小學(xué)生科學(xué)“四項(xiàng)學(xué)力”增值評(píng)價(jià)校本化實(shí)踐

摘要 教育新時(shí)代的到來將徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從核心素養(yǎng)出發(fā)，提煉出基于科學(xué)素養(yǎng)的“四項(xiàng)學(xué)力”，通過分析科學(xué)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的“痛點(diǎn)”，探尋增值評(píng)價(jià)“節(jié)點(diǎn)”，厘清增值評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的問題，建立四項(xiàng)學(xué)力“如何評(píng)”的機(jī)制，建構(gòu)增值評(píng)價(jià)“怎樣增”的路徑。從而建立起一個(gè)長期追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)能力增值狀況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可量化的維度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的增值。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)科學(xué)；四項(xiàng)學(xué)力；增值評(píng)價(jià)

引用格式 吳國榮.小學(xué)生科學(xué)“四項(xiàng)學(xué)力”增值評(píng)價(jià)校本化實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2024（08）：63-67.

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四大方面的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)通過綜合性、增值性、過程性的評(píng)價(jià)方式發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)^[1]。顯然，基于科學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出審辨認(rèn)知力、高階思維力、自主探究力、情感自信力四項(xiàng)科學(xué)學(xué)力，探索科學(xué)增值評(píng)價(jià)，開展校本研究，已經(jīng)成為了新時(shí)期革新科學(xué)教學(xué)、全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要契機(jī)。

一、審視小學(xué)科學(xué)增值評(píng)價(jià)的“痛點(diǎn)”

當(dāng)前，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)狀況是怎樣的呢？筆者通過調(diào)查本校3～6年級(jí)26個(gè)教學(xué)班的科學(xué)教學(xué)情況，訪談學(xué)校12位科學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)諸多問題，特別是學(xué)科增值評(píng)價(jià)的缺乏，成為評(píng)價(jià)中的痛點(diǎn)，亟需一線研究者重新審視。

1.依賴最終結(jié)果評(píng)價(jià)，缺少過程審辨思考

筆者通過調(diào)查“技術(shù)工程”領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)集中在的紙筆測試、單一作品評(píng)價(jià)、競賽活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和作業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)上，對(duì)過程性評(píng)價(jià)關(guān)注較少?？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于重視最后結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中審辨思考的成果，輕視學(xué)生科學(xué)觀念的形成，而增值評(píng)價(jià)幾乎空白。

2.重視短時(shí)碎片評(píng)價(jià)，缺少整體科學(xué)思維

教師在日?？茖W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，以短時(shí)、口頭、即興評(píng)價(jià)為主，缺少統(tǒng)一明確的目標(biāo)和整體安排，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)碎片化和低效化，無視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生卻未能從這樣的評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)和改變，無法從中抽象出規(guī)律，獲得能力的提高。

3.習(xí)慣惰性程序評(píng)價(jià)，缺少自主探究能力

學(xué)生在自主探究實(shí)踐中展現(xiàn)出來的能力和思維是鮮活的、靈動(dòng)的、多元的，不能用陳舊的、惰性的、程序的方式來評(píng)價(jià)。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣于固定的惰性評(píng)價(jià)，缺少多樣評(píng)價(jià)的手段，難以及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的增值。

4.擅長知識(shí)技能評(píng)價(jià)，缺少科學(xué)情感價(jià)值

筆者通過走訪調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了科學(xué)教學(xué)中教師對(duì)溝通交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)觀、責(zé)任意識(shí)等方面的關(guān)注比例。發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度價(jià)值、責(zé)任意識(shí)的關(guān)注較少，缺少對(duì)學(xué)生科學(xué)情感的塑造，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度和責(zé)任意識(shí)。態(tài)度責(zé)任是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生的必備品格，是學(xué)生科學(xué)情感和學(xué)習(xí)自信力的來源，體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的方向性，需要教師引起重視，加以培養(yǎng)。

二、探尋小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的“節(jié)點(diǎn)”

“雙減”之后，不少教師為刻意追求所謂的“高效高分課堂”，往往采用以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的情感需求。素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)理念要求教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

