我國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的多組態(tài)路徑

蔡文伯 龔杏玲

[摘要]文章基于 DPSIR框架設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以熵權(quán)-TOPSIS計(jì)算指標(biāo)權(quán)重和綜合得分，結(jié)合模糊集定性比較分析（fsQCA）進(jìn)行組態(tài)路徑分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）我國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平呈現(xiàn)由東向西遞減的趨勢(shì)，除東部外，中部與西部區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平均值均低于全國(guó)均值；（2）基于 DPSIR框架的區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有“多重并發(fā)”與非對(duì)稱性的特點(diǎn)；（3）存在兩條高水平組態(tài)路徑與3條非高水平組態(tài)路徑，多條組態(tài)路徑殊途同歸，且高水平組態(tài)與非高水平組態(tài)處于非對(duì)稱狀態(tài)；（4）東部、中部與西部組態(tài)路徑存在一定差異，三大區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展均離不開(kāi)狀態(tài)因子與響應(yīng)因子的支持。為此，要完善機(jī)制體制建設(shè)，為學(xué)前教育發(fā)展提供保障；因地制宜制定發(fā)展策略，以協(xié)同路徑驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展；聚焦區(qū)域重點(diǎn)，以重點(diǎn)發(fā)展引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；高質(zhì)量發(fā)展；DPSIR;模糊集定性比較分析（fsQCA）;區(qū)域差異；組態(tài)效應(yīng)

[中圖分類號(hào)] G610[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)]1674-6120（2024）04-0094-22

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前啟蒙教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展不僅關(guān)乎兒童的終身發(fā)展，也關(guān)系到每個(gè)家庭的福祉與社會(huì)未來(lái)的人力資源儲(chǔ)備。提升學(xué)前教育質(zhì)量不僅是世界學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)，也是我國(guó)近年來(lái)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基本價(jià)值追求?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”，優(yōu)質(zhì)成為教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)與核心要求。2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。黨的二十大要求“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。這不僅為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展確定了目標(biāo)，也為我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展指明了方向。我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)是，到2035年“完善學(xué)前教育保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)現(xiàn)“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”現(xiàn)代化發(fā)展；區(qū)別于2020年僅為“基本普及”目標(biāo)下的粗放式規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)前教育的發(fā)展焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式質(zhì)量提升。然而就現(xiàn)實(shí)而言，“入園難”和“入園貴”的問(wèn)題雖然有所緩解，但是區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展水平依然存在較大差距，這與各地學(xué)前教育發(fā)展的各項(xiàng)影響因素息息相關(guān)?，F(xiàn)有研究多采用回歸分析等線性方法探究單個(gè)或多個(gè)獨(dú)立要素對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的影響，缺乏對(duì)我國(guó)區(qū)域要素稟賦差異的考量及對(duì)多個(gè)要素組合產(chǎn)生的組態(tài)影響進(jìn)行分析。本研究擬對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平的現(xiàn)狀，探尋不同區(qū)域條件下提升學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平的組態(tài)路徑。本研究擬解決的問(wèn)題包括區(qū)域?qū)W前教育的高質(zhì)量發(fā)展水平具體現(xiàn)狀如何？是否存在單一要素作為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件？影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的多重要素如何以組合作用帶來(lái)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展？各地區(qū)之間是否存在差異？東部、中部與西部地區(qū)在提升學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平方面是否存在差異？

為此，本研究以我國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（由于香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)統(tǒng)計(jì)口徑存在差異，因此暫不考慮）為研究對(duì)象，基于DP—SIR框架整合影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的因素，利用熵權(quán)—TOPSIS測(cè)算各省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，立足中國(guó)省級(jí)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平的現(xiàn)狀，采用模糊集定性比較分析（fsQCA）方法探究區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑，進(jìn)一步對(duì)全國(guó)和東部、中部、西部學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)差異進(jìn)行解釋。

二、文獻(xiàn)回顧與模型構(gòu)建

近年來(lái)，以學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展為主題的學(xué)術(shù)研究逐漸增多，定性研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于定量研究。通過(guò)整理文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，定性研究主要集中在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、邏輯闡述、內(nèi)涵詮釋、機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及實(shí)施路徑等方面。而直接對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)算的實(shí)證研究較少，多以學(xué)前教育的整體發(fā)展水平和均衡發(fā)展程度為主。普及有質(zhì)量的學(xué)前教育是學(xué)前教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，普及意味著機(jī)會(huì)公平、質(zhì)量意味著過(guò)程公平，解決公平與質(zhì)量問(wèn)題既是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的不懈追求，也是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本研究建立在學(xué)前教育發(fā)展水平、學(xué)前教育均衡發(fā)展程度的測(cè)度及其影響因素等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。

