研究生學術創新影響因素及提升策略研究

盧凡靜，韋誠，羅明凱，陸增輝，陳艷寧

（右江民族醫學院，廣西百色 533000）

高質量的發展已經成為經濟發展和國家戰略規劃不可或缺的部分。經濟高質量發展的不斷推進，對高素質人才的需求也日益增加，高水平的創新能力更成為高素質人才必不可少的重要能力之一。為了促進高素質人才的培養，當前形成了“國家重視、地方扶持、各方支持、學校實踐”的創新能力培養模式，研究生經過本科階段的教育，在知識結構、思維方式和實踐能力方面已經獲得較大發展[1]。學術創新能力的提升是一個不斷深入、有序開展的過程，高校研究生學術創新能力培養模式還有待改善。因此，研究碩士研究生學術創新影響因素和提升策略對于培養高素質人才和推動社會發展具有重要意義。

1 影響研究生學術創新的因素

1.1 個人因素

學界對研究生學術科研成果轉化能力、學術創新能力構成要素存在不同的意見，多以自我效能、科研興趣、科研自信探討研究生學術科研能力的努力程度、投入程度。

周永俊（2013）[2]經調查研究得出研究生學術創新自我效能感會影響碩士研究生科研方向、科研投入的持久度、科研活動狀態、對科研的自我歸因4 方面。自我效能是提升研究生學術科研水平的重要因素，在自我提升的基礎上對個人因素進行有效干預，主動嚴謹的人格特點、延遲滿足等個人因素可以有效影響研究生的學術能力[3]。根據數據分析和統計，研究生的研究投入遵循正態分布，對研究能力具有顯著的積極預測效果。對學術活動的了解越清晰，投入學術活動的時間就越多，相應的學術能力將大大提高[4]。有學者認為影響研究生學術能力的個人因素主要包括學術能量投資、個人學術水平和對學術研究過程的信心[5]。學術研究興趣可以激勵研究生調整自己的行為，調動他們對學術研究的熱情，并幫助他們形成良好的學術思維能力。學術信心對研究生的學術創新能力有較大影響，具有強烈研究信心的研究生更愿意承擔創新研究項目[6]。從自我效能、科研興趣、科研自信3 個維度深入分析研究生學術創新能力影響因素，能夠為后續方案提供有效依據。

1.2 課程與教學因素

研究生課程為學習專業知識和接受學術創新能力培養提供了一種系統的方式。課程和教學層面的因素包括3 個維度，分別是課程體系、教學內容和教學方法[7]。

適當使用研究方法的能力對研究生研究水平的提升起著決定性的作用。因此，對于研究生學術創新能力的培養，應實施系統化教學體系，并應用適當的研究方法，研究學術創新問題，提高結論的有效性，使研究成果更有說服力。課程設計是促進研究生系統學習研究最直接、最便捷的方式，有利于高水平學術活動的順利進行，也能提高研究生的學術科研能力。

動態更新教學內容可以反映科學研究的最新進展，使學生能夠獲得學科前沿的理論知識和信息，掌握最新的動態理論，積累豐富的知識，并建立健全專業的知識體系。學術創新人才的培養推動跨學科思維形成，并創造性地完成科學研究任務。

教學方法是指教師和學生為實現教學目標而采用的活動形式，旨在通過組織和指導集體或個人活動來充分發展學生的能力。教師通過使用基于啟發式和探索性思維的討論和對話等指導性教學方法，鼓勵學生積極參與討論，交流想法，并相互激勵。有效教學可以促進學生之間學術思想的碰撞，激發他們對學術的思考和探索的熱情，加深他們對專業知識的理解，并促進他們獨立思考和分析問題能力的提升。

1.3 科研環境

學術科研環境作為外部條件能在很大程度上影響研究生參與學術研究的積極性，現有的學術研究環境主要包括以下4 個方面：硬件設施設備、學術講座、科研經費、科研獎勵制度。營造良好的學術創新氛圍有利于促進研究生完善專業能力[8]。根據張意忠等學者的分析，參與學術活動可以有效地提高研究生的數據收集和處理能力，而研究項目和論文寫作等實踐活動有利于培養他們的學術創新能力[9]。良好的學術氛圍可以激發研究生對學術研究的熱情，極大地促進其專業技術體系的建設和學術素養的提高[10]。同伴溝通與合作對研究生的實踐能力和語言表達能力有影響。研究能力相對較高的同齡人可以為學術水平較低的學生提供有效的建議，從而促進他們研究能力的發展[11]。科研環境與研究能力有很大相關性，完善的硬件設施設備、學術思想、充足的經費及激勵機制將會很大程度地促進研究生的學術創新。

