基于“四位一體”的專業碩士研究生教育研究

徐述祺，韋善陽，朱戌正

（貴州大學 礦業學院，貴州 貴陽 550025）

引言

隨著我國社會和綜合國力的不斷進步，我國對于高端人才的需求不斷增加，研究生培養規模也在持續擴大。我國是高等教育大國，自1999年我國高等教育進入大發展階段開始，碩士研究生招生人數從1999年的7.23萬增加到2016年的51.72萬，增長了6.15倍［1］。2023年考研報名人數高達474萬，近幾年研究生招生人數的劇增給各大高校也帶來許多的困擾，例如導師數量較少，師資力量無法滿足科研教學需求，以及科研、教學所需的基礎設施不足等［2］。

相比于國外，我國的研究生教育起步較晚，但我國研究生教育積極吸收國外的經驗及教訓，發展十分迅速［3］。2010年以后，我國開始大力發展專業研究生教育，我國研究生教育從高速發展階段步入了注重高質量發展的階段。我國對碩士學位研究生的要求是，具有從事科學研究工作的能力；對博士學位研究生的要求是，能夠獨立地從事科學研究工作［4］。近幾年的專業碩士研究生的招生人數遠超于學術碩士研究生。專業碩士研究生在19世紀初就已經在美國出現，1940年，全美畢業的碩士研究生有2萬多人，其中專業學位碩士就有1.5萬人，這可以直接說明專業學位研究生教育發展的必要性［5］。

任政［6］通過研究韓國的專業學位研究生教育，提出應依據我國特點，重視專業學位研究生教育，注重學生的實踐能力，培養學生解決社會實際問題的能力。梁艷［7］通過研究德國的教育模式，引發對我國專業學位研究教育的思考，認為應將教育與職業資格銜接緊密，促使學生直接投入相關行業的建設中。劉冰［8］提出了專業研究生教育的協同治理理論，認為應從專業學位研究生的使命出發，校企聯合參與質量保障，形成多元化的保障局面。馬永紅［9］分析了專業學位研究生教育發展的國際趨勢和啟示，認為專業學位研究生應加強與職業資格的銜接，重點在于實踐應用。張樂平［10］在研究和調研研究生課程后，認為應針對專業學位研究生的特點，在課程中注入大量的實踐要素。為國家培養合格的創新型人才是高等教育的目標。研究生屬于高端人才，對于國家和社會的建設有著至關重要的意義。因此，探索如何保障研究生的教育質量有著重要的意義。

本文基于前人的研究，針對專業學位研究生的特點以及現存問題，從基礎條件（basic conditions）、過程監控（process monitoring）、結果保障（result guarantee）、持續改進（continuous improvement）四個方面綜合開展專業學位研究生教育質量保障體系研究。

一、“四位一體”的質量保障體系

（一）加強基礎條件的建設

專業學位研究生培養的基本條件（basic conditions）主要包括上課設施、校內外導師的遴選與標準、實踐基地等。特別是實踐基地等硬件條件，開展實踐應用教學的是基礎，其改善有助于更多實踐課程和教學的構建。但此類課程需要大量的資金和師資力量支持，二者只有相互作用、相互影響，才能呈現出動態的循環變化。

研究生培養單位制訂的培養計劃是研究生培養工作的基本保障，是一切的基礎。因此，要力求構建最適合專業學位研究生的培養方案，包括基本課程設計、實踐教學設計、職業生涯規劃教育等內容。

專業學位研究生與學術學位研究生有一些區別，專業學位研究生教育最具特色的是“雙導師制”，即一位是校內偏向理論指導的校內導師，另一位是校外偏向校外指導的企業導師。目前，各大高校校外導師資源匱乏，一些專業學位研究生難以得到校外導師的具體指導，無法培養職業能力［11］。因此，高校應重視“雙導師制”建設，推動研究生與校外企業接軌，將學術能力與企業實踐相結合，做出針對性研究，使研究生能夠更好地提升職業能力。

在一系列的基礎條件中，課程設計無疑是更加重要的。目前，我國專業學位研究生發展時間較短，高校普遍不區分專業學位研究生和學術學位研究生的課程。英國的專業學位研究生發展歷史悠久，對于我國專業學位研究生的發展具有參考意義。英國的專業學位研究生教育更有針對性，更加注重培養學生的實踐能力，除了設置了大量的課程，學生還需要前往企業進行實習，積累工作經驗。所以，專業學位研究生培養方案在課程設計上應更加注重學生的實踐能力以及專業知識的培養［12］。

吳曉等［13］以建筑院校為例，探究了專業碩士研究生的企業實踐模式，提出了“3+2+7”的實踐模式，認為研究生應花費大量的時間和精力在校外的實踐工作上，在提升實踐經驗的同時，完成學位論文的撰寫。這種培養方式就對學生提出了更高的要求，加大了學生的工作量。但是這種模式培養的研究生，其職業能力提升效果明顯。同時，結合國內外專業學位碩士研究生的不同，對當前專業學位研究生的培養方案提出了以下意見。