已有學(xué)者對(duì)學(xué)前教育發(fā)展水平的測(cè)度及其影響因素進(jìn)行研究，產(chǎn)生了豐富成果。研究多從公平與質(zhì)量?jī)纱笠暯菍?duì)學(xué)前教育發(fā)展水平及其影響因素進(jìn)行分析，主要從區(qū)域均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展方面進(jìn)行考量。就區(qū)域均衡發(fā)展而言，一些學(xué)者聚焦于區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異明顯，且隨著時(shí)間變化，不同層面的差距或擴(kuò)大或縮小。評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇主要分為兩大類。一是選擇單個(gè)指標(biāo)衡量學(xué)前教育發(fā)展水平。例如，有研究者基于1996—2009年省級(jí)面板數(shù)據(jù)，以學(xué)前三年毛入園率衡量地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展水平，使用固定效應(yīng)模型從需求與供給兩個(gè)方面分析學(xué)前教育發(fā)展水平的影響因素，發(fā)現(xiàn)財(cái)政投入水平相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口結(jié)構(gòu)而言，對(duì)地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展產(chǎn)生較小影響，且政府對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入在東部、中部、西部及少數(shù)民族地區(qū)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的作用各異。有研究者基于遼寧省2000—2012年數(shù)據(jù)，以幼兒園數(shù)衡量學(xué)前教育發(fā)展水平，使用動(dòng)態(tài)面板模型實(shí)證檢驗(yàn)財(cái)政投入、城鎮(zhèn)化水平、適齡學(xué)前教育兒童規(guī)模和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)學(xué)前教育發(fā)展水平的影響。還有研究者基于隴南市各縣區(qū)2003—2016年數(shù)據(jù)，使用Eviews 8.0建立面板數(shù)據(jù)協(xié)整模型對(duì)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)模的影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、校舍面積以及專任教師配備與在園學(xué)生數(shù)之間存在長(zhǎng)期的協(xié)整關(guān)系。二是通過(guò)構(gòu)建包含多個(gè)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)前教育發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，且多從教育機(jī)會(huì)、教育投入、教育質(zhì)量、教育公平等方面進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建。例如，有研究者構(gòu)建了包含6個(gè)二級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)體系對(duì)2003—2010年我國(guó)學(xué)前教育綜合發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)整體學(xué)前教育綜合水平呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，不過(guò)東部、中部、西部地區(qū)間存在明顯的差異和特點(diǎn)，且地區(qū)內(nèi)各省份的差異也各有不同。有研究者基于2013年數(shù)據(jù)采用因子分析法構(gòu)建了包含11個(gè)指標(biāo)的指標(biāo)體系對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)東部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育綜合發(fā)展水平普遍高于中部和西部地區(qū)，各地區(qū)存在較大的差異與發(fā)展特質(zhì)，并將農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的影響因素分為人力和物質(zhì)、教師素質(zhì)、經(jīng)費(fèi)投入和教育機(jī)會(huì)四方面。還有研究者基于2010—2020年數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)單項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算差異系數(shù)和對(duì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)使用主成分分析，研究了省際學(xué)前教育發(fā)展水平的差異及變化趨勢(shì)。結(jié)果表明各省學(xué)前教育發(fā)展水平大幅提高，單項(xiàng)指標(biāo)省際差距雖然有所縮小，但是省際差距依然明顯，大多數(shù)省份城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，其中教育經(jīng)費(fèi)投入是省際差異的重要影響因素。

就城鄉(xiāng)均衡發(fā)展而言，研究者大多基于公平視域進(jìn)行分析，主要分為兩類。一是對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展的差異進(jìn)行對(duì)比分析。例如，有研究者基于2005—2010年數(shù)據(jù)對(duì)比城鄉(xiāng)學(xué)前教育在起點(diǎn)、過(guò)程與結(jié)果上的差異并進(jìn)行原因總結(jié)，發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)、過(guò)程與結(jié)果不公平均存在；起點(diǎn)不公平主要體現(xiàn)在幼兒受教育權(quán)與入園機(jī)會(huì)失衡，過(guò)程不公平主要體現(xiàn)在公共幼兒教育資源配置差異，結(jié)果不公平則主要體現(xiàn)在學(xué)前教育質(zhì)量的差異上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、教育資源分配問(wèn)題以及農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量缺乏監(jiān)管等是城鄉(xiāng)差異的主要原因。有研究者基于2010—2017年數(shù)據(jù)，以CIPP理論為基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算基尼系數(shù)對(duì)我國(guó)“十二五”期間城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展均衡程度進(jìn)行測(cè)評(píng);有研究者基于2013年數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源均衡配置進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)學(xué)前教育資源仍與城市有顯著差距，其中教育教學(xué)軟件資源、師資規(guī)模、教師學(xué)歷是城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源均衡配置的短板。二是分別從城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村具體情況深入考察幼兒園發(fā)展質(zhì)量及其影響因素。有研究者于2014年對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)家級(jí)貧困縣幼兒園進(jìn)行調(diào)查與實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)其教育質(zhì)量普遍偏低主要在于班均規(guī)模過(guò)大帶來(lái)了生師比過(guò)高、衛(wèi)生情況不容樂(lè)觀、戶外體育活動(dòng)器械與室內(nèi)游戲材料和玩具等不足、課程與作息時(shí)間安排不合理以及教師專業(yè)素養(yǎng)偏低等問(wèn)題。有研究者以城鎮(zhèn)幼兒園為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)城鎮(zhèn)幼兒園總體發(fā)展質(zhì)量水平偏低，教辦園與普惠園之間存在差異，質(zhì)量的軟肋主要在于民辦幼兒園。也有學(xué)者對(duì)學(xué)前教育的區(qū)域均衡發(fā)展與城鄉(xiāng)均衡發(fā)展進(jìn)行綜合分析。例如，有研究者基于2006—2016年面板數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展水平的省際差異與省內(nèi)城鄉(xiāng)差異進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)入學(xué)機(jī)會(huì)的省際差異與城鄉(xiāng)差異呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，學(xué)前教育的機(jī)會(huì)公平有所提升；而生師比的省級(jí)差異與城鄉(xiāng)差異依然較大，雖然專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)省級(jí)差異有所縮小，但是其職稱結(jié)構(gòu)的省際差異突出，整體上鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展水平和均衡水平均較低，省級(jí)投入差距依然突出。還有研究表明，單項(xiàng)指標(biāo)的省級(jí)差異有所縮小，然而省際差距依然明顯，省際學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問(wèn)題依然明顯，教育經(jīng)費(fèi)的投入差異是造成省際差異的重要原因。

