縣域學校優化教育科研工作的基本路徑

王詔 劉珊珊

摘 要 縣域學校教育科研工作普遍存在學校之間發展不均、教師科研能力不足、科研品質不高等問題。優化縣域學校教育科研工作有三條路徑：一是優化評價，實施基礎發展、差異發展和卓越發展三級評價，為教育科研工作均衡發展定向導航；二是優化閱讀，實施專題研修、專業引領和制度推進，為教育科研工作優質發展加油助力；三是優化指導，通過弘揚研究文化、普及科研方法、做細指導內容，為教育科研工作持續發展治弊糾偏。

關? 鍵? 詞 縣域學校；教育科研；優質均衡發展；發展評價；專業閱讀

引用格式 王詔，劉珊珊.縣域學校優化教育科研工作的基本路徑[J].教學與管理，2024（08）：26-28.

教育部印發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》 明確指出，教育科研是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用^[1]。隨著教育改革的不斷深化，縣域中小學校“科研興校”“科研強師”“科研興教”意識不斷增強，教育科研熱情高漲，但是學校之間發展不均、教師科研能力不足、科研品質不高等問題始終制約著縣域教育科研工作的整體發展。對此，縣域學校可優化三條路徑，促進教育科研工作的均衡、優質、持續發展。

一、優化評價，為教育科研工作均衡發展定向導航

所謂“均衡發展”，不是指所有學校同一水平發展，而是指每一所學校在自身基礎上的最大限度、最優質發展。以此理念為指導，縣域學校要樹立科學的評價觀念，設計基礎發展、差異發展、卓越發展三級發展性評價指標，明確方向與原則，引領學校發展。

1.基礎發展評價：形成規范

基礎發展是學校教育科研工作發展的第一級臺階，評價的目的是使學校教育科研工作實現規范并具有一定規模。因此，本級評價設計指向規范與規模的共性和底線指標，比如，課題申報書填寫要素完整、邏輯清晰、依據充分；研究過程體現完整的研究方法，數據準確；研究報告格式規范、重點突出；承擔區級課題數量達到本校教師總數的25%，結題率達到80%等，以此引導學校尋找差距，實現基本規范和要求。

2.差異發展評價：催生個性

差異發展是學校教育科研工作發展的第二級臺階，評價的目的是實現學校教育科研工作的個性化發展。因此，本級評價不設統一的指標和要求，而重在進行動態的指導與評價，可設計兩個實施途徑。一是縣域教育科研部門全程指導發展評價，即縣域教育科研部門根據學校發展需要，通過調研評價學校現狀，為其提出差異發展方向，同時指導學校設立與實施相關的研究項目，并抓住關鍵節點進行專題評估和具體指導。這種全過程的指導和評價，促使學校發展穩步向前，對科研實力一般和薄弱的學校尤其適合。二是學校自主發展評價，即縣域教育科研部門提出差異發展的原則，學校結合自身辦學經驗，體現素質教育理念，彰顯可持續發展觀念，自主確定差異發展主題，然后設立相關研究項目并組織實施，同時報縣域教育科研部門備案。縣域教科研部門參與學校項目論證過程，并在實施過程中實施動態評價和指導。這一途徑適合有較強研究實力的學校選擇。

3.卓越發展評價：鍛造品牌

卓越發展是學校教育科研工作發展的第三級臺階，評價旨在鍛造學校品牌，實現學校教育科研工作的最優化發展。因此，本級評價可設計最高指標，比如學校辦學特色鮮明，育人效果顯著，獲得省級以上教學成果獎；學校教育科研工作氛圍濃厚，科研成果內涵豐富，在縣域教育科研工作中具有良好的示范和引領作用，被評為市級以上教育科研工作先進單位；學校科研強師成效顯著，擁有一定數量的省、市名師與名校長、學科帶頭人等。在實施卓越發展評價時要引導學校追求實現自我能動發展并趨于最佳境態，形成良好的科研文化。在評價過程中要著重考查學校教育科研工作的內涵實績和社會反響，堅決摒棄以包裝炫耀為目的的錯誤思想和行為傾向。

二、優化閱讀，為教育科研工作優質發展加油助力

朱永新指出，如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發展^[2]。同理，沒有持續有效的專業閱讀，就不能實現高品質的教育科研。專業閱讀要伴隨課題研究的始終。因此，縣域要不斷優化教師的專業閱讀，為教育科研工作發展加油助力。

