大中小學思政課一體化視域下高職思政課建設研究

伍思敏

（陜西工業職業技術學院 馬克思主義學院，陜西 咸陽 712000）

黨的二十大報告提出，要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”［1］。這一重大部署表明以習近平同志為核心的黨中央高度重視構建大中小學思政課一體化的建設發展。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱為《意見》），明確提出要“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應［2］?！薄兑庖姟穼猿炙颊n在課程體系中的政治引領和價值引領作用、統籌大中小學思政課一體化建設提出了具體要求。學術界有關思政課一體化建設的研究也達到了新階段。目前，已有不少學者探討了大中小學思政課一體化建設中不同學段思政課所具有的定位、發揮的職能等。高職思政課與本科思政課同屬于大學學段，但職業教育與本科教育畢竟是兩種不同的教育類型［3］，其中高職思政課在一體化建設中與普通本科院校思政課所具有的定位、特征，以及面臨的建設困境也大相徑庭。因此搞清二者的個性與共性，并且通過行之有效的措施推進大學學段思政課建設是思政課一體化建設的題中應有之義。尤其是針對高職思政課在思政課一體化建設中所面臨的困境，給出對策建議，對于促進思想政治教育銜接的實效性和穩定性具有十分重要的意義。

一、高職思政課在一體化建設中的學段個性

思政課是一個教學內容豐富化、教學方法多樣化、教學目標層次化的完整教學體系，擁有著鏈式教育的規律特點，即在一個系統完整的鏈條上各個環節環環相扣。在大中小學思政課一體化的整體設計中，思政課程被劃分為不同學段且分別具有各自的課程規劃目標，大學階段的思政課重在強化使命、錘煉品質、明辨當下等。但在具體實際中，高職思政課展現出了極具特色且不同于本科思政課的學段個性。

（一）教學對象的個性

在高職擴招背景下，職業院校生源結構與類型相較于本科院校呈現出復雜化的趨勢。除了來自普通高中的生源，職業院校的生源還擴展到中職畢業生、退伍軍人、下崗工人等群體范圍。因此，職業院校不同生源之間的思想政治素質也呈現出較大的差異。由于高職院校的統招學生大多來自高考錄取的最后批次，非統招學生則大多來源于中職學校，學生的學業基礎、學習能力、學習習慣、綜合素質等都呈現出資質較弱的特點，因此在教學過程中，高職思政課與本科思政課所面對教學對象的基本素質是有差異的。職業院校學生相較于普通本科院校學生而言，呈現出知識積累不足、思想政治素質較差、學習積極性不高等特點。

（二）教育導向的個性

高職思政課相較于本科思政課而言，除了具備高等教育學校思政課的一般共性以外，還具有十分鮮明的職業教育特色?！奥毥潭畻l”指出，“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務?！保?］這表明高職思政課不同于本科院校以培養研究型應用人才的教育導向為目標，而是以服務社會為導向，著重培養符合現代職業要求的德技并修的技術技能型人才為目標。建設高職思政課應牢牢把握這一特點，在教學過程中凸顯“職業性”“應用性”“實踐性”等職教特色。

（三）課程設置的個性

高職思政課現在一共開設了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”四門必修課，在課程設置上相較于本科思政課缺少了“馬克思主義基本原理”“中國近代史綱要”兩門課。這份缺失直接導致環環相扣的鏈式教育產生橫向“斷點”，一定程度上破壞了高職思政課程體系的貫通性以及鏈式教育的整體邏輯性。就高職思政課建設而言，既要立足高職院校實際，又需進一步著力形成系統構思與階段實施逐步完善的局面，鏈接起高職思政課程體系鏈條。

二、高職思政課在一體化建設中的銜接共性

做好各學段之間的銜接工作是統籌推進大中小學思政課一體化建設工作過程中的重中之重。在一體化建設的系統設計中，各學段曾經“只掃門前雪”的教育理念已然不再適用。若要增強思政課一體化建設的協同育人效果，就需要各學段強化銜接意識。高職思政課在與中學學段的政治課銜接過程中展現出了與本科思政課相同的銜接共性。