由以上研究可知，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的地區(qū)差異與城鄉(xiāng)差異較為明顯，差異背后的影響因素也復(fù)雜多樣。整體上，學(xué)前教育發(fā)展主要受到幼兒園環(huán)境、教師隊(duì)伍、校舍等幼兒園內(nèi)部因素，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府政策規(guī)劃、財(cái)政投入、家庭投資、市場(chǎng)化水平、地理環(huán)境等外部因素的影響。這些研究為本研究提供了重要參考，然而在一些方面還有待提升。一是在研究?jī)?nèi)容上，暫未對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)，且區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展水平測(cè)度的相關(guān)研究也多以某個(gè)或某幾個(gè)主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然研究結(jié)論表明東部、中部、西部地區(qū)之間存在較大差距，但大多是從某方面考量差異原因，未能考慮到多要素相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系對(duì)不同地區(qū)的影響差異，未能進(jìn)一步明確不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。二是在研究方法上，對(duì)影響因素進(jìn)行分析時(shí)多以回歸分析等線性方法分析單個(gè)或者多個(gè)獨(dú)立要素對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的影響，主要從整體上分析各影響因素對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的“凈效應(yīng)”，未能考慮各影響因素綜合作用于學(xué)前教育發(fā)展水平的邏輯關(guān)系。三是在研究對(duì)象和選擇的樣本期上，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)及相關(guān)影響因素的研究多聚焦于某一地區(qū)，以 31 個(gè)省份為評(píng)價(jià)對(duì)象的研究所選擇的樣本期多為2020年之前，未能體現(xiàn)31個(gè)省份以及地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀與差異。而區(qū)域間學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)與條件是多樣化的，對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)各地學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的差異及影響因素間的組合作用，有利于對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展提出針對(duì)性建議。本研究以此為中心，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)度，立足學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平現(xiàn)狀，采用通過(guò)布爾邏輯與代數(shù)深入探究多條件要素之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)結(jié)果現(xiàn)象的“聯(lián)合效應(yīng)”的fsQCA方法對(duì)全國(guó)和東部、中部、西部區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的不同路徑，為各區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展提供建議。

DPSIR 框架是歐洲環(huán)境署在 PSR（壓力-狀態(tài)-響應(yīng)）框架與 DSR（驅(qū)力—狀態(tài)一響應(yīng)）框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正而提出的。該框架基于因果關(guān)系組織信息及相關(guān)指數(shù)，目的在于建立驅(qū)力（driving）—壓力（pressure）—狀態(tài)（state）—影響（impact）-響應(yīng)（response）之間的因果關(guān)系鏈，主要針對(duì)環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，具有全面、動(dòng)態(tài)與綜合的特點(diǎn)，被眾多學(xué)者廣泛用于資源、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題的評(píng)價(jià)中，逐漸成為判斷系統(tǒng)狀態(tài)與問(wèn)題因果關(guān)系的有效工具。在 DPSIR 模型框架中，驅(qū)力（D）是引起系統(tǒng)資源和環(huán)境變化的內(nèi)在根本原因，由于驅(qū)力的影響，系統(tǒng)平衡產(chǎn)生變化將對(duì)系統(tǒng)環(huán)境、主體與資源產(chǎn)生壓力；壓力（P）是指引起事件發(fā)生的直接原因，具體是指系統(tǒng)中的主體對(duì)環(huán)境和資源產(chǎn)生的客觀影響；狀態(tài)（S）是指在系統(tǒng)發(fā)生一系列活動(dòng)之后所體現(xiàn)的主體、資源和環(huán)境的具體狀況；影響（I）是指因系統(tǒng)內(nèi)主體活動(dòng)和因素變化所產(chǎn)生的改變，具體指系統(tǒng)主體的成果和對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的影響；響應(yīng)（R）則是為了促進(jìn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展與健康狀態(tài)而采取的避免負(fù)面影響的一系列行動(dòng)與策略。學(xué)前教育發(fā)展受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素的影響，系統(tǒng)中各主體與環(huán)境之間存在明顯的因果關(guān)系，是一個(gè)多元的評(píng)價(jià)問(wèn)題。以 DP-SIR框架為基礎(chǔ)分析學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展驅(qū)動(dòng)路徑具有一定的適切性，可以表示為學(xué)前教育各方投入與期盼、幼兒園的培養(yǎng)力、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)等驅(qū)動(dòng)力的長(zhǎng)期發(fā)展對(duì)學(xué)前教育系統(tǒng)造成發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)與質(zhì)量壓力，進(jìn)而引起學(xué)前教育系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)展變化，并對(duì)教育機(jī)會(huì)、質(zhì)量與公平等產(chǎn)生一系列影響，隨后采取響應(yīng)措施促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。本研究以 DPSIR框架為基礎(chǔ)，結(jié)合已有研究成果，依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向性和可操作性原則，設(shè)計(jì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；同時(shí)，基于組態(tài)視角，以驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)為前因條件，以學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平為結(jié)果變量，構(gòu)建基于fsQCA方法的組態(tài)分析模型，如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

1.fsQCA

fsQCA 是定性比較分析方法的一種，以集合論為基礎(chǔ)對(duì)小樣本案例進(jìn)行定性比較分析，同時(shí)能夠通過(guò)整體視角與組態(tài)分析解釋自變量相關(guān)依賴等復(fù)雜前因條件組合的因果關(guān)系。fsQCA具有超越定量與定性分析的優(yōu)勢(shì)，使用中小樣本對(duì)案例進(jìn)行深入分析，同時(shí)通過(guò)布爾邏輯與代數(shù)深入探究多條件要素之間的互動(dòng)關(guān)系以及對(duì)結(jié)果現(xiàn)象的“聯(lián)合效應(yīng)”，突破了傳統(tǒng)定量分析僅對(duì)單個(gè)變量“凈效應(yīng)”進(jìn)行分析的局限以及傳統(tǒng)定性分析外部推廣度較差的劣勢(shì)。

本研究使用 fsQCA 進(jìn)行定性比較分析。一是本研究的變量均為連續(xù)變量。fsQCA 克服了csQCA必須將變量設(shè)為二分變量的局限，使變量得以取0～1的任何值，這符合本研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)，也有利于更充分地探究不同程度變化所帶來(lái)的細(xì)微影響。二是 DPSIR框架中的驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)等要素之間相互影響與依賴。區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展受上述條件的組合作用影響，fsQCA 能夠有效處理區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展系統(tǒng)與高質(zhì)量發(fā)展水平之間的非線性關(guān)系，有效識(shí)別各條件之間的協(xié)同與互動(dòng)關(guān)系，從而挖掘其中各影響要素的替代與互補(bǔ)關(guān)系。三是各區(qū)域條件稟賦不同，相同的條件組合可能在不同的地區(qū)產(chǎn)生不同效果，而傳統(tǒng)線性回歸方法難以觀測(cè)此類異質(zhì)性組合作用路徑?；诜菍?duì)稱前因處理的對(duì)比，fsQCA能夠精確識(shí)別各個(gè)有效組態(tài)中的案例，通過(guò)對(duì)比區(qū)域高水平與非高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的前因差異，可以識(shí)別不同區(qū)域在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展策略上的可能選擇差異，以便于深入與全面地了解區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平的差異及其復(fù)雜性。fsQCA 的組態(tài)視角與 DPSIR 框架的整體觀理念相吻合，故而本研究選擇基于DPSIR 框架的 fsQCA 對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展路徑進(jìn)行組態(tài)分析，有利于了解多重影響因子之間的復(fù)雜關(guān)系。具體分析步驟包含數(shù)據(jù)校準(zhǔn)、必要條件分析、構(gòu)建真值表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分析得到三類解，根據(jù)三類解形成條件組態(tài)，再對(duì)條件組態(tài)進(jìn)行分析。

