核心素養視域下小學語文實踐活動的設計

摘要 語文實踐活動是學生親臨問題的“現場”，真實感知學習情境的學習活動。它以獲取知識為啟程點，以實踐探究為著落點，以素養習得為關鍵點，結合確定選題、實踐探究、交流評價、反思修改的設計框架，將語文實踐活動設計為交際表達系列、學科融合系列和研學實踐系列，進而促進學生能力發展，提升學生自信，將核心素養落到實處。

關? 鍵? 詞 核心素養；學習情境；語文實踐活動；交際表達；學科融合；研學實踐

引用格式 呂芯韻.核心素養視域下小學語文實踐活動的設計[J].教學與管理，2024（08）：51-53+59.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文稱《2022年版課標》）指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”語文實踐活動被提到了一個新的高度，它緊密關系著學生核心素養的形成。筆者認為，語文實踐活動是學生親臨問題“現場”，綜合運用知識、技能和經驗，解決真實問題的過程。它注重問題的情境感，在形式上更多的是體驗式和探究式的，活動的過程是運用知識、技能和經驗去解決問題。這樣的作業不僅有趣味，而且更關注學生在作業過程中的參與度，重在培養語文學科中的運用、分析、綜合、評價、創造等高階思維，提升學生的學習力^[1]。

一、語文實踐活動的價值定位

1.以獲取知識為啟程點

語文實踐活動的啟程點與傳統作業一樣都是為了獲取知識，但兩者卻有本質上的差別。傳統作業是被動獲取知識，而語文實踐活動獲取知識的內驅力是積極主動的。語文實踐活動是學生親臨問題“現場”，大大提高學生學習興趣，促使學生在實踐探究中運用已有的知識、技能、經驗，主動獲取知識，經過分析、評價、創造等活動去解決真實問題。可以說，語文實踐活動指向的不僅僅只是狹窄的課本知識，隱性知識、元認知、思維邏輯等都有可能成為作業知識點。簡單地說，就是教師引導學生運用所學知識在具體的情境中解決真實問題，從而深化對知識的理解。

2.以實踐探究為著落點

杜威的教育理念是“做中學”。因此，語文實踐活動的作業形式更多的是要求學生浸入真實情境當中開展實踐探究，將學科知識真正內化為個人的知識，服務于解決現實生活的真實問題。如課本劇、社會調查、主題探究等活動，源自生活中語言文字運用的真實需求，在提升學生語用能力的同時，鍛煉并發展學生的實踐探究能力。

3.以素養習得為關鍵點

語文實踐活動多以小組合作的方式展開。在合作過程中，參與的每一位成員都要保持自己獨立思考的空間，培養深入探究、自主創新的能力。同時，每一位成員還要積極參與合作學習，在合作過程中，鍛煉自己的語言表達能力、溝通能力、協作能力、傾聽能力，提升自己的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維，在活動中學會欣賞他人，肯定自己，獲得自信，形成屬于自己的審美經驗。

二、語文實踐活動的設計框架

1.確定選題：統領活動任務

首先，教師要給予學生一定的選題范圍，引導學生根據自己的實際情況以及興趣選定主題。選定的主題要符合自己的能力，易操作，同時又要保證它具備一定的吸引力，能引起同伴的關注。最關鍵的是，選題的內容能給大家帶來不同的收獲。其次，學生可根據選題的內容自行組建團隊，共同商討方案，并進行分工，如查找資料，設計調查表、分工合作表等。

2.實踐探究：促發能力發展

我們平時布置的作業大多是基礎性的知識鞏固類書面作業，這樣的作業容易降低學生的學習興趣，不利于學生能力的發展。語文實踐活動的設計定位在于，讓學生處在問題“現場”，不同的研究小組可以選擇不同的選題。在主題任務之下，學生利用知識、技能、經驗解決真實問題（比如查找相關資料、實地調查、現場研學、實驗觀察等），發展認知、分析、創造、合作、評價等能力。更重要的是，在整個探究過程中語文實踐活動始終面向每一位學生的個性發展、每一位學生的能力提升。

