班級德育的四個維度

摘要 班級德育是在班級中進行的德育。班級德育定位于班主任，班主任是學校德育的基本力量，班級是學校德育的基層陣地，也是聯結和整合學校德育與其他德育領域的基本節點。班級德育的價值體現在班集體既是學生道德發展的重要環境，同時又是一個道德主體，學生通過在班集體中學習和生活來發展與表現自身的道德品質。班級德育具有集體德育、組織德育、生活德育的特點，其在班集體中，通過班集體來實施。

關? 鍵? 詞 班級德育；德育環境；德育主體；組織性；生活化

引用格式 盧旭.班級德育的四個維度[J].教學與管理，2024（08）：6-9.

班級德育在德育理論和實踐中擁有重要的地位，是學校德育的基本組成部分，是聯結各個德育領域和德育工作的基礎節點。班級德育的價值在于班集體既是學生道德成長的重要環境，又是對學生直接施加影響的道德主體，學生通過在班集體中學習和生活來發展與表現自身的道德品質。本文嘗試從確立班級德育在整個德育系統中的定位入手，通過發掘班級德育的特殊價值，展示班級德育的獨特之處，運用現有的德育理論來闡釋班級德育，將班級德育作為一個新的層次引入德育理論體系，以期用理性的思考來關照和指導班級德育實踐，拓展德育理論體系的深度和廣度。

一、班級德育的定位

班級德育，顧名思義是在班級中進行的德育，班級是德育發生的場域，賦予其獨特的地位與性質。所謂班級德育的定位，是指確定班級德育在更大范圍的德育體系，即學校德育以及整個德育體系中的地位，厘清班級德育與其他德育，如學科德育、家庭德育、社會德育等的關系，探明班級德育在體系中能夠發揮怎樣的作用。班級德育依其性質，成為學校德育的基本、基層和基礎的力量和組織部分，并發揮著聯結和整合學校、家庭、社會各個德育領域和各類德育工作的作用。

1.班主任是學校德育的基本力量

《中小學班主任工作規定》第二條指出：”班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”^[1]可以說班主任是學校德育最基本、最主要的力量。相對于其他教師，班主任在學校德育中的主體地位體現在三個方面：第一，班主任對學生施加全面的德育影響。德育科任教師大多只是在德育課堂上與學生接觸，而且他們主要也只是向學生傳授杜威所說的“關于道德的知識”^[2]。而班主任不僅實施學科德育，向學生傳授“關于道德的知識”，還在班級當中促進學生獲得真正的“道德知識”，或者說真實的道德經驗，而且培養和提升學生的道德情感，激發和促進學生的道德行為。第二，班主任對學生施加直接的德育影響。學校德育的履行者或領導者，如德育主任、政教主任、分管德育的副校長等，雖然平時與學生也有接觸和交流，但他們主要通過下達命令來對學生進行間接的管理，而直接對學生進行管理的是班主任。通常，班主任的德育管理是“寓教于管”，即通過管理來實施德育。同時，班主任對學生的領導也是一種道德領導，即做學生的道德榜樣和人生導師，通過自己的言行來引導和教育學生。第三，班主任對學生施加深遠的德育影響。班主任與學生長期學習和生活在一起，對學生道德品質發展的影響深刻且持久，甚至可以持續一生。當問及大學生中小學時期對自己有重大影響，或者自己最喜歡的教師，他們大多都會選擇自己的班主任，而班主任對自己影響最大的更多是道德發展方面^[3]。

2.班級是學校德育的基層陣地

學生的學校生活大多是在班級中度過，即使參加學校的各項活動，也多是以班級為單位。班級是學校德育發生和開展的真實場景，是學校德育的基層陣地。第一，班級是開展學校德育的基層組織。班級是學校的細胞，是學校開展各項教育活動，包括德育活動的基本單位。在班級中，除了德育課程教學、其他學科課程中的德育滲透之外，班級還會組織主題班會、研學旅行、社會實踐等專門的德育活動。班主任在個別教育之外，還會通過班集體對學生進行集體教育。第二，班級是學生道德行為的基本情境。道德是一種行為規范，這種規范在不同的情境中賦予行為不同的意義，班級就是學生在校期間各種行為發生的主要情境。因為班級情境是具體的、動態的、多變的，這就要求學生不僅要遵守既有的班級規范，更重要的是不斷地創生和實踐班級規范，展現并強化自身的道德主體性。第三，班級是學生道德生活的基礎部分。生活是道德的源泉，道德是生活的道德，是為了幸福生活而產生的理想愿景和規范要求。學生進入學校后，學校生活，特別是班級生活就是他們生活的重要組成部分，學生的其他生活，如家庭生活，都圍繞著學校生活、班級生活而展開。學生在班級生活中學習和實踐道德，也通過道德實踐不斷完善班級生活，從而實現個人道德與集體生活的雙向轉化與共同提升。