2 基于“三階段階梯式”全過程培養策略

根據研究生學術創新影響因素提出“三階段階梯式”研究生人才培養策略。有研究表明：教育過程分為感性認識、理性認識和實踐3 個階段。階梯式發展理論的內涵是指事物發展具有隨時間從一個臺階躍進到更高一級臺階的屬性[12]。根據“階梯式發展”的理論和科研循序漸進的特點，針對學生水平因材施教，從教育的3 個階段出發設計與之對應的階梯式培養方式，引導學生漸進式地從了解、熟悉到掌握科研的精髓，從而穩步推進科研能力、學術創新能力提升，設計出“三階段階梯式”培養模式。

2.1 基于自身能力提升——一階段培植科研的種子

研究生學術創新能力個人因素包括研究效能、研究興趣和科研自信。研究興趣是研究生參與學術創新活動的內驅力，學術研究興趣可以激發他們對科學探索的好奇心，保持學術創新熱情，積極投入時間和精力思考和探索相關領域的現象和問題，并對材料和數據深入挖掘和處理[13]。有強烈研究興趣的研究生有更持久的學術創新動力，更愿意主動開展學術創新研究實踐，提高創新能力。

研一階段對學生能否成功進行科學研究進行調查。具有高研究效能的研究生可以不斷積累研究經驗，設定合理的研究目標，順利完成研究任務。

學術參與是指研究生在學術論文寫作和學術研究項目等研究活動中投入的時間和精力。一般來說，如果研究生對學術活動和研究任務目的有清晰的了解，并在情感上認同學術活動的重要性，就可以積極調整對研究的態度，在研究實踐中投入大量時間和精力，從而提高研究能力。

2.2 改善科研環境——二階段培育出新的希望

強調從啟發式教學方法訓練研究生學術創新思維能力。教學不僅側重于研究生對專業知識的接受和理解，還應強調培養研究生的學術批判性思維。在教學過程中，教師應講授專業理論知識，以及獨立思考后的個人意見和觀點。通過教師的反饋和指導，研究生對學術問題的理解能力呈螺旋式上升，并且可以訓練學術創新思維能力。教師應采用有效的教學方法，增強教學方法的啟發性和探索性[14]。

學校一周組織兩次學術沙龍，鼓勵學術交流和討論，使研二或研三的碩士研究生可以組織更多的學術沙龍。在主題討論期間，研究生可以組成小組，每個小組的成員可以合作搜集相關材料，與其他小組成員討論、分析、評估和交流想法。

優化指導方法，加強導師作用。導師應指導研究生及時完成培訓計劃中的研究活動并在準備一段時間后提出研究主題。小組成員可以一起討論報告內容，導師可以就材料的收集和組織、報告內容和每個小組的演示提供評論和指導，指導和激勵研究生深入思考學術科研主題，不斷更新觀點，并撰寫課程論文。導師應對課程論文提供實質性的評估反饋，使學生能充分認識論文存在的不足，提高論文的質量，將學術論文發表并進行成果轉化。在撰寫論文的過程中，學生可以熟悉研究過程，掌握必要的研究方法，并有效培養問題發現能力、分析能力、數據收集和處理能力。

2.3 基于教學改革創新——三階段創造出科研的果實

改善學術研究硬件資源。學術研究活動的硬件設施，如書籍和文獻、電子閱覽室和網絡數據庫，為研究生完成研究任務提供物質支持。研究生要獲取大量的文獻和信息，了解最新的研究趨勢，并全面準確地檢索數據信息。是否能方便有效地收集所需的數據材料會影響他們對研究知識的獲取、研究效率和研究進展，并間接影響他們學術研究創新能力的發展。

開展高水平學術科研活動。學術活動包括參加學術報告、會議和聽相關講座。廣泛參與學術活動，聽取不同學者的學術思想和意見，甚至有機會與該領域的高級研究學者直接溝通，有利于研究生理解和學習最新的研究理論和方法，擴大研究視野，創新研究方法，提高研究能力。

建立學術創新研究成果轉化獎勵和評估系統。研究獎勵和評價體系是指培訓單位為鼓勵碩士研究生積極參與科研活動并產生高水平研究成果而設置的相關體系。研究獎勵制度是指將研究成果的數量和水平納入獎學金評估標準，以激發研究生參與學術研究的熱情。評估系統是指培訓單位用于確保研究生教育質量的系統，要求碩士研究生在期刊上發表學術論文，并將其作為畢業評估標準。具有一定水平的期刊對論文的規范性、創新性、寫作邏輯結構和流暢性的語言表達有較高的要求，論文出版評估制度的嚴格要求將激勵研究生提高學術創新水平。

3 結束語

人才培養在高等院校各項工作中處于中心地位。本文從研究生學術創新能力著手，系統分析其學術創新能力不強的原因，對研究生培養模式進行探索，從既有研究和實踐中歸納出影響研究生學術創新能力培養的因素包括個人因素、科研環境、課程與教學；將“三階段階梯式”培養模式貫穿研究生學術創新能力培養全過程中，以培養學術種子→創造出科研果實→培育新希望為全過程目標，以促進研究生學術創新能力的發展，更好實現高校研究生人才培養的目標。