以校企合作質量探索科教融合的高職教育

吳美萍，何 冰

（廣州衛生職業技術學院 口腔醫學院，廣東 廣州 510925）

習近平總書記在中央人才工作會議上指出：“人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。國家發展靠人才，民族振興靠人才。我們必須增強憂患意識，更加重視人才自主培養，加快建立人才資源競爭優勢。”［1］作為社會人才輸送的沃土，面對日益復雜的社會環境以及多變的國際形勢，高職院校的教育質量仍有較大的提升空間。與發達國家相比，對照建設現代化經濟體系和教育強國的要求，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題。高職院校的發展、教學、人才培養等方面仍有待提升。

職業教育服務場應由區域轉向全局，要立足于新局面，做好和部署職業教育在國內國際兩個區域的發展。第一，可以扶持和服務區域經濟的發展，同時以教促產、以產助教、產教融合、產學合作等方式推動高職教育的發展；第二，立足區域優勢、支柱產業和人才需求，建立健全職業教育與企業合作機制，使我國職業教育從“單向引進借鑒”走向“雙向共建共享”。逐步形成具有中國特色的高職教育發展模式”。因此“深化產教融合、校企合作”是高職院校必走之路，也是高職院校為社會培養技術過硬、適應能力強的技術人才的重要手段。

一、基于校企合作上的“科教融合”的現狀探究

校企合作是學校和企業雙方共同為社會培養高素質高技能型人才的一種載體，同時校企合作項目是一種鍛煉個人學習能力、應對能力、適應能力等多項綜合能力的學習方式，也是提升和發掘自我潛力的重要一環，更是學校與企業兩者之間開展科教雙向融合的平臺［2］。因此高職院校的校企合作環節需嚴格把控質量，做到與時俱進，銳意進取。目前在高職院校的校企合作中，高職院校的一線教職工對校企合作項目的質量十分重視，為了著力改善校企合作項目的質量，以校企合作為抓手，共同構建和完善產教科教雙融合的育人機制和模式，但從校企雙方合作深度來分析，仍存在一些問題。

（一）較難達致一個目標：寓教于實踐

1.教學方式僵化。受到傳統教學價值觀的影響，許多教師在教學過程中仍過分關注專業技能、專業知識。在課程設置和校企合作項目的設置方面并沒有設置太多與校企合作、實踐鍛煉相關的內容，而是更多地關注專業知識在校企合作過程中有無充分實施，并且學生進行實習就崗相對單一，沒有將校企合作的項目發揮應有的效用。對于學生而言，他們不僅需要學會將專業技能知識轉化為現實的技能，還需要在校企合作過程中了解如何充分結合自己的優勢進入職場，從而更好地適應社會的規則。因此，仍有部分學生在參加目前的校企合作項目后感覺收獲不多。

2.師資隊伍有待提高。目前在高職院校教學環境中，局限于高職院校的條件限制以及受到傳統觀念影響，高職院校的人才流失現象較為明顯，師資隊伍的實力也并不平均。部分教師對于如何開展校企合作的指導工作并沒有太多的認識和經驗，導致學生在參加校企合作項目的過程中并未得到明確、有效的指引。校企合作項目在為高職院校提供高質量導師的方面并沒有發揮相關的效用，一方面由于校內教師的工作量問題，沒有更多的時間進入企業去研究更多的實踐項目，大部分老師的專業知識都停留在理論知識層面；另一方面企業教師在企業的工作量比較大，時間較長，參與學生的實踐環節較少，又由于大部分企業技術人員學歷層次參差不齊，且對學校的管理制度和教學模式各方面都不了解，導致“雙師制”在高職院校中執行困難，無法實現校企合作的初衷［3］。

（二）無法滿足雙主體：雙方自身條件有待提高

1.融合機制尚未明確。不管是高職院校還是企業本身，制定一個清晰、完整、有效的校企合作規劃都是非常有必要的，校企合作的必要性與重要性已經得到了企業、學校和教師的充分肯定。然而，校企合作項目的推動力仍然不足，比如目前許多高職院校在開展校企合作項目時仍未有明確、清晰的規劃與指導，導致許多教師以及負責項目的企業工作人員在開展工作的過程中出現許多難以解決的突發狀況，這都不利于校企合作的項目的發展以及學生的學習與成長，對高職院校的辦學質量也有負面影響［4］。

2.“科教融合質量”不高。高職院校的發展以培養為國家、社會做貢獻的高質量技術型人才作為標準。因此，提升教學質量的科研工作是高職院校工作的重點，只有關注科教融合的發展，才能夠提高學校的辦學能力和學生的專業能力，而在目前的高職院校教育教學環節中，“科教融合”的力度不足，主要呈現以下狀態。（1）缺乏“科教融合”意識。高職院校實行校企合作，實現產教融合，目的為社會培養更多的專業技術型人才。如何培養符合社會需求的創新型人才是目前高職院校面臨的重大課題。由于高職院校學生學制要求和高職院校教師的日常工作任務繁重，且教師深受過往的教學觀念以及備課時間與備課精力等問題的影響，無論是在教師本身科研成果上，還是在指導學生各項技能競賽上，都存在時間的局限性，而且對學校的發展和對提升學生培養質量沒有起到太大作用。教師過于傳統的教學方式以及理論化的課程難以激發學生的學習興趣以及學習的積極性，這也大大削弱了學生對于專業的興趣，學生的個性化與差異化在教師過于重視專業技能培訓的思路下被忽視了。（2）缺乏“科教融合”思路。科教深度結合發展對于教師的能力與視野有較高的要求，不僅需要教師對專業科學發展有深刻的見解，還需要教師有一定的教學經驗。部分高職院校的教師即使認為“科教融合”是高職院校教學過程中的重點，也愿意在教學中設置相關的環節，但是他們的能力有限，在高職院校中得到的教學資源也不夠。再加上企業教師在科研能力上經驗不足，部分校、企雙方教師因此在開展“科教融合”過程中出現“有心無力”的情況，而且也沒有更好地整合校、企雙方教師的科研能力，導致他們缺乏“科教融合”工作的具體思路，無法設置較好的“科教融合”的項目［5］。