2.熵權(quán)-TOPSIS

本研究采用熵權(quán)-TOPSIS 測(cè)算區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，其核心思想是在對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，通過(guò)熵權(quán)法計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重并賦值，再使用 TOPSIS 對(duì)各省份學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。熵權(quán)法主要根據(jù)客觀數(shù)據(jù)自身信息特征進(jìn)行權(quán)重判斷，相較于主觀計(jì)算法而言有較高的可信度。本研究利用熵權(quán)法計(jì)算各影響因子及其指標(biāo)的權(quán)重后，通過(guò)線性加權(quán)法計(jì)算 DPSIR 各影響因子得分。TOPSIS 即理想解法，通過(guò)比較所測(cè)對(duì)象與理想解之間的接近程度來(lái)進(jìn)行量化排序，具有計(jì)算便捷、結(jié)果合理的優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行多目標(biāo)的決策或者評(píng)價(jià)。將熵權(quán)法與 TOPSIS 結(jié)合，以便客觀合理地評(píng)價(jià)各地學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，識(shí)別當(dāng)前各地學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響因子差異，計(jì)算公式如下。

（1）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

為了消除不同指標(biāo)的數(shù)量與量綱差異，需要對(duì)各指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，本研究通過(guò)極差變換對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

X;為原始指標(biāo)數(shù)據(jù)，X'g為歸一化后的數(shù)據(jù)，其中j代表第i省份第j個(gè)指標(biāo)。MAX（X）和 MIN（X）分別為第j項(xiàng)指標(biāo)的最大值和最小值。i= 1，2，3…m;j= 1，2，3…n。其中，m代表省份數(shù)量，最大值為31 ; n代表指標(biāo)數(shù)量，最大值為40。

（2）嫡權(quán)法計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

計(jì)算信息嫡：

（3）使用TOPSIS計(jì)算綜合水平構(gòu)建加權(quán)矩陣：

確定正負(fù)理想解：

（二）變量設(shè)定與賦值

應(yīng)用fsQCA的前提之一是確定結(jié)果變量與核心條件變量，本研究依據(jù)DPSIR 框架，以區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平為結(jié)果變量，以驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)五個(gè)要素為條件變量，符合理想的組態(tài)要素?cái)?shù)量（4～7個(gè)）的要求。參考已有研究成果，基于結(jié)果導(dǎo)向性和可操作性等原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以熵權(quán)法確定各個(gè)客觀數(shù)據(jù)的權(quán)重，通過(guò)線性加權(quán)法計(jì)算各個(gè)條件變量的觀測(cè)值，以熵權(quán)—TOPSIS計(jì)算區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，以綜合得分作為結(jié)果變量的觀測(cè)值。即以驅(qū)力（driv—ing score／DS）、壓力（pressure score／PS）、狀態(tài) （state score／SS）、影響（impact score／IS）、響應(yīng) （response score／RS）和區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量 發(fā)展水平（high quality development level／ HQDL）分別為各個(gè)變量的觀測(cè)值，具體變量設(shè)定及指標(biāo)體系說(shuō)明見(jiàn)表1。

（三）案例選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取我國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)域?yàn)檠芯堪咐?，樣本量屬于中等，符合fsQCA的樣本數(shù)量要求。各研究樣本均可以反映區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展水平現(xiàn)狀，且各區(qū)域之間條件變量與結(jié)果變量存在較大的異質(zhì)性與復(fù)雜性，滿足案例總體的充分同質(zhì)性以及案例內(nèi)部的最大異質(zhì)性的案例選擇要求，以便使用 fsQCA 對(duì)案例進(jìn)行充分比較，結(jié)論也能夠?qū)崿F(xiàn)外部有效性。以2021年為分析時(shí)間點(diǎn)，相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)均由《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省份2021年、2020年教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)整理與計(jì)算所得；因2021年學(xué)前三年毛入園率與小學(xué)新生中受過(guò)學(xué)前教育的學(xué)生數(shù)量數(shù)據(jù)缺失，所以本研究選擇2020年數(shù)據(jù)替代。

四、數(shù)據(jù)分析與實(shí)證結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)測(cè)算

本研究基于熵權(quán)法計(jì)算各指標(biāo)和各因子的權(quán)重結(jié)果，見(jiàn)前表1;通過(guò)線性加權(quán)法計(jì)算出各條件變量的得分，以 TOPSIS 計(jì)算區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平綜合得分，具體結(jié)果如圖2、圖3、圖4和圖5所示。其中，橫坐標(biāo)軸中省份次序由各省份學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平綜合得分的高低決定。整體上，廣東、山東與江蘇為此次測(cè)量中學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平排名前三位，而黑龍江、青海與甘肅則為末三位。從圖2可知，我國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平整體呈現(xiàn)從東至西降低的趨勢(shì)，且東部區(qū)域均值高于全國(guó)均值，中部與西部區(qū)域均值均低于全國(guó)均值。從圖3可知，廣東、山東、江蘇、浙江、上海和北京的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平高于東部區(qū)域均值水平，其余幾個(gè)省份則遠(yuǎn)不及東部區(qū)域均值，且存在較大差距；結(jié)合高低水平的絕對(duì)差距可以看出，在東部區(qū)域內(nèi)部，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平的差距較大。相較之下，中部與西部區(qū)域中低于區(qū)域均值的幾個(gè)省份學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平比較均衡。從整體排名趨勢(shì)來(lái)看，除了中部區(qū)域以外，其他區(qū)域各個(gè)條件因子的得分之和與學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平有一定出入。這也意味著并非前因條件的加總水平高，就能夠?qū)崿F(xiàn)高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，還需要進(jìn)一步探討各個(gè)條件變量的組合作用。

