，教學(xué)效果不佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本原則之一是“強(qiáng)化實踐”，但人才培養(yǎng)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在失衡現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊伍，未開設(shè)符合學(xué)生專業(yè)需求的特色課程[2]，使得一些醫(yī)學(xué)生難以解決醫(yī)療中的實際問題。同時，開展實踐教學(xué)活動時，師生間、生生間缺乏團(tuán)隊協(xié)作和互動。第二課堂是醫(yī)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié),也是醫(yī)學(xué)本科生提高科研素質(zhì)和醫(yī)療水平的有效途徑[3]。然而，重理論輕實踐的教學(xué)難以滿足學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果。

1.4 課程與“專創(chuàng)”“科創(chuàng)”的融合不緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入高校專業(yè)課程建設(shè)存在困難[4]，需要以大量的實踐和調(diào)研為基礎(chǔ)，但現(xiàn)狀是醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多是零星的選修課，與“專創(chuàng)”“科創(chuàng)”的融合不緊密。一些學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入；一些學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了整體的人才培養(yǎng)方案，但沒有針對不同專業(yè)學(xué)科特征和人才培養(yǎng)需求的方案；一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程。醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果缺少必要的專業(yè)知識和實踐活動，很難實現(xiàn)從專業(yè)到專長，再到創(chuàng)新乃至創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 課程內(nèi)容層次不明顯，缺乏載體

部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育載體比較單一，以醫(yī)學(xué)院校考試為例：發(fā)達(dá)國家高校均已采用計算機(jī)模擬、標(biāo)準(zhǔn)化病人考試，而國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的考試方式；同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論教學(xué)與實踐教學(xué)方面存在不平衡現(xiàn)象，實踐教學(xué)多作為理論教學(xué)的補(bǔ)充；針對與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材較少，使用的教材未隨醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展和先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步而變化。

1.6 指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性不強(qiáng)

在現(xiàn)行的教育體系下，醫(yī)科院校教師需要將大部分時間用于科學(xué)研究，而且多數(shù)為基礎(chǔ)研究，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)家精神的缺失導(dǎo)致部分教師對于市場變化不敏感，這也是制約醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。學(xué)生雖有創(chuàng)新想法，但實踐能力和經(jīng)驗不夠，只能提出一些常規(guī)或宏觀的思路，很難體現(xiàn)在操作層面。指導(dǎo)教師因受專業(yè)限制或者專業(yè)水平不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力不足，難以提出切實可行性的具體指導(dǎo)方案，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力不足。

2 醫(yī)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要改變單一的講授式教學(xué)模式，注重調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新活動的主觀能動性[5]。引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類實踐活動，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新性采用“1N30”教學(xué)模式[6]，凸顯體驗式實踐教學(xué)特點。依托學(xué)科優(yōu)勢和特色，堅持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科競賽緊密融合，以博士、碩士研究生為主導(dǎo)，帶動本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。建成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)校每年劃拔專項經(jīng)費，支持100 個校級“大創(chuàng)”項目，使學(xué)生“在比賽中成長，在競爭中凸顯”，切實增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相融合

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是兩個獨立的教育生態(tài)系統(tǒng)，但在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上是一致的[7]。有研究表明：融合思政教育，提高學(xué)生對科研訓(xùn)練和科研賽事的參與度，將有助于提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入思政課程，同時也將課程思政理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念及樹立正確價值觀，順應(yīng)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型、高校教育改革趨勢，提升醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)教師思想政治理論培訓(xùn),提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng),完善教師的思政理念教學(xué)思維[10]。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課程，有利于建設(shè)完善的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方案。

2.3 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革

通過課程設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化等方式，提高綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性項目比例，在為大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程的基礎(chǔ)上，邀請優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，開設(shè)醫(yī)學(xué)VR、醫(yī)學(xué)3D打印技術(shù)、科創(chuàng)與智能化、醫(yī)學(xué)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)、SYB/GYB 等15 門具有醫(yī)學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課程建設(shè)和實施中積極踐行以學(xué)生為中心的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、進(jìn)取心、自信心和責(zé)任心，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、科學(xué)方法、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[11]。

2.4 推進(jìn)“雙創(chuàng)”實踐平臺的建設(shè)

“雙創(chuàng)”教育要注重課堂教學(xué)，同時增強(qiáng)課外實踐，同步推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能提升和創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)[12]。建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色、開放、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫，打造學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、社會實踐“三位一體”的資源共享交流平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。資金設(shè)備的投入是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境的重要環(huán)節(jié)[13]。應(yīng)充分利用校內(nèi)資源、校內(nèi)實踐基地、大學(xué)生健康醫(yī)療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，建成醫(yī)學(xué)3D 打印實驗室、醫(yī)學(xué)VR 實驗室、健康醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)平臺、投融資對接服務(wù)平臺、科研成果轉(zhuǎn)化平臺、“雙創(chuàng)”支撐平臺、電商室、頭腦風(fēng)暴室、路演室、苗圃區(qū)、創(chuàng)業(yè)區(qū)等，以“招就創(chuàng)”為契機(jī)，確立“改善學(xué)業(yè)、對接企業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)”的教育教學(xué)改革理念。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的培育

