數字化語文教學風險探析

摘要：目的：語文作為一門極具特殊性的核心學科，在培養學生的思維能力、表達能力和創造能力方面發揮著舉足輕重的作用。合理運用數字化手段能強化學生語文學習效果，增強學生自主學習能力，提高其語文素養，對傳統教學起到補充與優化作用，但同時也容易引發風險。因此，科學應用數字化手段，合理規避數字化語文教學風險至關重要。方法：文章深入探究數字化手段應用于語文教學的優勢，明晰教學過程中易產生的風險，最終提出有效的風險應對策略。結果：數字化手段的應用可活躍課堂氛圍、幫助學生深入理解教學內容、培養學生的創造性思維，但教師也極易過分依賴數字化教學手段，致使學生被動接收語文知識，學習積極性下降，須從教師、協同育人、傳統課堂三個角度深入分析合理應對數字化語文教學的風險。結論：數字化手段與語文教學的融合須處理好二者之間的界限，在教師日常的數字化教學實踐中，注重學生主體地位，積極發揮教師的主導作用，科學應用數字化手段。

關鍵詞：數字化；語文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

1 數字化應用于語文教學的優勢

1.1 有利于教師活躍課堂氛圍

在數字化教學模式下，教師能夠借助多樣化的技術手段，將文學作品、語言知識及語言技能等語文教學內容以更為生動的形式呈現出來，滿足學生的好奇心與求知欲。例如，在講解古詩詞時，教師可通過多媒體展示詩詞所描繪的意境，配合悠揚的古典音樂，讓學生身臨其境般感受詩詞的魅力，加深對詩詞內涵的理解。相較于傳統的文字講解，這種方式更能激發學生的學習熱情。

數字化教學還為學生提供了在互動與游戲中學習語文知識的契機，有效提高了學生的參與度，進而強化了學習效果。如利用在線互動平臺開展成語接龍、詩詞飛花令等游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固語文知識，增強學習的趣味性。在實際教學中，初中語文教師需綜合考量課文的核心內容和學生的興趣點等相關因素，運用信息技術精心設計多元教學情境。例如，在教授散文時，播放與文章情感基調相符的音樂，展示與文章情節緊密相關的圖片，吸引學生的注意力；針對故事性較強的課文，播放動畫片、影視劇片段，幫助學生了解文章的主要情節。這些形式多樣的情境創設，能降低學生的理解難度，強化教學效果，切實提升初中語文教學的趣味性和實效性［1］。

1.2 有利于學生深入理解課堂學習內容

在傳統課堂教學模式下，初中語文教學在文言文學習、詩詞鑒賞等板塊存在一定局限性。究其原因，主要是學生語文素養尚未達到相應水平，文言文的語言古奧以及詩詞情感含蓄，使得學生在理解上存在困難。以傳統的課本教學方法講授文言文與詩詞，易使學生產生畏難情緒，進而降低學習興趣。

數字化教學為解決此類問題提供了新的途徑。面對故事性或說理性較強的文言文，教師可從網絡獲取對應的視頻解說資料。例如，在學習《曹劌論戰》時，借助相關歷史場景還原視頻，學生可快速了解戰爭背景、人物關系及事件發展脈絡。在語文課文教學領域，數字化教學的優勢還體現在教學資源的獲取上。以統編初中《語文》七年級下冊的《阿長與〈山海經〉》為例，教師利用教室多媒體設備，向學生展示信息搜索過程。首先搜索“阿長”，獲取百度等平臺提供的相關內容；再圍繞“愚昧”“可笑”等關鍵詞縮小搜索范圍，篩選出重要材料；最后聚焦“歌頌善良、表達同情”這一中心要點，明確如“阿長是魯迅兒時的保姆”“是舊式女人，做了一輩子老媽子”等關鍵信息［2］。這一過程不僅能幫助學生快速、準確地抓住文章重點，還能拓寬學生的知識面，從而強化語文學習效果。

1.3 有利于培養學生的創造性思維

依據認知心理學理論，創造力指個體在面對問題情境時，基于自身知識儲備與思維模式，突破常規，生成新穎且有效解決方案的能力。在初中語文教學中，長篇文言文、富含社會現實意義的文章是重點與難點。傳統的學習范式使學生在理解此類復雜文本時，難以深入挖掘文本的深層內涵與文化價值，在知識的系統性建構與靈活運用方面存在明顯不足。