1.專題研修：保障專業閱讀的科學性

一是加強專題研究。通過專題研究，圍繞教師專業閱讀的功能與定位、專業閱讀內容結構的設計與選擇、專業閱讀時間的分配與利用、專業閱讀方法的類型與選擇、專業閱讀成果的體現、專業閱讀的組織推動等基本問題構建教師專業閱讀體系，是優化專業閱讀的前提和基礎。這一點很重要、很關鍵，縣域教育科研部門應當高度重視，并組織專業力量予以攻堅。

二是普及閱讀知識。在組織專業閱讀研究的同時，要堅持邊研究邊推廣的原則，以系列講座或微課的形式細致入微地宣講教師急需的專業閱讀知識，比如專業閱讀層級、專業閱讀策略、專業閱讀成果表達。基于教學教研需求的檢索閱讀、主題閱讀與文獻閱讀等，既有利于教師針對自身成長需要制定科學的閱讀計劃，又能促進課題研究工作的高質量開展。

2.專業引領：保障專業閱讀的有效性

一是全面引領。在專題研修的基礎上可研制“縣域中小學教師專業閱讀行動指南”，對教師專業閱讀的行動目標、行動序列、行動要求等提出具體的要求。比如，“通過專業閱讀，調節工作節律，培養職業興趣和職業情感；在專業閱讀中獲得深度體驗，形成自我感悟，引領自我成長，優化工作品質；通過專業閱讀，突破職業倦怠，實現進一步的提升和完善，達到較高的專業水準，產生高度自覺的專業興趣和專業動力；通過對教育人生、教育生活的積淀思考、靈性發掘，達成專業情感、專業理性和專業信仰的高度圓融，實現個體教育智慧與教育生命的升華；帶動學校形成良好的閱讀氛圍，為學習型社會建設助力”。這些內含一定層級的專業閱讀行動目標能使不同發展階段的教師從中找準各自的發展定位。

二是組織引領。在縣域層面成立由各學校熱愛讀書的教師組成的讀書會，在不同學段選擇讀書氛圍濃厚、條件優越的學校設立教師讀書活動中心。讀書會每月組織一次讀書沙龍，或按讀書進度交流分享同一章節的讀書心得，或圍繞書中的內容進行思想碰撞，引發深度閱讀與思考；每學期組織一次案例研討，推進閱讀成果的轉化應用。在進行各項活動的同時可向學校進行實時分享，這樣既培養鍛造了縣域骨干，又可引領帶動各學校讀書活動的有效開展。縣域讀書會啟動運行良好后，可適時啟動學校各層級的讀書會，落實有計劃的讀書活動，形成全員閱讀的習慣。

3.制度推進：保障專業閱讀的持久性

專業閱讀行動貴在堅持，為此縣域教育科研部門可制定6項配套制度，包括專業閱讀專項課題管理制度、優秀讀書人物評選制度、教師閱讀優秀成果評選制度、教師閱讀隨筆評選制度、優秀成果推發制度、年度匯報展評制度，形成專業閱讀的長效機制，促進讀書研修活動的持續有效開展。

三、優化指導，為教育科研工作持續發展治弊糾偏

教育科研素養是教師的核心素養^[3]。由于缺乏對教育科研知識的系統學習，加之實踐中缺少有針對性的指導，導致教師的教育科研素養不高，在教育科研工作中普遍存在畏懼感和無助感。對此，縣域教育科研部門可通過優化指導，破除“三感”，提高教師教育科研素養，為教育科研工作的持續發展治弊糾偏。

1.弘揚研究文化，破除對教育科研的畏懼感

一是發掘研究文化。每個縣域都有自己獨特的研究歷史和文化，組織教師回溯縣域研究歷史，發掘其中的優秀文化，可以增強教師的研究自信，破除他們對教育科研工作的畏懼感。

二是傳承研究文化。要在深入挖掘縣域研究文化的基礎上做好宣講和傳承。一方面要通過每學年的教學或科研工作會議，由領導宣講縣域教育科研工作的歷史和突出成績，分析其中蘊含的優秀研究文化，幫教師樹立研究自信，增強他們傳承文化的責任感。另一方面可聘請老科研工作者講述他們開展教育科研的故事，使教師在聆聽故事中體會縣域研究文化，感受教育科研工作的幸福和樂趣，學習老一輩教育科研工作者勇于探索、不懼失敗的研究精神。