1.應注重校外導師的作用，加強學生的實踐和工作能力培養，讓學生多參與企業工作，了解日后的工作內容以及目前行業內存在的問題。

2.除了專業學位課程要求，培養單位應針對專業型碩士開設大量的應用實踐課程，提升學生的實踐、創新能力。

3.為了提升專業學位研究生的實踐能力，每學期應安排校外實習，讓校外導師對研究生進行指導，提升學生的實踐創新能力，使其能夠更好地與職業資格直接接軌。

（二）提高過程監控的質量

過程監控（process monitoring）包括授課教師的資格審查、授課質量的評價等，貫穿研究生培養的整個過程。目前，歐美國家專業學位碩士研究生教育的發展時間長，過程監控機制和預警體系較為完善［14］。

為提高過程監控的質量，我國應重視教育過程中的監控機制和預警體系，建立健全的監控機制和預警體系，防止學生疏忽學業。專業學位碩士研究生需要花費大量的時間前往校外企業進行實習，如果這段時間學生自身不重視，且校外導師疏于管理，容易造成學生學業“真空期”的出現，影響學生的發展［15］。

近些年，隨著互聯網的發展，線上教學工作、答辯、中期檢查等都可依據情況于網絡平臺展開，并帶動網絡教學平臺的發展以及信息系統的進步。因此，在專業學位碩士研究生在校外實習期間，高校可以利用線上平臺對學生的校外實習質量進行監控，同時對校外導師的作用進行相應評估。在此基礎上，應建設具有中國特色的高等教育質量監測數據平臺，包含強大的數據分析、預測預警等功能。該平臺不僅能對學生和教師進行過程監控，還能使監控過程透明化、公開化，做到真正的公正、公開［16］。

（三）完善結果保障程序，提高教育質量

目前，我國的專業學位碩士研究生評價主要以畢業論文為唯一標準，對于專業碩士研究生而言評價指標過于單一，無法從實踐能力和專業技術掌握程度進行綜合評價［17］。

為了使專業學位研究生畢業之后能夠更好地與職業相銜接，專業學位碩士研究生教育更加注重實踐和應用教學，因而考核制度應當多元化，應將學位論文撰寫、校外企業評分、校外導師評分、畢業項目等納入考核指標，綜合評價學生的完成情況，以進一步提升學生的實踐能力與科研能力，促使學生在畢業之前就與工作崗位相接觸，了解目前社會行業中存在的實際問題，并針對這些問題進行研究，找到問題的解決方法，以期未來推動行業進步。

在實踐應用教學方面，可參照美國專業學位研究生的畢業要求。美國的專業碩士研究生教育更加注重實踐性和專業性，畢業時甚至不要求撰寫學位論文，但需要學生完成畢業項目。畢業項目并不是畢業論文的簡化和替代，與畢業論文相比，畢業項目更加難以完成，需要學生積累足夠的專業知識，花費大量的時間和精力前往校外企業完成相應的項目，提交項目報告作為最后的憑證［18］。以畢業項目作為評判專業學位研究生畢業的考核標準，更加貼合專業學位碩士研究生的定義，能夠使學生在畢業前就提前與實際工作相接觸，更加了解相關的產業內容。

（四）推進持續改進的循環研究

持續改進（continous improvement）是對基礎條件、過程監控和結果保障的總結及教訓，是連接三者的橋梁。因此，應當推進專業學位碩士研究生教育質量評價機構的建設。

我國專業學位碩士研究生培養可以向其他國家學習并借鑒其經驗長處。例如，美國的高等教育質量保障主要由認可、認證、社會評價三部分組成。其中，美國高等教育認可的主體是美國政府，以美國聯邦教育部和美國高等教育認證委員會為主，保障美國的高等教育質量和多元化［19］。

由于專業學位碩士研究生的特點是實踐性和專業性，因而學生需要去企業實習，提升實踐能力。所以，我國專業學位碩士研究生培養可以以政府為主體，推進具有中國特色的認證機構的設置。認證機構的評估工作則由政府作為主體進行評判，而認證機構則可以對學生在校外進行實習的企業進行調研，調查學生的工作能力、專業技能和專業知識的掌握程度、畢業項目報告的完成程度等，以此作為評價專業學位研究生教育質量的準則之一。此外，可以收集各大高校專業學位碩士研究生的畢業去向，利用大數據進行數據分析，并在其畢業5～10年后進行問卷調查，了解各大企業對于專業學位碩士研究生工作能力的評價情況，并將其作為保障專業學位研究生教育質量的準則。

二、總結

我國專業學位研究生發展的時間較短，仍需完善。若能夠有效提升專業學位研究生的教育質量，推動“四位一體”的專業學位研究生教育質量保障體系建設，促進研究生素質教育的持續健康發展，將對于我國今后的經濟發展、社會建設和綜合國力的提升有重大意義。但目前，專業學位研究生教育依舊存在以下幾個關鍵問題。

第一，課程設計不夠全面。專業學位研究生的課程設計應當更具專業性和實踐性，與學術學位研究生課程相區分。

第二，學生實踐能力不夠。高校應當加強校企聯合，盡可能滿足學生的實訓要求，提升學生的實踐能力。

第三，缺乏完善的、多元化的考核機制。高校應針對專業學位碩士研究生的特點，構建能夠評估實踐能力和科研能力雙因素的多元化考核機制。