數字化教學平臺整合了現代信息技術，具備多元互動功能，如在線討論區、即時反饋系統等，可迅速打造出開放、動態的學習生態環境。以《出師表》的教學為例，借助在線討論平臺，學生能夠圍繞文本中的字詞訓詁、句法結構、情感脈絡等關鍵問題展開深入研討，如此可打破傳統課堂的時空限制，促進知識的多向流動與共享。從社會學視角來看，它有助于培養學生的團隊協作能力，使學生在合作學習中學會傾聽、理解與尊重他人觀點，明確自身角色與責任，進而增強社會交往能力與團隊凝聚力。冉正寶在《語文思維論》中指出：“語文思維以語言為載體，語文思維的過程是‘認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收’的過程。”［3］寧鴻彬老師則最早提出思維型教學，他強調把語文思維訓練當作聽說讀寫等能力培養的主線，并通過給課文另擬標題、給課文的標題加定語、替代式朗讀課文、推測性填補和創造性發揮等方法來培養學生的語文能力［4］。將數字化教學手段與專家學者的語文思維教學結合，可有效培養初中學生的創造性思維。

2 數字化語文教學潛在的風險

2.1 以學生為主體，不可過分依賴數字化手段

越來越多的教師采用先進的數字化教學手段，試圖通過構建趣味的圖像、設計互動性強的教學游戲等方式，激發學生學習的積極性。依據教育心理學中的動機理論，積極的學習動機能夠有效提高學生的學習投入度與學習效果，數字化教學的應用初衷也正基于此。然而，在強調多媒體教學優勢的同時，教師在教學過程中的引導與輔助作用同樣不容忽視。

過度依賴數字化教學方式，可能給課堂教學帶來諸多問題。從教學實踐來看，部分教師過度依賴網課和PPT教學，若僅僅對PPT內容進行機械解說，學生難以主動融入學習活動。此外，根據教學最優化理論，不同的教學內容和課程類型需要適配不同的教學方法。有些教師在教學設計時，僅關注多媒體教學的優點，而忽視其局限性，一律采用多媒體教學，這就導致部分課程的教學效果遠不及傳統教學方法。

儒家所倡導的中庸思想對當下的教學實踐具有深刻的啟示意義。在教學過程中，教師應遵循適度原則，根據教學實際情況，合理運用數字化教學手段，充分發揮其優勢，同時兼顧傳統教學方法的長處，實現二者的有機結合。如此，才能打造高效的課堂教學環境，滿足學生的學習需求，促進教學質量穩步提升［5］。

2.2 以教師為主導，不可濫用多媒體教學

在當前中學語文教學場域中，多媒體教學的廣泛應用已成為一種顯著趨勢。然而，深入觀察課堂不難發現，眾多教師在教學過程中過度依賴多媒體。部分教師僅僅充當多媒體內容的機械搬運工，嚴重缺乏基于自身教學理解與學科知識的深度解說。這種教學方式極易引發學生的厭學情緒，致使課堂教學的趣味性與吸引力大幅降低。因為教師的核心價值與獨特作用難以單純通過屏幕有效傳遞。

課堂上，教師所表達的觀點、展現的態度以及其獨特的教學風格才是一堂課的靈魂。但在實際教學中，學生常機械地抄寫多媒體上的內容，卻忽視了教師言傳身教所蘊含的教育精髓。課程結束后，學生往往僅留存下課本上的筆記，忽略了知識的理解深度、思維能力的拓展以及情感態度的塑造等。

根據認知負荷理論，媒體技術所具有的多樣性特點在實際運用時易衍生出干擾性因素。當多媒體呈現的內容繁雜時，其對學生學習的干擾強度加大。例如，在PPT制作過程中，若一味追求色彩斑斕的背景、絢麗奪目的字體以及大量音頻資料的堆砌，就會分散學生的注意力，使其難以聚焦于核心教學內容。例如，教學《小狗包弟》時，若運用富有動感、不停上下跳動的小狗圖片，極有可能導致學生的關注錯位，忽視教師的教學內容［6］。

3 數字化語文教學風險應對策略

3.1 提高教師隊伍的素養

教師作為國家人才培養體系中的關鍵主體，肩負著為國家培育棟梁之材的重要使命，在教育責任與挑戰并存的環境中，要持續砥礪自身，致力于提升教育素養與專業能力，如此才能在新時代的教學實踐中取得發展與突破。依據教育變革理論，教師只有持續提高自身素養，才能有效應對時代發展帶來的各類問題，順應教育發展的新趨勢。