3.班級是聯結和整合各個德育領域的基礎節點

德育是一個系統工程，涉及到眾多群體、組織、部門和領域。通常德育被劃分為三大領域，或者說三大德育，即學校德育、家庭德育和社會德育。學校德育具體落實為班級德育，是聯結和整合各種德育領域的核心節點。第一，班級是家校德育合作的節點。家庭德育的重要性無需贅述，家校合作的必要性也毋庸置疑，而班級就是家校德育合作、家校協同育人的關鍵。時代的發展對家校合作的要求越來越高。《中華人民共和國家庭教育促進法》第四十條規定：“中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加。”^[4]而落實這一要求的主力就是班主任。第二，班級也是校社合作的節點。學生雖然大部分時間生活在學校和家庭中，但社會的影響無處不在。研究發現，“社會風氣”被普遍認為是影響學校德育實效的第一位因素^[5]。隨著信息技術的發展，社會對學生道德成長的影響更加深入。同時，學校生活也需要為學生進入社會做好準備。杜威說“學校即社會”，而班級就是一個個具體的小“社區”，要加強與各種社會教育力量的合作，通過各種社會途徑和活動，強化學生的社會道德意識和實踐能力。

二、班級德育的價值

班級德育的價值是指班級德育的存在對學校德育或者說學生的道德發展、對整個學校教育或者說學生的整體發展的積極作用。因為班級是一個由班、班集體、班級共同體組成的“教育復合體”，其中的功能實體是班集體，也就是說，只有形成了班集體之后才能完整地發揮出班級的各項功能^[6]，所以班級德育的價值實際上就是班集體的德育價值。

1.班集體是學生道德發展的重要環境

學生道德的發展是主客體相互作用的結果，內在與外在因素交織在一起，外在環境作為發展的條件必不可少。在教育中，我們往往通過創設良好的班集體環境來引導、規范和促進學生的發展^[7]。第一，班集體是學生道德發展長期的直接的環境。道德發展是一個長期的過程，學生在校期間都在具體的班集體中學習和生活，班集體是影響學生發展的最直接的長期環境之一，對學生的道德發展具有全面而深遠的影響。第二，班集體是學生自主自為的道德環境。班集體是以學生為主體的組織，作為一種道德環境，不僅是客觀的，而且是由學生主動創建的。學生的道德水平決定著班集體的道德水平，反過來班集體的道德水平也對學生的道德表現和道德發展具有重要的制約作用。可以說，班集體是學生自主建構的、為自身道德發展服務的環境，相對于家庭、社會乃至學校等環境，在班集體中，學生道德發展的自主性最高，也表現得最充分。第三，班集體是一個精心設計的道德發展環境。學生自主地建構了班集體這一道德發展環境，同時，教師、學校、家庭、社會也參與其中，各方的德育影響被精心地組織起來用于推動學生的道德發展。這種有意識、有組織、有計劃的德育對學生的道德發展作用更大，效率更高，它統領其他教育目的，貫穿于班級教育的全過程。

2.班集體是一個道德主體

班集體不僅是一種道德發展的環境，而且是一個道德主體，具有相對獨立的道德品格和意志。第一，班集體具有獨特的道德品格。班集體之所以是一個道德主體，首先在于班集體外在地表現出一種道德品格，它不同于個體的道德品格。品格就是道德品質的格調與水平，反映了各道德主體在道德類型和層次上的差異。班集體有類型和層次的差異，典型的表現就是所謂的“班風”。不同的班有著不同的班風，班風是一個班整體的表現。而一個班的班風、學風對學生的發展，特別是對道德品質的發展具有重大影響。第二，班集體具有獨立的道德意志。班集體作為一個道德主體，它有著相對獨立的道德意志，不同于班級中學生和教師的個人意志。班集體由學生組成和主導，學生個人的意志匯聚成班集體的意志，但這種意志不等于學生個體意志簡單相加的總和，而是高于和優于這一總和，是對這一總和的優化和提升。班集體的意志中不僅包含著學生的意志，也包含教師、班主任的意志，以及教師、班主任所代表的學校的意志。班集體的意志高于學生個體意志，它對學生的道德發展有著權威性的影響，起一種塑造和促進的作用。