1.四項(xiàng)學(xué)力：鎖定評(píng)價(jià)的原發(fā)點(diǎn)

基于 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校的校情和學(xué)情，筆者提煉概況出四項(xiàng)學(xué)力：審辨認(rèn)知力、高階思維力、自主探究力、情感自信力。四項(xiàng)學(xué)力從“表達(dá)—輸出”的角度刻畫學(xué)習(xí)者對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)所應(yīng)具有的行為能力表現(xiàn)^[2]，探索科學(xué)核心素養(yǎng)的校本培養(yǎng)方式，增強(qiáng)素養(yǎng)教育落地的操作性，鎖定科學(xué)評(píng)價(jià)的原點(diǎn)。

2.增值評(píng)價(jià)：素養(yǎng)本位的基準(zhǔn)點(diǎn)

增值評(píng)價(jià)下的科學(xué)課堂內(nèi)在發(fā)展機(jī)理，順應(yīng)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)邏輯，促進(jìn)課堂從“學(xué)科本位”發(fā)展觀向“核心素養(yǎng)本位”發(fā)展觀的轉(zhuǎn)型，凸顯科學(xué)課堂的育人功能^[3]。增值評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，著重衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度和增值空間，為不同學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展量身定制適切的學(xué)習(xí)方案，尋找素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)點(diǎn)。

3.價(jià)值共生：評(píng)價(jià)方向的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

以學(xué)生探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的科學(xué)課，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐中的表現(xiàn)與思維活動(dòng)，探索增值性評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)力。為此，在真實(shí)情境中，教師應(yīng)遵循整合性的評(píng)價(jià)邏輯，設(shè)計(jì)指向?qū)W生素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)連續(xù)體，把握科學(xué)評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)，在真實(shí)情境中考察學(xué)生的學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展^[4]。評(píng)價(jià)中，教師要將學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)需求，將學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展作為評(píng)價(jià)方向，整合評(píng)價(jià)項(xiàng)目，定項(xiàng)突破，做到定向與定項(xiàng)的融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的遠(yuǎn)點(diǎn)。

三、小學(xué)科學(xué)“四項(xiàng)學(xué)力”增值評(píng)價(jià)策略

具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過追蹤測量學(xué)生“四項(xiàng)學(xué)力”的增值情況，關(guān)注學(xué)力的起點(diǎn)，以“學(xué)力原點(diǎn)—學(xué)力基點(diǎn)”變化作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)生的提升幅度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)重心聚焦在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，建立一個(gè)長期追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)能力增值的連續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成一種全新的連續(xù)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可量化維度，使評(píng)價(jià)從“檢測功能”升格為“賦能模式”（如圖1）。

1.因?qū)W施評(píng)：厘清增值評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的問題

按照科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教師以科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，從挖掘?qū)W力內(nèi)涵、明確學(xué)力重點(diǎn)、量化學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)三方面，全面分析小學(xué)科學(xué)增值評(píng)價(jià)需要評(píng)什么的問題。

（1）梳理要素，挖掘?qū)W力內(nèi)涵。筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，梳理其中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力后，得到的“四項(xiàng)學(xué)力”與科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)。這體現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中能力的變化和素養(yǎng)的發(fā)展，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在這“四項(xiàng)學(xué)力”的發(fā)展上，可以直接體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（2）基于發(fā)展，明確學(xué)力重點(diǎn)。“四項(xiàng)學(xué)力”的評(píng)價(jià)組成一個(gè)整體，是一個(gè)評(píng)價(jià)連續(xù)體。教師要運(yùn)用好這個(gè)評(píng)價(jià)連續(xù)體，就要將著眼點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上，評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是 “學(xué)力原點(diǎn)”到“學(xué)力基點(diǎn)”的動(dòng)態(tài)變化，不僅看重評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的“絕對(duì)值”，而且要連續(xù)評(píng)價(jià)持續(xù)變化過程中的增長值。有增長值便能說明學(xué)生學(xué)力得到了發(fā)展。筆者立足學(xué)科素養(yǎng)，甄選本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，明晰價(jià)值導(dǎo)向，提煉出符合學(xué)校實(shí)際的“四項(xiàng)學(xué)力”校本表達(dá)（如圖2）。