（一）銜接規律的共性

思想政治教育銜接是一個復雜、動態，并由眾多矛盾所構成的矛盾體系。高職思政課與本科思政課在思政課一體化建設中保留了各自矛盾特殊性的同時也顯現出明顯的矛盾普遍性。高職思政課與本科思政課同屬于大中小學思政課一體化建設中的大學學段，大學學段的思想政治教育目標是為國家培養中國特色社會主義現代化建設所需要的各級各類人才。高職思政課具有職業教育的特點，但本質仍是大學思政課，高職院校學生也具有一般大學生的共性特點。這種一致性為打通思政課一體化建設中同學段不同層次的思想政治教育銜接鏈奠定了基本的底層邏輯。同時也揭示了建立起一個有目的、有計劃、有步驟的中學-大學學段思想政治教育銜接實踐活動必須遵循的客觀銜接規律。

（二）銜接要求的共性

新時代大中小學思想政治教育銜接的本質要求就是不斷求變、求新，以期順應新時代發展的新需求［5］。思政課肩負著為黨育人、為國育人的政治使命。大學思政課教育銜接所面臨的實際情況深受我國社會政治、經濟、文化和生態體制的影響和制約。同黨和國家在當前歷史階段的方針、政策保持高度緊密的一致性也是思政課一體化建設所必須遵循的。通過高度緊密的一致性將銜接系統整合為一個緊密相連、相輔相成、連續發展的運行整體，使得大中小學思政教育從內容、形式到效果上都符合守正創新、順應時代的要求。

（三）銜接過程的共性

思政課一體化建設中，教育銜接是動態的，銜接是否通暢、科學、規范、有序將影響一體化構建的實際效果。從建立銜接的實踐過程來看，高職思政課與本科思政課都需要堅持立德樹人的教育原則。大學生對于自身學業、生活、職業、理想等精神領域有著獨立的自我體悟，自主學習動力也較積極，善于在實踐中塑造“三觀”。立德樹人是思政課培養大學生形成科學“三觀”的最深寄寓。這就要求高校思政課教師要堅持以人為本，善于發現、承認、分析高職與本科學生的不同特點，開展有針對性的思政教育。這是有效實現無縫且有機銜接中學—大學學段思想政治教育過程的基本立足點。

三、高職思政課在一體化建設中的有效路徑

思政課一體化是“大中小學各學段縱向銜接、橫向貫通、有機融合、不可分割的，立體化、協同性、鏈條式的思政課課程體系、教學體系與育人體系”［6］。要實現高職思政課在一體化建設中的高度融合，就必須做到“縱向鏈接、橫向融通、疏通堵點”。只有找準建設過程中的淤滯阻塞，精準發力，才能切實有效地構建起全面立體、系統完善、內涵豐富的協同育人格局，跑好育人“接力賽”。

（一）縱向鏈接，解決一體化建設中的階段問題

一體化視域下的高職思政課建設所產生的階段性問題，主要表現為各學段內涵銜接亟須進一步加強。鏈條式教育的規律性就體現在小、中、大各學段思政課的課程設置上是層層遞進、螺旋上升的。目前，在各學段銜接過程中，存在教育目標層次模糊、課程內容邏輯不順、課程教學相對獨立以及課程評價標準互異而導致的銜接問題。高職思政課作為一體化建設中的一個重要組成部分，也未能完全幸免。

解決一體化建設中的階段問題，首先思政課教師在教學中要依據學生的身心發展規律、思想政治教育規律等，提前進行教學設計。可以就不同專業、不同年級的學生制定不同的教學方式和教學內容，減少與其他學段的內容重復性。其次，完善思政課教材體系的整體規劃，在把握高職思政課在一體化建設中的銜接共性基礎上，尊重學段個性，結合學生學業基礎、學習能力、綜合素質等方面的資質，統籌規劃有序過渡的教材編寫，使之既能確保不同學段、不同教育類型教育內容的連貫性，又能體現出一定的層次性，并在一定程度上降低教學內容的重復率、交叉率。最后，高職院?？蔂款^開展不同學段思政課集體備課會，搭建統一的思政教師成長交流平臺，實現優質教學資源共享共建。此外，可允許思政課教師在不同學段、不同學校之間進行合理交流，保持思政課教師隊伍的動態平衡與良性流動，形成一股有效支撐思政課一體化建設的師資力量。