（二）變量校準(zhǔn)

基于集合論的思想，在fsQCA中，每個(gè)變量被看作一個(gè)集合，在對(duì)變量進(jìn)行分析之前要對(duì)變量進(jìn)行校準(zhǔn)，即賦予每個(gè)案例在集合中0～1隸屬分?jǐn)?shù)的過(guò)程。本研究采用直接校準(zhǔn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行校準(zhǔn)，由于缺乏明確的理論與外部標(biāo)準(zhǔn)作為區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平及其影響因子的校準(zhǔn)依據(jù)，因此基于已有數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)變量進(jìn)行校準(zhǔn)，完全隸屬點(diǎn)、交叉點(diǎn)與完全不隸屬點(diǎn)的校準(zhǔn)點(diǎn)數(shù)據(jù)分別為樣本數(shù)據(jù)的95％、50％、5％分位數(shù)。使用fsQCA 4.0進(jìn)行賦值，對(duì)于樣本交叉點(diǎn)校準(zhǔn)后真值為0.5的情況，參考已有研究的處理方式，由于各變量值均更為“偏隸屬”，故而將0.5的真值調(diào)整為0.5。變量校準(zhǔn)與描述性統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2。

（三）必要條件分析

使用 fsQCA 4.0對(duì)31個(gè)案例進(jìn)行一致性與覆蓋率分析，得到的單因素必要條件分析結(jié)果見(jiàn)表3。對(duì)于高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展而言，各個(gè)條件變量的一致性均大于0.6，能夠從整體上對(duì)結(jié)果變量進(jìn)行解釋，根據(jù)覆蓋率高低，解釋力度強(qiáng)弱排序?yàn)楦唔憫?yīng)（0.832）、高狀態(tài)（0.829）、高驅(qū)力（0.795）、高影響（0.729）、高壓力（0.618），此結(jié)果與已有研究比較相符，也驗(yàn)證了本研究所選的條件變量確實(shí)是影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量。如果一致性水平大于0.9，就說(shuō)明該條件是結(jié)果的必要條件。從表3可以看出，所有變量的一致性水平均未超過(guò)0.9， 不存在某一條件變量作為必要條件導(dǎo)致學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。這再次說(shuō)明學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展并非由單一要素決定，而是受多重因素的復(fù)雜影響，有必要對(duì)其多重因子并發(fā)的復(fù)雜因果關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入分析各條件變量的組態(tài)影響。

（四）條件組態(tài)分析

1.全國(guó)整體分析

fsQCA的核心是組態(tài)分析，考察不同前因條件的組合對(duì)結(jié)果的影響。首先，基于已有研究與本研究的具體情況，在建立真值表并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分析之前，本研究將一致性閾值設(shè)置為0.8、案例頻率閾值設(shè)置為1，并使PRI一致性大于0.75，對(duì)真值表進(jìn)行結(jié)果賦值。主要考慮三方面原因：一是設(shè)置頻數(shù)閾值后應(yīng)該保留至少75％的觀察案例；二是為了降低其潛在的矛盾組態(tài)，PRI一致性水平的最低值應(yīng)該為0.7；三是使結(jié)果為0與1的組態(tài)數(shù)量大致保持均衡。其次，由于不存在某一條件變量作為必要條件影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，且尚未有明確理論預(yù)期本研究的前因條件對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的影響，即本研究為一個(gè)嘗試性組態(tài)研究，故而在進(jìn)行反事實(shí)分析時(shí)，對(duì)五個(gè)條件變量均選擇“存在或缺席”。最后，基于標(biāo)準(zhǔn)化分析得到三種不同復(fù)雜程度的解：復(fù)雜解、簡(jiǎn)約解與中間解。其中，在簡(jiǎn)約解與中間解中均出現(xiàn)的條件為組態(tài)中的核心條件，在中間解中出現(xiàn)卻并未出現(xiàn)在簡(jiǎn)約解中的條件則為組態(tài)中的邊緣條件。為了形象地報(bào)告結(jié)果，參考其他研究者的方法，對(duì)條件組態(tài)的結(jié)果進(jìn)行表示，見(jiàn)表4。

從表4可以看出，有兩條組態(tài)路徑（H1、H2）能夠解釋全國(guó)高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，有3條組態(tài)路徑（NH1、NH2、NH3）能夠解釋非高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，反映了區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的“多重并發(fā)”與“殊途同歸”。從高水平組態(tài)來(lái)看，兩條組態(tài)中單個(gè)解的一致性均超過(guò)閾值0.8，說(shuō)明兩條組態(tài)均為高水平的區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的充分條件；總體解的一致性大于0.9，兩條組態(tài)從總體上也構(gòu)成了區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的充分條件。從原始覆蓋率和結(jié)果覆蓋率來(lái)看，兩條組態(tài)共同解釋了很大程度的區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展結(jié)果。從分組態(tài)來(lái)看，組態(tài) H1表明，無(wú)論一個(gè)地區(qū)的學(xué)前教育壓力與影響因子水平如何，在驅(qū)力、狀態(tài)與響應(yīng)作為核心條件存在的組合下，可以為當(dāng)?shù)貛?lái)較高的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平；組態(tài) H2表明，即使一個(gè)地區(qū)的壓力因子為邊緣缺失狀態(tài)，無(wú)論該地的驅(qū)力因子水平如何，在狀態(tài)、影響與響應(yīng)作為核心條件存在的組合下，也會(huì)給當(dāng)?shù)貛?lái)較高的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平。從組態(tài)之間的關(guān)系來(lái)看，兩條組態(tài)均包含三個(gè)核心條件，均包括狀態(tài)與響應(yīng)因子，主要差別在于驅(qū)力與影響因子，這意味著二者之間可能存在潛在的替代關(guān)系。