3.交流評價：提升學習自信

語文實踐活動的交流展示是它的第三部分，交流是學生思維外化的一種形式。第一層交流發生在探究過程中，組內成員會對探究過程中遇到的問題進行記錄、分析、探討，這是最重要的一種交流；第二層交流是作業呈現之時，學生對組內成員的發現、記錄、思考、心得進行匯總，通過不同的方式將自己的思考過程展示出來，這是思維可視化的一種表現。這兩層交流都伴隨著同伴對彼此的評價，在交流評價之中，學生獲得成就感，體驗成功，感受被認可的快樂，進而堅定他們的探究信心。

4.反思修改：助推深度目標

語文實踐活動沒有終點，反思修改看似是最后一個環節，但它也有可能是新的語文實踐活動的起點。反思，是學生對整個學習過程和結果的再審視，重點關注作業完成過程當中存在的問題，如策略、內容、形式等方面。在反思的基礎上，學生針對存在的問題和不足，提出修改方法。有的實踐活動還可以在反思的基礎上，找到新的研究點，為新一輪作業打開良好的開端^[2]。因此，這個階段的語文實踐活動，教師更多的是引導學生去審視自己的作業成果，反思總結、提升經驗，助推學生走向更深的學習目標。

三、語文實踐活動的作業類型

《2022年版課標》 對核心素養做了更明確的規定，特別強調“語言運用情境”。這意味著我們應引導學生關注學習的情境性，這是一種更加直觀、可感知的學習環境。因此，教師應當從學生的實際情況出發，從增加作業呈現的情境感，加強作業內容的實踐性，豐富作業形式的多樣性入手，設計能夠激發學生學習內驅力，提升學生學習力、創造力、探究力的作業。因此，筆者依托核心素養，基于新課標和統編語文教材，將語文實踐活動類型分為交際表達系列、學科融合系列和研學實踐系列^[3]。

1.鏈接口語交際，設計交際表達系列語文實踐活動

口語交際教學在統編語文教材中共占47課，是小學語文教學的重要組成部分。口語交際的目的在于提升學生的表達能力，是語言運用能力的落腳點。但是，據筆者調查，真實課堂中的口語交際教學存在許多問題，如走過場、死板枯燥等，并沒有將口語交際的功效很好地發揮出來。口語交際需要真實的交往情境。為了營造情境感，增強實踐性、體驗性，我們應當設計相應的語文實踐活動作業。縱觀一至六年級的口語交際，筆者根據內容將口語交際分成三大板塊，設計了生活交際型作業、故事演繹型作業、問題論辯型作業。

（1）生活交際型作業。小學語文口語交際多是指向學生日常生活交際能力的培養。如一年級上冊的“我說你做”指向日常交際時的傾聽能力；一年級下冊“請你幫個忙”指向日常交往要用好禮貌用語。教師在教學時通過具體情境開展教學，課中、課后也可以布置相應的作業：小組合作，有的成員扮演配角，有的成員扮演主角，有的成員擔任點評，在真實情境中鍛煉學生的交際語用能力和合作評價能力。

（2）故事演繹型作業。指向故事演繹型的口語交際在小學階段大概有17課，可見講好故事在小學階段是一個非常重要的能力。例如五年級下冊第二單元口語交際就是課本劇表演，教師可以設計故事演繹型作業，讓學生自組團隊，從選導演、編劇本、分配角色、排練打磨、道具籌劃、服裝設計等方面完成作業，進而培養學生的語用能力和合作探究能力。

（3）問題論辯型作業。以問題為中心，開展討論式的口語交際在小學階段大概有10課左右，如三年級下冊“該不該實行班干部輪流制”等。教師可以在課前設置導學單，引導學生結合班級實際情況寫下自己的想法，課堂中學生組內交流，歸納提煉團體智慧，再推薦成員開展匯報。這樣的作業可以提升學生思辨能力、交流能力、歸納提煉能力。