（3）蜂幣賦值，量化學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)，扎實(shí)推進(jìn)素養(yǎng)提升，教師利用勤勞智慧的“小蜜蜂”作為評(píng)價(jià)體系形象，以“蜂幣”形式量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各年段圍繞科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，細(xì)化分解，對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致描述，為制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)（如圖3）。同時(shí)，制作1分、2分、5分等“蜂幣”值，為每位學(xué)生建立“增值評(píng)價(jià)電子檔案”，開通一個(gè)“蜂幣”積分儲(chǔ)值賬戶，將積分累計(jì)到賬戶中。

2.借力增值：建立四項(xiàng)學(xué)力“如何評(píng)”的機(jī)制

以學(xué)生的需求和發(fā)展為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建構(gòu)“實(shí)景動(dòng)評(píng)—結(jié)構(gòu)智評(píng)—項(xiàng)目創(chuàng)評(píng)”四項(xiàng)學(xué)力評(píng)價(jià)體系。通過這一評(píng)價(jià)組合拳，打破原有的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，將單一的評(píng)價(jià)體相互鏈接，組合成增值評(píng)價(jià)連續(xù)體。同時(shí)，利用基于網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)技術(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助信息化平臺(tái)，圍繞學(xué)生的“四項(xiàng)學(xué)力”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)的量化與增值數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)。

（1）實(shí)景學(xué)力動(dòng)評(píng)，全程助力學(xué)習(xí)增量

以科學(xué)課單一教學(xué)內(nèi)容為主要載體，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的實(shí)景動(dòng)態(tài)連續(xù)評(píng)價(jià)體，從復(fù)現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣；到改變?cè)刑骄繉W(xué)習(xí)情境要素，助力學(xué)生培養(yǎng)遷移運(yùn)用實(shí)踐能力；再到創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)創(chuàng)造發(fā)展。一連串的評(píng)價(jià)形成嵌入式、遷移式、創(chuàng)生式實(shí)景評(píng)價(jià)鏈，真實(shí)、連貫、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)力的增值。

①嵌入式動(dòng)評(píng)，關(guān)注思維變化。嵌入式動(dòng)態(tài)實(shí)景評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，摒棄單純的紙筆測試，復(fù)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的真實(shí)探究情境，通過說想法、畫模型、動(dòng)手做等方式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、知識(shí)理解、解決問題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重考核學(xué)生研究過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，關(guān)注研究過程中學(xué)生的思維變化。

例如，學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)“身體的運(yùn)動(dòng)”一課后，教師利用手臂肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的模型和舉啞鈴活動(dòng)，復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于真實(shí)情境的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在這一過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否正確找到肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)，并能畫出肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)的變化，說明三者在運(yùn)動(dòng)時(shí)的作用，能通過自己舉啞鈴的活動(dòng)指出肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)是如何配合運(yùn)動(dòng)的。教師利用嵌入式評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)其表現(xiàn)出來的科學(xué)學(xué)力進(jìn)行蜂幣賦值（見表1）。

②遷移式動(dòng)評(píng)，調(diào)取高階思維。在階段性學(xué)習(xí)之后，教師可以改變和替換原有學(xué)習(xí)情境中的某些要素，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出富有思維含量的真實(shí)問題，讓學(xué)生在新情境中說一說、畫一畫，尋找解決問題方法。此時(shí)的遷移式動(dòng)態(tài)實(shí)景，迫使學(xué)生聯(lián)想原有的學(xué)科思維和知識(shí)概念，調(diào)取高階思維，解決問題。

③創(chuàng)生式動(dòng)評(píng)，指向問題解決。創(chuàng)生式的動(dòng)態(tài)實(shí)景評(píng)價(jià)是在前兩者的基礎(chǔ)上，再次將評(píng)價(jià)向縱深推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化科學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)“具體情境—抽象情境—具體情境”的遷移，考察學(xué)生在解決真實(shí)情境中類似問題的思維能力，關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)自覺性和遷移性。