3.學生在校企合作中的學習態度變化問題。不同學生對于校企合作項目的態度都有所不同，在校企合作項目中收獲得益也有所不同，通過對學生的學情分析，一般會出現三種情況。（1）盲目的奮進者。這一部分學生非常喜歡校企合作項目，積極而且主動。他們會主動詢問教師有沒有相關項目，且服從合作項目的安排。但是在校企合作項目的進行過程中，這一類學生通常不會主動思考自己在項目中的角色，他們只是將校企合作的項目當作一種逃避日常學習的避風港，他們認為自己在項目實習中不需要接受冗長繁復的專業知識。因此，他們在校企合作項目中學習到的理論知識不夠扎實，除了知道企業某一個崗位日常的工作流程之外，他們并不知道自己要如何在校企合作項目經驗推動下進入社會，這一類學生在校企合作項目中只能夠初步鍛煉自己的技能，但是卻無法在項目中收獲更多［6］。（2）積極能動的奮進者。這一類學生非常喜歡校企合作的學習方式，他們認為校企合作的學習模式不僅能為自己帶來學習的新思路，還能夠拓寬視野，提升自己的專業技能，將學習到的知識和真實的實習操作聯系在一起。這一個群體的學生能夠主動參與到校企合作的實習中，當出現問題的時候會主動請教指導教師或者是企業內的職員，他們能夠在校企合作中獲得迅速成長，清楚適合自己的職業方向，也能夠在校企合作的學習結束之后迅速找到工作，從而投身社會服務之中，甚至這一類型的有些學生在校企合作的過程中就已經被企業發展成為正式的員工［7］。（3）消極應對的沉默者。這一類學生在校企合作的過程中收獲非常少，他們認為校企合作的項目和自己的關系不大，也不認為自己能夠在項目中有所收獲，他們參加校企合作項目主要目的是為完成學校的任務。他們對待校企合作項目的態度非常消極，有時候甚至會出現非常嚴重的錯誤，無論是個人素質以及專業技能都沒有提升。所以在項目中這一部分學生常會被企業認為是不能勝任工作的一批學生，在校企合作項目結束之后，這一批學生往往社會競爭力比較低，就業難度比較大。

二、以校企合作推動“科教融合”實踐研究

中央全面深化改革委員會第二十三次會議強調，辦好世界一流大學和一流學科，必須扎根中國大地，辦出中國特色。要堅持社會主義辦學方向，堅持中國特色社會主義教育發展道路，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。要牢牢抓住人才培養這個關鍵，堅持為黨育人、為國育才，堅持服務國家戰略需求，瞄準科技前沿和關鍵領域，優化學科專業和人才培養布局，打造高水平師資隊伍，深化科教融合育人，為加快建設世界重要人才中心和創新高地提供有力支撐。［8］校企合作是實現高職院校內涵發展的重要渠道，學校通過科學研究與教學聯動為學生提供提前了解崗位職能及技能條件的環境，培養了學生的自主創新思維，以實現學、研、用三體共培養的模式，為社會培養急需的新型專業技術型人才［9］。在教師科研方面，鼓勵校企雙方教師相互參與、相互學習，瞄準科技前沿和相關領域，通過研究和改革不斷優化學科專業和人才培養方案，打造高水平師資隊伍，深化科教融合育人，做好優質豐富的學術資源與育人模式相轉化，真正實現按發明創造規律培養創新人才，最終以“共贏”為落腳點達成發展共識。在校企合作的過程中，為高職院校完成高素質人才培養的目標，并深化校企合作的項目打下堅定的基礎，高職院校與企業可以通過以下途徑開展工作。

（一）提升教師職業素養

隨著我國職業教育行業的快速發展，高職院校的青年教師隊伍也逐步壯大，青年教師的職業素養提升問題已成為高職院校發展和人才培養質量的重要環節。為了提高教師的專業技能和教學質量，學校應進行多維度的教育教學改革，全面提高教師對職業教育知識的需求。因此，學校可以通過校企合作方式加強內外聯動，協同提高青年教師的職業道德素養。以企業技術人才與高職院校教師作為項目的導師，落實“雙師”培養，導師之間做到取長補短、互相學習，幫助高職院校內的教師掌握行業動態和企業用人的動態，以更好地調整課程的教學內容與教學方式，鼓勵教師參加比賽或培訓，以提升高職院校內教師的教學能力與專業技能。打破路徑依賴，全面提升創新素養，從而提升高職院校內科教融合工作的質量［10］。

（二）拓寬育人渠道

在課程的開發方面，高職院校以及企業雙方可以嘗試共同開發符合學校、學生、企業、行業發展的課程。發揮高職院校的教書育人優勢以及企業的發展優勢，并在課程實施階段堅持“工學結合、知行合一”的原則，提升學生的綜合素養。同時，企業也可以通過在校園內開展宣講活動的方式，幫助學生更清晰地了解企業文化和行業需求，激發學生的學習動力，培養學生的綜合素質。

結語

總而言之，校企合作是高職院校人才培養模式改革的載體之一，也是高職院校學生提高專業技能和能力水平的平臺。《以校企合作質量探索科教融合的高職教育》課題的前期研究中取得了一些顯著的成果，但由于研究的時間較短，研究不夠全面和深入，今后將加大研究力度，盡可能取得更深入的研究成果。