整體對(duì)比區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的5條組態(tài)（H1、H2、NH1、NH2、NH3）發(fā)現(xiàn)，非高水平組態(tài)與高水平組態(tài)并非完全對(duì)立，這表明區(qū)域高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展與非高水平的高質(zhì)量發(fā)展的前因條件具有非對(duì)稱性。進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)致非高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)進(jìn)行分析，3條非高水平組態(tài)的一致性均大于0.8，且結(jié)果一致性也大于0.8，表明3條組態(tài)（NH1、NH2、NH3）各自以及總體均構(gòu)成了非高水平的區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的充分條件；從覆蓋率來(lái)看，NH1的覆蓋率明顯高于NH2與 NH3，表明該組態(tài)是導(dǎo)致非高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的主要原因。NH1表明，無(wú)論一個(gè)地區(qū)的壓力與影響因子水平如何，在驅(qū)力、狀態(tài)與響應(yīng)因子缺失的情況下，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平都處于非高狀態(tài)，其中驅(qū)力與響應(yīng)因子發(fā)揮了核心作用。NH2表明，即使一個(gè)地區(qū)的壓力因子作為核心條件存在，在狀態(tài)、影響與響應(yīng)的缺失下，也可能帶來(lái)非高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，其中影響與響應(yīng)因子發(fā)揮了核心作用。而NH3則表明，即使一個(gè)地區(qū)的狀態(tài)因子作為核心條件存在，驅(qū)力、壓力與影響因子作為邊緣條件存在，在響應(yīng)因子作為核心條件缺失的情況下，也可能為當(dāng)?shù)貛?lái)非高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。以上3條非高水平組態(tài)路徑充分體現(xiàn)了響應(yīng)因子的缺失對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的影響。

2.東部、中部與西部對(duì)比分析

分別對(duì)東部11省份、中部8省份與西部12省份進(jìn)行變量的校準(zhǔn)與條件組態(tài)分析，得到三大區(qū)域高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)路徑共6條，見(jiàn)表5。

解釋東部區(qū)域較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)路徑有兩條（EH1、EH2），兩條組態(tài)均以狀態(tài)、影響與響應(yīng)為核心條件。EH1的解釋案例山東省，雖然驅(qū)力與壓力因子作為邊緣條件缺失，但是依靠狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子作為核心條件存在，依然為該省帶來(lái)了較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。 EH2的解釋案例包括浙江、江蘇與廣東，這三者在較為均衡發(fā)展的前提下，以狀態(tài)、影響與響應(yīng)為核心支撐，實(shí)現(xiàn)了較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)比EH1與EH2可知，無(wú)論東部區(qū)域某省份的學(xué)前教育發(fā)展系統(tǒng)中的驅(qū)力與壓力因子水平如何，在狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子均作為核心條件存在時(shí)，都能夠?yàn)闁|部地區(qū)帶來(lái)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，因而本研究將東部區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展驅(qū)動(dòng)路徑總結(jié)為“狀態(tài)-影響-響應(yīng)”三位一體驅(qū)動(dòng)型。

解釋中部區(qū)域較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)路徑共兩條：“壓力”缺失下的“狀態(tài)—響應(yīng)—影響”驅(qū)動(dòng)路徑（MH1）、以“狀態(tài)一響應(yīng)”為核心的全面發(fā)展驅(qū)動(dòng)路徑（MH2）。兩條路徑均以狀態(tài)與響應(yīng)因子為核心條件。MH1表明無(wú)論中部區(qū)域某省份的驅(qū)力因子水平如何，即使在壓力因子作為邊緣條件缺失的情況下，依靠較高水平的狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子，也都能夠?yàn)樵撌?lái)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，其中狀態(tài)因子與響應(yīng)因子發(fā)揮了核心作用，河南與安徽是此路徑的代表案例。MH2則表明在五方面較為均衡發(fā)展時(shí)，發(fā)揮狀態(tài)與響應(yīng)因子的核心作用，能夠?yàn)橹胁繀^(qū)域帶來(lái)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，湖南是此路徑的代表案例。

解釋西部區(qū)域較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)路徑共兩條：“驅(qū)力-壓力”缺失下的“狀態(tài)—響應(yīng)”支撐路徑（WHI）、“影響”缺失下的以“狀態(tài)”為核心的四重驅(qū)動(dòng)路徑（WH2）。其中WH1表明無(wú)論影響因子水平如何，即使在驅(qū)力與壓力因子作為核心條件缺失的影響下，以狀態(tài)和響應(yīng)因子為核心條件支撐，也都能夠?yàn)樵摰貛?lái)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，能夠解釋此路徑的有廣西、云南與貴州。WH2表明對(duì)于狀態(tài)因子作為核心條件存在的省份，即使在影響因子作為核心條件缺失的情況下，伴隨驅(qū)力、壓力與響應(yīng)因子作為邊緣條件存在的支撐，也能帶來(lái)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，四川為此路徑的典型代表。

對(duì)比全國(guó)和東部、中部、西部較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑可知，8條組態(tài)路徑均以狀態(tài)與響應(yīng)因子為核心條件，這說(shuō)明區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)狀態(tài)與響應(yīng)因子的支持，表明人力、物力與財(cái)力資源配備，當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的就讀狀態(tài)以及政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度均是一個(gè)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提條件。而東部、中部憑借較好的學(xué)前教育發(fā)展整體優(yōu)勢(shì)，相較于西部而言表現(xiàn)為更加均衡與協(xié)同的特征，東部與中部的影響因子相較于西部在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮了更加重要的作用。相比較之下，西部區(qū)域各項(xiàng)前因條件雖然未能實(shí)現(xiàn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，但是依然能夠依靠核心條件發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