（2）結(jié)構(gòu)學(xué)力智評(píng)，層層推進(jìn)思維發(fā)展

教師可以從大單元學(xué)習(xí)視角出發(fā)，以某一領(lǐng)域連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要載體，引領(lǐng)學(xué)生自主制作某一領(lǐng)域的圖表式作業(yè)、地圖式作業(yè)、作品式作業(yè)，通過對(duì)這些特色作業(yè)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，組成有結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)連續(xù)體，直觀表現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，層層推進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)力的發(fā)展。自主式的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在一次次的變化中檢視自己的思維，不斷擴(kuò)充認(rèn)知區(qū)域，引發(fā)主動(dòng)思維的同時(shí)，培養(yǎng)積極自主的科學(xué)情感和健康心理。

①圖表式智評(píng)，激發(fā)個(gè)體反思。學(xué)生利用圖表整理某一領(lǐng)域連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教師安排下自主評(píng)價(jià)和分享，從中明晰內(nèi)容間的聯(lián)系，明確知識(shí)間隱藏的規(guī)律。教師可以將學(xué)生自制作業(yè)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，在評(píng)價(jià)過程中穿插科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用圖像或數(shù)學(xué)的方式更直觀地表達(dá)事物之間的變化關(guān)系，總結(jié)所用到的學(xué)習(xí)方法及其優(yōu)勢。如基于研究活動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖、科學(xué)圖冊(cè)等，呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的科學(xué)思維，激發(fā)個(gè)體反思。

②地圖式智評(píng)，貫通學(xué)力發(fā)展。概念地圖、思維導(dǎo)圖等地圖式作業(yè)，能夠幫助學(xué)生比較不同的科學(xué)概念，分辨二者的異同。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，有利于抓住事物的本質(zhì)特征，突出重點(diǎn)內(nèi)容。地圖式智評(píng)以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主要手段，通過對(duì)學(xué)生制作的微課視頻、概念地圖、實(shí)踐作業(yè)、思維導(dǎo)圖、科學(xué)圖冊(cè)等的評(píng)價(jià)，統(tǒng)整同一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識(shí)和進(jìn)行能力遷移，貫通學(xué)習(xí)能力。

③作品式智評(píng)，內(nèi)化習(xí)得融通。教師在圖表式或地圖式學(xué)生自主評(píng)價(jià)后，可以開展作品式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生作業(yè)通過高品質(zhì)的作品呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的融通。

學(xué)生為了完善自己的作品，在評(píng)價(jià)之后，會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究，通過不斷實(shí)踐，將已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收內(nèi)化，梳理出適合自己的邏輯鏈條，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（3）項(xiàng)目學(xué)力創(chuàng)評(píng)，多向滋養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師要以跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，搭建融合共進(jìn)的評(píng)價(jià)體，通過跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)合作或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，運(yùn)用個(gè)性批判、團(tuán)隊(duì)協(xié)商、多維度鏈接，組成評(píng)價(jià)連續(xù)體，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的多維度發(fā)展、知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一、跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的融合、情感責(zé)任的共進(jìn)。

①批判式創(chuàng)評(píng)，驅(qū)動(dòng)質(zhì)疑修正。批判式評(píng)價(jià)活動(dòng)主要以組內(nèi)和課堂內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果、模型、學(xué)習(xí)作品、設(shè)計(jì)方案等方式開展。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品作出各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合理質(zhì)疑。相互質(zhì)疑與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)流程，學(xué)生從評(píng)價(jià)中反思自身，并對(duì)學(xué)習(xí)成果加以修正和完善，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

在真實(shí)學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)情況，教師可以開展優(yōu)勢互補(bǔ)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提優(yōu)補(bǔ)差、互相促進(jìn)。例如開展學(xué)科錯(cuò)題庫展評(píng)、給學(xué)習(xí)手賬本打分等評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

②協(xié)商式創(chuàng)評(píng)，內(nèi)生學(xué)力迭代。學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的作品需要不斷迭代，評(píng)價(jià)要為學(xué)生提供二次開發(fā)的有效場景和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在成果的不斷迭代中，學(xué)生不斷嘗試，激烈討論，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意一次次地被刪減、替換、重組、拓展、添加，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，多次的迭代使學(xué)生思維從應(yīng)用上升到創(chuàng)造^[5]。