在教育研究與教師專業發展的探討中，眾多學者從不同維度提出富有建設性的觀點。馬景林從教研活動形式的角度深入思考，指出應依據不同的教研目標與內容，尤其是結合成人培訓“任務驅動”的特點，靈活采用多樣化的教研活動組織形式。深圳大學教育學部教師發展學院院長葉文梓則聚焦教研員的專業素養，提出構建專業化培訓體系是當前教研隊伍建設的核心任務。要制定嚴格的培訓結業制度，對培訓不合格者予以淘汰，確保專業教研員隊伍的質量。這一舉措旨在通過優化人才選拔與培養機制，提升教研隊伍的整體專業性，為教育教學質量的提升提供堅實保障［7］。

3.2 開展家—校—社一體的協同育人

協同育人作為一種先進的教育理念，強調家庭、學校、社區等多元主體深度參與孩子的教育進程。依據教育生態學理論，孩子的成長是一個在多元生態環境中發生的復雜過程，不僅需要學校教育發揮主導作用，還需要家庭、社區等周邊環境提供全方位的支持與協同配合。

在家庭層面，家長應鼓勵孩子突破書本知識的局限，借助手機、平板電腦等電子產品，開展廣泛的學習與深度的知識探索，培養孩子多方面的興趣愛好，拓寬視野。學校方面，構建并完善家校聯席會議制度以及家校聯系溝通機制至關重要。應通過搭建順暢的家校交流與對話平臺，加強家校之間的信息互通與合作。從社會角度來看，各地區應充分發揮圖書館、博物館等公共文化資源的教育功能，避免資源閑置，積極組織學生參與社會學習活動，讓學生在實踐中獲取知識。

3.3 與傳統課堂相結合

在數字化信息高速發展的時代語境下，盡管新興技術深度融入教育領域，為教學帶來了前所未有的變革與機遇，但傳統教學方式在教育體系中依舊不可或缺，其價值不容小覷。

在語文教學中，許多人文性問題難以僅靠多媒體實現深度解答。語文是一門承載著豐富文化內涵與人文精神的學科，語文課文往往蘊含著多元且復雜的情感、思想及價值觀念。如文學作品賞析需要深挖主題、人物等內容時，多媒體雖能提供視聽輔助，卻無法觸及深層意蘊。因此，教師需要巧妙引導，重拾傳統課堂的教學方法，通過文本細讀、課堂討論啟發學生多角度思考，穿透文字表層，觸及深層次的靈魂，實現深度知識建構。

4 結語

在科學技術持續迭代與社會穩步前行的時代背景下，數字化語文教學于中小學教育領域興起成為必然趨勢。在初中教育實踐中，數字化語文教學借助技術優勢，為教師供給豐富多元且靈活的教學方式與海量教學資源，拓展了教學的邊界與可能性；同時為學生營造沉浸式、互動性強的學習環境，有力推動了學生綜合能力的提升與全面發展，顯著優化了教學效果。

面對數字化語文教學的顯著優越性與廣闊前景，必須正視潛在問題并積極應對。教師作為教學活動的核心組織者與引導者，應主動接納新技術、新方法，不斷提高自身專業素養與信息技能。應充分發揮家庭在學生教育中的作用，形成家校教育合力。與此同時，要注重培育學生的自我意識，使學生在數字化環境中學會甄別、篩選與運用信息，真正成為學習主體。

為助力語文教育在數字化時代順利轉型，教育工作者應積極總結與分享數字化語文教學的成功經驗。通過教育論壇、學術交流等形式，傳播實踐中積累的寶貴經驗與創新成果，共同探索數字化時代教育教學的新模式，使中學教育事業更上一層樓。

參考文獻：

［1］ 張澄.創新教學方法活躍課堂氣氛［J］.小學科學（教師版），2020（10）：104.

［2］ 冉正寶.語文思維論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2003：29-30.

［3］ 董明旺，寧鴻彬.走“思維訓練”之路［M］.武漢：湖北教育出版社，2001：96-104.

［4］ 于敏.試析多媒體在教學中的應用［J］.成才之路，2016（24）：95.

［5］ 蔣利.談如何利用多媒體技術優化課堂教學［J］.中華活頁文選（教師版），2021（7）：66，73.

［6］ 張園.這是一場事關核心素養的接力跑［N］.人民政協報，2023-09-27（9）.

［7］ 林順霞.“互聯網+教育”背景下初中語文智慧課構建［J］.智力，2024（2）：69-71，75.