（五）穩(wěn)健性分析

本研究選擇將PRI一致性的閾值從0.75 升至 0.8 以及將變量校準(zhǔn)的錨點(diǎn)改為數(shù)據(jù)的第75、50、25分位數(shù)兩種方法對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑進(jìn)行穩(wěn)健性分析。使用兩種方法進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)得到的全國(guó)組態(tài)結(jié)果見(jiàn)表6，使用調(diào)整 PRI一致性閾值為0.8進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)得到的東部、中部、西部組態(tài)結(jié)果見(jiàn)表7。表6、表7各組態(tài)的一致性與結(jié)果一致性均高于0.9， 且表6中調(diào)整 PRI閾值為0.8得到的高水平學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)是表4結(jié)果的子集，更換校準(zhǔn)錨點(diǎn)后得到的組態(tài)與表4結(jié)果一致，非高水平組態(tài)與表4一致，限于篇幅，本研究并未將結(jié)果展示在表格中。從表5與表7結(jié)果對(duì)比來(lái)看，穩(wěn)健性檢驗(yàn)得到的東部與西部高水平的區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)是表5結(jié)果的子集，中部地區(qū)結(jié)果與表5結(jié)果一致，即本研究結(jié)果符合穩(wěn)健性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，研究結(jié)果通過(guò)穩(wěn)健性檢驗(yàn)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究以 DPSIR 框架為基礎(chǔ)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平為結(jié)果變量，以驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)五個(gè)因子為前因變量，通過(guò)熵權(quán)法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，以線性加權(quán)法計(jì)算各條件變量的觀測(cè)值，結(jié)合TOPSIS計(jì)算區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，通過(guò) fsQCA 對(duì)全國(guó)和東部、中部、西部區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑進(jìn)行對(duì)比分析，主要得出以下結(jié)論。

第一，我國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平呈現(xiàn)由東向西遞減的趨勢(shì)，除東部區(qū)域以外，中部與西部區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展水平均值都低于全國(guó)均值。就區(qū)域內(nèi)部差異而言，東部區(qū)域內(nèi)各省份學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平差距較大，中部與西部區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展除幾個(gè)較高水平省份外，呈現(xiàn)較為均衡的狀態(tài)。就各前因條件水平與學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平整體趨勢(shì)而言，并非各前因條件加總水平高就能夠取得高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展存在多重要素的復(fù)雜組態(tài)作用，區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展系統(tǒng)的異質(zhì)性組合形成了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的不同組態(tài)。

第二，從整體看，驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子均是較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要條件，然而并不存在某一前因條件作為必要條件驅(qū)動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展。驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子均無(wú)法單獨(dú)構(gòu)成高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件，這說(shuō)明單個(gè)因素的缺失并不足以成為限制某地區(qū)實(shí)現(xiàn)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的決定性因素。如全國(guó)組態(tài)路徑 H2中，即使缺乏壓力因子，在狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子作為核心條件的共同驅(qū)動(dòng)下，也依然實(shí)現(xiàn)了較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。這也表明，不同區(qū)域在學(xué)前教育發(fā)展系統(tǒng)中的驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)等方面存在差異，卻并不一定阻礙區(qū)域以不同的驅(qū)動(dòng)路徑實(shí)現(xiàn)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，也印證了DPSIR 框架所強(qiáng)調(diào)的各個(gè)要素動(dòng)態(tài)協(xié)同關(guān)系對(duì)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展具有重要作用的觀點(diǎn)。

第三，以 DPSIR 框架為基礎(chǔ)構(gòu)建的區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有“多重并發(fā)”與非對(duì)稱性的復(fù)雜特點(diǎn)。存在兩條高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展路徑與3條非高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展路徑，多條組態(tài)路徑“殊途同歸”，且高水平組態(tài)與非高水平組態(tài)之間處于非對(duì)稱狀態(tài)。在兩條高水平組態(tài)路徑中，驅(qū)力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子發(fā)揮了核心作用，且驅(qū)力因子與影響因子在一定條件下具有替代關(guān)系，這表明在狀態(tài)與響應(yīng)因子發(fā)揮核心作用時(shí)，可以通過(guò)增加學(xué)前教育各方投入等方面提升驅(qū)力因子水平或通過(guò)提升學(xué)前教育的質(zhì)量、公平及滿足程度等提升影響因子水平來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)較高水平的高質(zhì)量發(fā)展。在3條非高水平組態(tài)路徑中，響應(yīng)因子均作為核心條件缺失，意味著學(xué)前教育系統(tǒng)中的非高水平響應(yīng)因子是一個(gè)地區(qū)難以獲得高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要原因。如果地區(qū)政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視程度不夠，在人力、物力與財(cái)力資源等響應(yīng)措施上不足，就難以為該地帶來(lái)較高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

第四，東部、中部與西部三大區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展組態(tài)路徑存在一定差異，而三大區(qū)域組態(tài)與全國(guó)組態(tài)均 離不開(kāi)狀態(tài)與響應(yīng)因子作為核心條件存在的支持。東部區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑為“狀態(tài)—影響—響應(yīng)”三位一體驅(qū)動(dòng)型，中部區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展路徑包括“壓力”缺失下的“狀態(tài)—響應(yīng)—影響”驅(qū)動(dòng)路徑和以“狀態(tài)-響應(yīng)”為核心的全面發(fā)展驅(qū)動(dòng)路徑，西部區(qū)域以“驅(qū)力—壓力”缺失下的“狀態(tài)—響應(yīng)”支撐路徑和“影響”缺失下的以“狀態(tài)”為核心的四重驅(qū)動(dòng)路徑實(shí)現(xiàn)高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。以上組態(tài)路徑均離不開(kāi)狀態(tài)因子與響應(yīng)因子的支撐，這表明區(qū)域?qū)W前教育系統(tǒng)中人力、物力與財(cái)力資源配備，當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的就讀狀態(tài)以及政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度等響應(yīng)措施均是其學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要核心條件。

（二）對(duì)策建議

區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展系統(tǒng)是一個(gè)多重要素復(fù)雜影響下的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要提升學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，國(guó)家要在整體上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域差異，完善學(xué)前教育機(jī)制體制建設(shè)，使學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展更加均衡與協(xié)調(diào)。地方政府應(yīng)立足自身資源稟賦，因地制宜，制定當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的有效策略，從驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)多方面考慮，打好政策的組合拳，提升當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平。東部、中部與西部各區(qū)域要聚焦于各自的發(fā)展重點(diǎn)，提高學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，最終減少地區(qū)之間的發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)前教育公平發(fā)展。

