“液壓與氣壓傳動”課程思政教學的探索與實踐

谷建國　楊俊彥　游世輝

摘 要：“液壓與氣壓傳動”是機械類專業學生的基礎課程，在教學中融入思政元素是任課教師落實育才和育人任務的重要手段。文章首先闡述“液壓與氣壓傳動”當前教學現狀及課程思政融入的意義，然后基于課程特點來確定融入思政理念的課程目標，其次通過挖掘思政元素對教學內容進行設計以實現專業知識與思政內容的無縫銜接，最后為了進一步提升教學效果，對課程思政開展了實踐反思。

關鍵詞：液壓與氣壓傳動 思政元素 教學設計 實踐反思

1 教學現狀及思政融入的意義

“液壓與氣壓傳動”是機械專業學生的基礎課程之一，具有理論性深、知識面廣和應用性強等特征[1]，系統介紹了流體力學基礎知識；各類液壓元件的結構特性、工作原理與選型計算；液壓基本回路的組成和工作特性；液壓系統的設計與計算等內容。在“液壓與氣壓傳動”課程學習前，學生需完成對“機械制圖”、“電工電子技術”和“單片機原理與應用”等課程的學習，相關知識的融會貫通直接影響學生對于“液壓與氣壓傳動”課程的學習效果。然而，大多數同學對于專業知識的掌握不夠牢固，這就導致他們在“液壓與氣壓傳動”課程學習中帶有畏難和逃避情緒，削弱了學生的學習積極性。基于新工科課程建設背景，許多教師在“液壓與氣壓傳動”教學中引入新硬件設施和教學方法來提高學生的學習積極性[2-4]。但隨著課程的持續深入，大部分同學會逐漸喪失興趣而進入迷茫消極的學習狀態。

究其原因，是由于傳統“液壓與氣壓傳動”教學主要以專業知識傳授為主，學生對社會需求、職業操守與專業知識之間關聯性的了解較為匱乏[5]。高校課程門類眾多，這就需要學生掌握大量專業知識。而傳統教學中學生不了解專業知識在工程實踐中的作用，搞不懂因何而學并受網絡消極輿論的影響，導致學生在專業知識的學習中帶有迷茫與抵觸情緒。習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”[6]，因此，僅依賴于新硬件設施、教學方法應用的課程改革，忽略思想培養的潛在作用，不足以激發學生的求知熱情與使命感。在“液壓與氣壓傳動”教學中要充分挖掘和融入思政元素，以使學生能夠扭轉頹廢的學習態度并樹立正確價值觀，引導學生高質量完成專業知識學習，實現育人工作與育才工作的同向同行。

2 融入思政理念的課程目標

學生在課程知識學習中，較少考慮所學知識與社會需求的關系，不清楚如何為我國制造業發展貢獻力量以及如何踐行社會主義核心價值觀。因此，根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，教學中需要將“立德樹人”作為中心目標，將思政教育與專業知識學習相融合，以培養思想素質過硬的專業技術人員。“液壓與氣壓傳動”課程目標需要注重社會需求、職業操守與專業知識之間關聯性，因此可將課程目標歸納為知識層面、技能層面與思想層面三項內容，融入思政理念的課程目標如圖1所示。在知識層面，學生需要掌握流體力學基礎知識，熟悉常用液壓元件的工作原理及選型計算，獨立完成中、低難度液壓系統的設計。在技能層面，學生需具備實踐能力，能將理論知識應用于工程實際問題的分析處理且具備創新性思維。在思想層面，學生需將個人發展規劃與國家未來相結合，具備工匠精神、產業報國的責任感和使命感。在課程體系設計中制定知識、技能與思想相結合的課程目標，既可以強化課程建設水平及學生知識掌握能力，還可以將思政元素貫穿教學的始終。

3 思政教學內容的設計

為實現課程思政教學的新目標，需對教學內容進行修訂。在教學中，除了原教學大綱中要求學生掌握的知識點與技能之外，還需要新增加課程思政育人內容。為切實執行立德樹人的根本任務，把思政元素以嵌入、補充的形式融入到“液壓與氣壓傳動”課程的理論及實驗教學中，以實現潛移默化的育人效果。

3.1 課堂理論教學

傳統“液壓與氣壓傳動”教學沒有做到以人為本，沒把學生當作教學中心且僅注重于單純專業知識的講解，教學效果較差。尤其是在復雜抽象內容的教學中，學生由于缺乏正確的引導而對學習產生畏難、頹廢情緒，極大程度削弱了學生的學習積極性與知識理解程度。因此，需要對課程教學進行改革，使其更符合新時代專業技術人才的培養要求。首先，基于各章節內容之間的關聯性重新對知識點進行梳理與歸納，以液壓系統設計案例為主線將理論內容與工程實踐相結合。然后，深入挖掘“液壓與氣壓傳動”課程的思政元素，基于工程實踐案例的形式確定專業知識與思政元素的融合點。最后，將思政元素融合到教學內容中，“液壓與氣壓傳動”課程部分思政元素如表1所示。引入液壓技術領域案例來講解課程知識點，使學生了解專業知識與社會需求的關聯性，激發學生產業報國的愛國精神。深入分析案例的社會背景及解決的技術難題，培育學生奮發圖強立壯志，家國情懷勇擔當的工匠精神。思政元素要具備實踐性和良好社會價值導向，豐富課程內容的同時消除學生對專業知識學習的畏難、頹廢情緒。與工程實踐密接結合的思政元素，能夠充分激發學生的求知欲，克服被動知識灌溉教學的不足，切實踐行以學生為本的教育理念。基于教學內容中融入的不同類型思政元素，可使學生領悟課程教學的思政內涵，實現專業知識學習與思想教育的和諧統一。