2.整合學科資源，設計學科融合系列語文實踐活動

“雙減”要求減負提質，如果能夠打破學科間的壁壘，將各個學科前后呼應、橫向關聯的內容鏈接起來，設計成跨學科的作業，既能減負，又能促使學生在真實的探索情境中形成探究力、合作力、創新力。下文筆者以《我愛故鄉的楊梅》一課為例設計作業，展開論述。

（1）與科學融合的探究式作業。科學學科中有很多內容可以與語文學科融合，語文學科提供語言表述支架，科學學科滲透科學知識。《我愛故鄉的楊梅》 一課就可以與植物探究活動融合起來，基于真實情境的活動既可以培養學生科學探究精神，又可以提升他們的語用能力。

（2）與道德與法治融合的體驗式作業。《道德與法治》包含的資源也是語文教學不可缺少的。語文教師要樹立大語文觀，從文本需要出發，有意識地在作業中融合道德與法治學科與語文學科，讓學生更好地感悟文本。《我愛故鄉的楊梅》 與四年級下冊 《道德與法治》 第四單元主題“感受家鄉文化，關心家鄉發展”正好呼應，教師可以設計知“仙梅”、品“仙梅”、揚“仙梅”等語文實踐活動，讓學生了解家鄉，宣傳家鄉，熱愛家鄉。

（3）與技能課融合的習作式作業。習作是學生最怕的作業之一，究其原因主要是“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作素材。為了解決素材問題，語文課可以與體育課、信息課、美術課、勞技課等技能課進行融合。例如四年級上冊習作“推薦一個好地方”“寫觀察日記”“寫日記”等就可以與上述技能課整合，讓學生在真實的情境中積累習作素材，提升語言組織運用能力和動手能力。

3.挖掘社會資源，設計研學實踐系列語文實踐活動

教師應引導學生關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動，發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。社會是一個大型的資源庫，教師應當有意識地挖掘社會資源為語文教學服務。

（1）專題研究型作業。圍繞一個專題，展開一系列研究。例如圍繞四季專題，讓學生通過查閱資料了解24節氣的由來以及含義，留心觀察生活，及時記錄24節氣各自的氣候變化特點，包括周圍景物的變化、農業生產的變化等。再如圍繞四季主題，研究每一個季節的特色，如了解秋天桂花的生長環境、桂花的作用，用桂花做食品，畫桂花的樣子等。通過專題研究，調動學生各項能力，突破時間，跨越學科，讓學生真實地學習。

（2）實地調查型作業。教師應引導學生聯系生活實際，關注時事新聞，以社會為大背景，選取主題進行調查。如四年級上冊的環境污染調查作業。學生組建團隊，確定調查方向，安排調查計劃，分工合作，實地調查。通過觀察、采訪、咨詢等途徑，及時記錄，交流討論，得出調查結果，并對結果進行分析，制定出切實可行的建議提供給相關部門。

（3）研學旅行型作業。研學旅行實踐活動是行走在現實場景中的體驗式學習。統編語文教材中共涉及60多個景點，研學旅行不僅可以將課堂與課外結合起來，豐富語文教學活動，還可以在研學旅行實踐活動中加深學生對基礎知識的理解，豐富學生的認知，提升學生的審美，真正實現做中學。如學習 《記金華的雙龍洞》，就可以實地去雙龍洞游玩，甚至可以針對教材涉及的景點制定一系列的研學旅行活動（如表2）。

綜上所述，小學語文實踐活動將作業放到真實的情境之中，讓作業不僅僅停留于課本，更與生活、社會緊密對接。它以習得核心素養為目標，堅持“情境育人”的理念，學科融合、深挖資源，設計活動作業，使學生在探究中獲取知識，在實踐中提升能力。

參考文獻

[1] 張黎，曹湘洪.基于核心素養的作業設計研究[J].教學與管理，2020（07）：98-101.

[2] 杜威.我們如何思維[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：98-103.

[3] 袁東波.核心素養導向的作業與命題設計[M].天津：天津人民出版社，2020：81-86.

[責任編輯：陳國慶]