1.完善機(jī)制體制建設(shè)，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供保障

當(dāng)前，我國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平呈現(xiàn)東部高于全國(guó)均值、中部與西部低于全國(guó)均值水平的狀態(tài)，地區(qū)間與地區(qū)內(nèi)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平差異較大，迫切需要從整體上完善學(xué)前教育機(jī)制體制建設(shè)，強(qiáng)化政府職能，以系統(tǒng)化的建設(shè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制促進(jìn)多元主體共同參與，為學(xué)前教育的發(fā)展提供重要保障。其一，要凝聚政府、幼兒園、家庭以及社會(huì)的多元主體力量，以高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，協(xié)同各方力量共同建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系。其二，要以系統(tǒng)化思維為指引，統(tǒng)籌學(xué)前教育系統(tǒng)中驅(qū)力、壓力、狀態(tài)、影響與響應(yīng)各個(gè)子系統(tǒng)，以結(jié)構(gòu)性調(diào)整系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)前教育機(jī)制體制建設(shè)。其三，要以現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，積極回應(yīng)人民群眾的需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整已有機(jī)制，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展體系的更新與優(yōu)化，以可持續(xù)性機(jī)制保障學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.因地制宜制定發(fā)展策略，以協(xié)同路徑驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展

區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有“殊途同歸”與“多重并發(fā)”的復(fù)雜特點(diǎn)，東部、中部與西部區(qū)域之間學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展路徑也有所差異，不存在某一要素作為必要條件影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。這就意味著不存在唯一的“靈丹妙藥”，而是需要因地制宜地發(fā)揮學(xué)前教育發(fā)展系統(tǒng)中多重要素的組合作用，以多樣化的策略提升學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平。對(duì)于東部區(qū)域各省份而言，要在多重子系統(tǒng)共同發(fā)展的前提下發(fā)揮狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子三位一體的核心驅(qū)動(dòng)作用，特別要從師資配備、普及普惠、城鄉(xiāng)教育公平等方面提升學(xué)前教育的狀態(tài)因子水平，充分發(fā)揮資源稟賦優(yōu)勢(shì)。中部區(qū)域省份可以選擇兩個(gè)主要路徑提升學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展水平，對(duì)于能夠減少學(xué)前教育的發(fā)展壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力與質(zhì)量壓力的省份而言，要提高狀態(tài)、影響與響應(yīng)因子的水平，發(fā)揮三者三位一體的核心驅(qū)動(dòng)作用；而對(duì)于五個(gè)子系統(tǒng)發(fā)展較為均衡的省份而言，則主要發(fā)揮狀態(tài)與響應(yīng)因子的核心作用。對(duì)于西部區(qū)域省份而言，在驅(qū)力因子與壓力因子水平不足的情況下可以選擇提高狀態(tài)與響應(yīng)因子的水平，在影響因子水平不足的情況下則要發(fā)揮其余四個(gè)因子的多重驅(qū)動(dòng)作用。

3．聚焦區(qū)域重點(diǎn)，以重點(diǎn)發(fā)展引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展

綜合對(duì)比全國(guó)31個(gè)省份和東部、中部、西部區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑可知，高水平組態(tài)均離不開(kāi)狀態(tài)因子與響應(yīng)因子的支持，這意味著各區(qū)域發(fā)展學(xué)前教育的重點(diǎn)需要放在狀態(tài)因子與響應(yīng)因子上。各省級(jí)政府要提高對(duì)學(xué)前教育的重視程度，積極滿足幼兒園的人力、物力與財(cái)力資源配備需求，以適宜的幼兒園班級(jí)規(guī)模和男女比例提升學(xué)前教育的就讀狀態(tài)。東部與中部區(qū)域還需要充分提升學(xué)前教育的普及與普惠程度，以良好的師資配備提升區(qū)域?qū)W前教育的影響因子水平。同時(shí)，由于驅(qū)力因子與影響因子在一定條件下具有替代關(guān)系，也可以從學(xué)前教育的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入和幼兒園的培養(yǎng)力等方面入手，提升區(qū)域?qū)W前教育的驅(qū)動(dòng)因子水平，最終發(fā)揮組態(tài)的共同驅(qū)動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高水平的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：茍亞春）

Research on the Configurational Paths of Chinese High-quality Development of Preschool Education

—A Fuzzy Set Qualitative Comparative Analysis Based on DPSIR Framework

CAI Wenbo'2 GONG Xingling

（ 1.Normal College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang，832003，China;

2.College of Humanities，Tarim University，Alar，Xinjiang，843300，China）

Abstract ：Based on the DPSIR framework，this paper designs an evaluation index system to evaluate the high-qualiy development level of regional preschool education.It calculates the index weight and composite scores using the entropy- weighted Technique for Order of Preference by Similarity to the Ideal Solution（TOPSIS）method and analyzes the configu- rational path by combining fuzzy set Qualitative Comparative Analysis（fsQCA）.The findings are as follows：（1）The high- quality development level of preschool education in China shows a decreasing trend from east to west.The average level of high-quality development of preschool education in the central and western regions is lower than the national average，ex- cept for the eastern region.（2）The regional preschool education development system based on the DPSIR framework drives high-quality development of preschool education with characteristics of "multiple concurrency"and asymmetry.（3）There are two high-level configurational paths and three non-high-level configurational paths.Multiple configurational paths "All roads lead to Rome"and the high-level configurational and non-high-level configurational are in an asymmetrical state.（4）There are certain differences in the configurational paths of the eastern，central，and western regions.The high-quality development of preschool education in these three regions cannot be separated from the support of state and response fac- tors.Therelfore，it is necessary to improve the construction of mechanisms and systems to provide a guarantee for the devel- opment of preschool education.Formulate development strategies according to local conditions to drive high-quality devel- opment of preschool education with collaborative paths.Focus on regional priorities and lead the high-quality development of regional preschool education with crucial development.

Key words：preschool education;high-quality development;DPSIR;fuzzy set Qualiative Comparative Analysis（fsQ-CA）;regional differences;configuration effects