通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程教育及學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時鼓勵“大創(chuàng)”項目以及各社團(tuán)入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。深度挖掘具有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和項目，通過導(dǎo)師輔導(dǎo)、專項基金支持、學(xué)校宣傳等方式進(jìn)行重點扶持，打造培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展起到了正面激勵的作用，有效優(yōu)化了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.6 打造專兼結(jié)合“雙師型”師資

完善校外導(dǎo)師聘任機(jī)制，引入企業(yè)家、企業(yè)高級管理人才、投資專家或相關(guān)政府工作人員等具有豐富經(jīng)驗的人才為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[14]。醫(yī)學(xué)院校可以建立專兼職教師隊伍，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。鼓勵活躍在科學(xué)研究領(lǐng)域的高水平教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)、實踐與科研的融合。聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、成功創(chuàng)業(yè)的校友等優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，舉辦“雙創(chuàng)”系列講座、“雙創(chuàng)”座談沙龍等，選送校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力。

3 醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果顯著

3.1 以醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程

通過創(chuàng)新基礎(chǔ)能力課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)能力課程、醫(yī)學(xué)實踐能力課程3 個模塊，達(dá)到“實基礎(chǔ)、重應(yīng)用、有特色、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建全新的課程知識體系與能力要求體系。構(gòu)建以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)教育相結(jié)合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，打通校、院兩級就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，開發(fā)相關(guān)“雙創(chuàng)”課程體系，貫通課內(nèi)與課外、實踐教學(xué)與社團(tuán)活動、創(chuàng)新實踐與“雙創(chuàng)”競賽等“雙創(chuàng)”實踐渠道，打造漸進(jìn)式“雙創(chuàng)”實踐訓(xùn)練體系。緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)改革實際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，以課程建設(shè)為著力點，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、綜合施策、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2 以企業(yè)對醫(yī)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有效機(jī)制

構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)等協(xié)同育人機(jī)制，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)教育的有機(jī)融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立“校內(nèi)校際校醫(yī)校企聯(lián)動”的專兼職師資隊伍，聯(lián)合校內(nèi)校際師資力量，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)力量，整合（學(xué)）校醫(yī)（院）、（學(xué)）校企（業(yè)）“雙創(chuàng)”資源，拓展實踐訓(xùn)練基地，聯(lián)動完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)與社會實踐有機(jī)結(jié)合，形成集互動性、體驗性和真實性為一體的課程環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供良好的平臺，具有示范引領(lǐng)作用。教學(xué)改革促進(jìn)招生就業(yè)工作成效顯著。招生工作在全國17 個省區(qū)開展，錄取分?jǐn)?shù)線逐年增高，其中本科錄取線平均高出一本控制線60～100 分。在學(xué)生就業(yè)方面，用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)滿意度為97.5%，對畢業(yè)生滿意度達(dá)到98.57%。2020 年，畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到78.94%，2021 年超過80%，2022年達(dá)到85%，畢業(yè)生就業(yè)率為寧夏高校首位。

3.3 完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育組織保障機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)

加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，打造“課、項、賽、孵、轉(zhuǎn)”全價值鏈“雙創(chuàng)”教育育人平臺體系。建立“‘專創(chuàng)融合’+任務(wù)驅(qū)動+創(chuàng)新實踐”新模式。遵循“三賽三學(xué)”的理念，積極孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。堅持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”理念，加強(qiáng)協(xié)同育人，補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短板，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科競賽緊密融合，以博士、碩士研究生為主導(dǎo)，帶動本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”競賽。2017 年至2022 年，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項300 多項。榮獲第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2銀1 銅的優(yōu)異成績，近5 年榮獲國家級、自治區(qū)級（省級）及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獎項近200 項。在校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊34 支，創(chuàng)建格影AI 醫(yī)療、八珍益智顆粒、潤目飲、BP 壹號（一種提高植物抗旱耐鹽性的微生物肥料）、甘草手工冷制皂、驅(qū)蚊香囊等具有代表性的團(tuán)隊。

3.4 構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程群

建立“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的“雙創(chuàng)”實踐教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將理論與實踐結(jié)合，增加實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)知行合一；依托“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”技術(shù)和平臺，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；以未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，遵循寓教于樂、做中學(xué)創(chuàng)新、玩中學(xué)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念；教學(xué)數(shù)據(jù)實時記錄，決策行為智能分析；通過實踐基地建設(shè)全方位、多層次、立體化的醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育體系。改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價方式，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資力量，強(qiáng)化教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。通過眾創(chuàng)、眾扶、眾包、眾籌理念4 個平臺，逐步形成具有醫(yī)學(xué)特色的“雙創(chuàng)”教育體系，推動形成鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的“雙創(chuàng)”環(huán)境；推動個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能釋放，推動新興健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。“雙創(chuàng)”教育成為既是大學(xué)生職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程,也是幫助大學(xué)生形成正確人生觀、價值觀的素質(zhì)教育課。

通過“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)，是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、提升人才就業(yè)競爭力的有效途徑。醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主要方向為“互聯(lián)網(wǎng)+”制造業(yè)中的新產(chǎn)品研發(fā)，應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃、主動參與、主題多元、突出特色等方面，加大力度開展工作[15]。應(yīng)改變醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)的課程體系；解決師資隊伍缺乏行業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的問題，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。今后，醫(yī)學(xué)院校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大力度，提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，滿足醫(yī)學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需要。