2.普及科研方法，破除對教育科研的神秘感

一是普及行動研究范式。2019年教育部發布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，中小學要積極開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提高教育質量^[4]。2020年教育部頒布的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》明確把“中小學教師行動研究”作為培訓的內容。可見國家提倡的中小學校教育科研范式與專業機構有很大不同。中小學校和教師應做扎根實踐的教育行動研究^[5]。為此，縣域教育科研部門要積極普及行動研究的相關知識，指導教師了解行動研究的內涵及特點、意義和價值、主要內容、策略和路徑，并在理解的基礎上組織教師開展相應的研究工作，使教師逐步掌握研究要領。

二是實施縣域研究課題。教育科研方法只有在具體科研行動中才能真正被掌握。教育科研部門可以縣域課題為引領，帶領教師在做中學研究。縣域課題是指縣域統一命題、設計，組織中小學校和教師實踐探索的課題。課題整體設計由教研部門負責，教師主要按照統一設計進行實踐探索。這種參與式的研究模式能引領教師快速學會研究，對于普及教育科研工作具有重要意義。縣域課題要突出應用研究和開發研究的特點，這樣有利于教師把專業閱讀、教學實踐和反思研究融為一體，通過行動研究的方式解決教師日常工作中的實際問題，破除研究的神性感，提高研究積極性。

3.做細指導服務，破除對教育科研的無助感

一是配備科研用書。中小學校教育科研往往停留在經驗層面，缺少對經驗本質及內在機制的挖掘，不會從教育理論上解釋教育現象，主要原因是教師缺乏教育理論和科研知識。為此，縣域教育科研部門可根據教師研究需要為教師配備兩類圖書：一類是教育理論類的“三學三論”，包括 《教育學》? 《心理學》? 《學與教的心理學》 和 《課程理論》《教學理論》《學習理論》，保障教育科研始終遵循教育規律，接受教育理論的指導；另一類是教育科研常識類，如煙臺市教科院組織編寫的《教師科研有問必答》《當代中小學教師專業發展必修課》，提供教育科研行為規范。

二是建立文獻資源庫。做一項研究必須掌握某一主題下的重要研究資料，但中小學校和教師往往缺少收集文獻資料的途徑，因此造成重復研究或研究質量不高。為此，縣域教育科研部門應根據不同時期的研究熱點或熱詞，搜集報刊資料和網絡資源，整理形成縣域文獻資源庫，并結合學校研究需要不斷更新和完善，為學校研究提供服務。

三是實施關鍵能力指導。實踐證明，要提高中小學教師的教育科研能力，必須從“寫”和“做”兩方面加強指導。圍繞提高“寫”的能力，可從“申報書各要素內涵與撰寫”“課題研究方案設計”“課題研究報告撰寫”“教育論文寫作”等方面開發培訓課程并進行指導。圍繞提高“做”的能力，可在課題開題、中期、結題三個節點進行重點指導。開題階段，就“學校如何組織開題會議”的主題，發揮市級教育科研先進單位的示范引領作用，通過設計研究課展示、開題報告、理論講座、科研骨干經驗交流等環節進行實踐引路。中期階段，重點做好中期研究視導^[6]。視導時走進每一個課題組，通過聽課題研究課、聽主持人匯報等多種途徑了解課題研究的實施情況，針對課題實施中存在的問題和困惑提出指導意見。結題階段，重點做好各種結題材料整理分析的培訓指導。除此之外，還可以建立課題研究工作QQ群，推送優質研究案例并進行具體分析，就教師的困惑進行解答，提供有針對性的指導。

參考文獻

[1][4] 中華人民共和國教育部.關于加強新時代教育科學研究工作的意見[EB/OL].（2019-11-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html.

[2] 朱永新.專業閱讀：教師專業發展的基石[J].教育科學研究，2009（06）：1.

[3] 曾天山，王新波.中小學教科研亟須走向3.0版——基于3000多名中小學教師教科研素養問卷調查的分析[J].人民教育，2017（20）：32-40.

[5] 蔡京玉.行動研究對中小學教師專業發展的助推作用研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[6] 李穎，李凱.學校教育科研視導：區縣科研管理新突破[J].中國教育學刊，2012（04）：81-84.

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