3.2 實驗教學

“液壓與氣壓傳動”是一門注重實踐的課程，學生除了需要掌握常用液壓元件及回路的結構特性和工作原理、液壓系統的設計等，還需具備在工程實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在“液壓與氣壓傳動”教學中，實驗教學占據了三分之一以上的學時，大量實驗操作可為學生培育一絲不茍、精益求精的工匠精神提供基礎條件。在實驗教學環節中，教師即要求學生掌握液壓系統的設計、組裝及調試的技能，還需嚴格規范操作來增強學生的紀律性、職業素養和團隊協作精神等。例如，在調速閥進口節流調速回路實驗中，對于學生的要求不能簡單定位于單純功能的實現，還需要進一步要求實驗操作方式的安全性、液壓件布局的美觀性、液壓管路和電線連接的合理性、實驗臺裝置的整潔性、實驗后元件拆卸與存放的規范性等，讓學生在實驗教學中培養良好的操作習慣、實踐創新能力、協同配合的團隊精神以及一絲不茍的工匠精神，為未來工作打下良好的職業素養。

4 課程思政實踐反思

棗莊學院機電工程學院20級智能制造專業招生95名學生，21級智能制造專業招生98名學生。在“液壓與氣壓傳動”課程教學中，分別對20級、21級學生施行傳統教學法和思政教學法。通過對兩個年級學生開展匿名問卷調研，發現大部分21級學生認為在專業知識學習中獲得了良好的思想教育，僅5人認為思政元素在課程學習中的作用不明顯，而絕大多數20級學生表示在課程學習中沒有體會到思政內涵。通過開展學習效果對比分析發現21級學生的理論知識掌握程度及工程實踐能力顯著優于20級學生。由此可知，思政教學法把學生當作教學中心，通過思政案例與專業知識的融合為學生降低了學習難度并明確了學習目的，充分提升了學生的學習主動性與思想素養。

“液壓與氣壓傳動”課程思政教學的施行，獲取了學生與老師的高度認可。為了繼續鞏固提升課程思政成效，特針對實踐中的不足之處進行反思。第一，思政案例的選取及植入問題。思政元素需要引領價值觀并與專業知識技能的培養密切貼合，杜絕出現硬植入、強升華的現象。但是工科思政元素往往存在隱匿性，這就需要教師在教學設計中采用顯隱結合的方式進行呈現，既要杜絕把課程打造成純思想政治課，又要實現潤物無聲的育人、育才效果。第二，思政元素的選取要與時俱進。隨著科技的快速發展，高校專業內容持續更新。因此，思政元素的選取也要隨著科技發展進步而不斷進行調整。所以，這就要求任課老師要緊跟科技潮流，探索科技前沿，持續提高專業水平與思想素養。第三，課程思政的拓展問題。課程思政目的是實現立德樹人，既要授業解惑，又要加強對學生三觀的引導和教育。因此，僅依賴于課上教學思政遠遠達不到育人要求，這就要求課程思政要擺脫課堂束縛向課下拓展。例如，在課下組織學生觀看大國重器、中國航天全記錄、液壓技術在機床行業應用等節目，要求學生們尋找出液壓元素并寫觀后感，激發學生產生民族自豪感的同時意識到時代賦予自己的責任及使命。第四，課程思政考核問題。傳統考核方式重結果輕過程，導致學生只偏重于課程理論內容的學習來應付期末考試，而輕視所學知識在國家發展建設中的作用。學生考試后對于課程知識快速遺忘，不利于學以致用能力的培養。新課程思政考核方式更關注學生面對實踐工程問題的分析解決能力，因此要加大過程考核比重，結合期末成績來綜合評估學生的學習效果。

5 結語

為落實高校立德樹人的根本任務，本文對“液壓與氣壓傳動”課程思政教學進行了探索與實踐。針對目前“液壓與氣壓傳動”課程的教學困境，本文將思政理念融入課程教學并設定了精神塑造、知識學習和技能培養的多元統一的課程思政育人目標。結合課程的專業性深入挖掘思政元素，設計了與教學內容密切貼合的思政案例，將思政內涵貫穿教學的始終。“液壓與氣壓傳動”課程思政教學實施后取得了出色育人效果，并通過實踐反思提出了下一步工作的改進方向。課程思政教學的探索與實踐是一項長期艱巨的任務，廣大教師要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

基金項目：棗莊學院博士科研啟動基金項目（BS1020718）；棗莊學院人才團隊建設經費項目（5010207）。

參考文獻：

[1]張良，萬宇杰，方自強，等. 液壓與氣壓傳動課程職業能力提升教學改革[J]. 液壓氣動與密封，2022，42（07）：70-73.

[2]周登發. 基于互聯網+“液壓與氣壓傳動”課程混合式教學探索與實踐[J]. 輕工科技，2023，39（04）：179-181.

[3]李玉軍. 虛擬仿真技術在液壓與氣壓傳動課程教學中的應用探討[J]. 農機使用與維修，2023（06）：156-159.

[4]劉書麟. 基于創新與實踐能力培養的液壓與氣壓傳動課程教學探究[J]. 現代農機，2023（01）：109-111.

[5]費燁，謝正義，賈春強，等. 高校工科專業課程思政的實踐探索與策略研究——以“流體力學與液壓傳動”課程為例[J]. 航海教育研究，2023，40（01）：44-51.

[6]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調： 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.