③多維式創(chuàng)評(píng)，引導(dǎo)思維多元。多維式的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展評(píng)的方式，在學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和跨年段評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次思考，不斷深挖科學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維。

在展評(píng)中，學(xué)生為了獲取成功，會(huì)積極嘗試多途徑、多維度的思考，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，既確保了多種科學(xué)思維方法的使用，又將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際問題有效融合，達(dá)到知行合一。

3.依圖賦能：建構(gòu)增值評(píng)價(jià)“怎樣增”的路徑

學(xué)生素養(yǎng)能力的提升隱含在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的“數(shù)值”之中，通過數(shù)字畫像和大數(shù)據(jù)分析，教師可以繪制學(xué)力原點(diǎn)圖、動(dòng)態(tài)圖和生長圖，將“學(xué)力原點(diǎn)”數(shù)值與一個(gè)學(xué)習(xí)階段后評(píng)價(jià)觀測的“學(xué)力基點(diǎn)”數(shù)值進(jìn)行比對(duì)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)的成長，進(jìn)而因材施教，探索學(xué)生學(xué)力生長路徑，繪制素養(yǎng)提升的科學(xué)圖譜。

（1）繪制學(xué)力原點(diǎn)圖，錨定學(xué)力觀測起點(diǎn)

在增值評(píng)價(jià)一開始，教師需要對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，這是增值評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)，也是確定評(píng)價(jià)觀測起點(diǎn)的重要一步，對(duì)增加值的準(zhǔn)確采集至關(guān)重要。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解，根據(jù)不同維度的特征，利用適切的方法整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，繪制出學(xué)力發(fā)展的原點(diǎn)數(shù)據(jù)畫像，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（2）繪制學(xué)力動(dòng)態(tài)圖，追蹤學(xué)力增值變化

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化是動(dòng)態(tài)的，增值變化并非是線性增長。所以，在評(píng)價(jià)中教師需要及時(shí)更新學(xué)生的觀測數(shù)據(jù)，繪制出動(dòng)態(tài)變化圖，追蹤學(xué)力增值變化情況，通過“進(jìn)步+成長”的理念、“過程+數(shù)據(jù)”的方法、“知識(shí)+能力”的機(jī)制為每位學(xué)生繪制學(xué)習(xí)成長的數(shù)據(jù)畫像，全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，追蹤學(xué)力增長情況。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)策略，定點(diǎn)突破學(xué)習(xí)困境，真正做到因材施教，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（3）繪制學(xué)力生長圖，建構(gòu)學(xué)力發(fā)展路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展并非一朝一夕能完成的，而是貫穿其學(xué)習(xí)生涯。因此，學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，不能僅僅局限在某一年段或者某一階段，要將眼光投射到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中。所以，教師要及時(shí)跟蹤學(xué)生后續(xù)學(xué)力發(fā)展情況，收集學(xué)生小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，探索學(xué)生學(xué)力生長機(jī)制，繪制學(xué)力生長圖，建構(gòu)學(xué)力發(fā)展的路徑，為以后的學(xué)習(xí)提供研究和借鑒（如圖4）。

新時(shí)期的科學(xué)教育弱化了知識(shí)技能為主的學(xué)習(xí)目的，更重視以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相對(duì)于知識(shí)技能評(píng)價(jià)的直觀性，科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更為隱性，也更難反映其增量。通過研究，基于小學(xué)生科學(xué)“四項(xiàng)學(xué)力”的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以“學(xué)力原點(diǎn)—學(xué)力基點(diǎn)”變化作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以提升幅度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)重心聚焦在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，形成完整的科學(xué)學(xué)力增值評(píng)價(jià)體系，能將模糊定性的內(nèi)在素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦康耐怙@學(xué)力，顯著提升評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的正向效應(yīng)，有效重塑素養(yǎng)立意下的評(píng)價(jià)新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)增值發(fā)展和全面育人的導(dǎo)向價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]