（二）橫向融通，發揮一體化建設中的協同作用

一體化課程建設銜接不僅要求縱向銜接順暢，也包括橫向協同順暢。大部分高職院校都十分重視思政課實踐教學，并進行了一定的創新嘗試，頗具成效。但目前仍存在學段內部橫向融通不足，協同乏力等情況，高職思政課在思政課程與專業課程、理論教學與實踐教學、校內育人與校外實踐上的橫向融通方面，部分學校存在“斷點”現象，比如思政課程與專業課程融合不到位，不精準，理論教學與實踐教學脫節嚴重，校內育人與校外實踐協同性不強等問題。對此，鏈接融合“斷點”，增強協同育人實效形成育人合力，是推動大中小學一體化建設的關鍵一步。

發揮一體化建設中的協同作用，首先需要豐富校企合作育人的合作內容，例如校企合作建立思政課實踐教學基地，成立青年思政課教師成長營，開設主題講座等，實現校內思政“小課堂”與校外思政“大課堂”內容互通以及教學互聯，推動思政教育從校內到校外的延伸，提高學生思政課獲得感。其次高職院校應把握工學結合人才培養的特點，加強思政課程與課程思政同頻共振。職業院校應為思政課教師和專業課教師提供有力的專項支持，加強雙方溝通交流，在學術共商共研共討中打破教師間的學科知識界限，提高一體化建設的教師必備素養，形成一體化建設中教學實踐研究的專門力量，確保思政課程與課程思政的高效建設。最后是進一步加強挖掘思政課實踐教學內容，推進高水平、深層次的思政課實踐教學改革，解決理論教學與實踐教學脫節等問題。各職業院校思政課教師應積極創新思政課實踐教學方法，打造具有職教特色的實踐課，主動將社會熱點、學校特色、地方文化等特色資源融入實踐教學過程，促進理論與實踐相統一，進而達到“知行合一”的教學目的。

（三）疏通堵點，創新一體化建設中的溝通機制

縱觀全國各地目前有關大中小學一體化建設的實踐探索和有益嘗試，對標2020年12月教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中對大中小學思政課一體化建設的各方面要求，不難發現在北京、上海等省市地區的一體化建設已初步取得一系列有效成果，但依然存在“銜接不暢”的“堵點”，具體表現為學段之間、學校之間的合作交流機制有待加強。部分高職院校也面臨著同樣的對接障礙。想要構建好“不斷線”“不打結”的思政育人格局，就必須及時疏通建設過程的阻塞。

創新一體化建設中的溝通機制，首先需要科學做好頂層設計，推進一體化建設不是某地區、某學校、某學院、某部門單獨的工作，銜接過程務必要以全局性、整體性、系統性為基本遵循。因此，要加強和完善大中小學思想政治教育統一領導機制，更合理高效發揮省市區縣等各級教育主管部門以及各學段、不同院校間的工作職責，保障一體化建設的整體實施。此外，應加強高職思政課教師的銜接意識，高職院校應主動牽頭搭建教研交流平臺，與銜接學段院校建立長效合作機制，主動承辦地方大中小學思政課教師的集體培訓，增強大中小學思政教育工作隊伍的協同育人意識。最后，要創新一體化建設中的評價體系，增強教育實效。例如高職思政課課程評價體系可延伸至中學、中職、企業單位等第三方。這種綜合評價方式一方面有利于真實反映學生不同階段的表現和學習情況，另一方面也有效促進了一體化建設中學段與學段、學校與企業之間的進一步交流，共振共鳴，提升了思政課育人實效。