3.學生通過在班集體中學習和生活來發展與表現自身的道德品質

班集體作為一種德育環境影響學生，作為一個道德主體與學生互動，這一切都是在學生日常的學習和生活中發生的，有專門的教育活動，更多的是一種自然而然、潛移默化的影響和作用。第一，班集體中專門促進學生道德發展的活動就是教學，通過引導學生自主學習，讓學生實現自我發展。學校是專門的教育組織，教學是專門的教育活動，班級授課制是學校教學的基本組織形式，班集體是學校開展教育教學的基本單位。教學不僅傳授學生知識技能，也能夠提升學生的道德品質。此外，教學還能夠陶冶學生的道德情操，端正其道德態度，樹立正確的道德價值觀。第二，除了學習，學生在班集體中還有生活，而生活是學生表現和錘煉自身道德品質的真實場域。如果說學習需要遵守的主要是知識的邏輯和規律的話，那么生活主要遵循的則是道德的邏輯和規律。道德是規范人的行為的規則，是調節人與人關系的規則，這種規則在日常生活中、在日常的人與人互動中表現出來。這種表現不僅能夠展示一個人的道德品質，而且能夠引發對一個人的道德評價，這種評價以及后果反饋給個體，可以促進個體道德品質的改變、改善。班集體是一個比較親密的組織，其中人與人的關系更加緊密，互動更加頻繁，更加關注個體行為的道德性，在教育目的的指導下更能集中力量促進學生的道德發展。

三、班級德育的特點

班級德育的特點即班級德育區別于其他德育之處，這些特點使得班級德育具備其他德育不可替代的功能和作用，是班級德育存在的意義之所在。

1.班級德育是一種集體德育

班級只有形成一個班集體才能全面發揮班級的功能^[8]，包括德育功能。班級德育是一種集體教育，是為了班集體和通過班集體進行的德育。班級德育具有集體性。集體性是指若干人組織在一起，形成一個具有共同目標、嚴密結構、規范行動的集體所具有的屬性，它對集體成員的個體發展具有特殊的影響。班級德育不同于自我德育、個別德育、家庭德育等德育活動，因為自我、少數個體以及家庭都不是一個群體，缺乏群體一致性壓力、群體亞文化、集體無意識等影響個體發展的手段和方式。班級德育也不同于同輩群體等的德育，因為班集體是一種正式組織，它的組織結構的嚴密性，或者說制度化水平要高于同輩群體等非正式組織。學校德育也是一種集體德育，班級德育是學校德育的組成部分，是學校中與學生有直接接觸的集體，是以學生為主體構建的集體，對學生具有長期、全面、深遠的道德影響。

2.班級德育是一種組織德育

組織是一種群體，特指高度制度化的正式群體^[9]。制度化是指將人嚴密地組織起來，形成相對固定的結構，從事相對穩定的活動，以完成特定的功能。組織越嚴密，結構和功能越穩定，組織能夠持續的時間越長，這樣的組織制度化程度就越高。制度化程度也可以通過群體中制定和奉行的規則來判斷，規則越多、越完善、執行越嚴格越持久，制度化程度也就越高。班級是一個高度制度化的組織，班級德育主要是通過“定規矩”的方式來引導學生的道德發展。班級規則包括班級目標、班級職責分工、班級日常行為規范等等。學生長期在班級中學習和生活，主動地或被動地、自覺地或不自覺地都要遵守這些班級規則，久而久之就會形成與規則要求一致的行為及一致的意識。

3.班級德育是一種生活德育

從生活的角度來看，班級德育是以一種自然的、日常的視角來進行德育的過程。通常把學生在班級中的活動分為學習和生活兩個部分，但這里的“生活”是一種狹義的說法。從廣義的視角看，學生在班級里的一切活動都可以看成生活。班級生活是學生從個人生活、家庭生活向更高層次的、更加制度化的正式組織生活過渡的階段，是對學生參與更廣泛的社會生活的引導和試煉。例如，學生在班級中擔任班干部，班干部并不是學校“真正的”干部，但它可以使學生了解何為干部，如何當干部^[10]。

四、班級德育的實施

班級德育的實施即根據班級德育的定位，通過一定的方法充分地展現班級德育的特點，以實現班級德育應有的價值的過程。班級德育的有效性取決于能否落實“在班集體中”和“通過班集體”的要求。

1.在班集體中實施德育

在班集體中實施德育是將班集體作為實施德育的具體環境，任何德育方法都要考慮這一環境的實際要求。常見的德育方法有說理、獎懲、榜樣、陶冶、修養、鍛煉等，它們是班主任對學生實施個別教育的方法。在班集體中運用這些方法，要將個別教育與集體教育結合起來，利用個別教育機遇開展集體教育^[11]。如兩個學生發生爭執，通常的做法是班主任把兩人叫到一旁，進行說理和調解，這種做法的教育效果只限于當事人之間。而放到班集體中，則可以讓兩個學生在全班同學面前將沖突進行“情景再現”，讓大家來評評理。將私下的說理變成當眾的評理，一方面增強了事件處理的公正性，因為公正首先意味著公開，由眾人來指正；另一方面也擴大了教育的受眾和影響，使更多的學生形成正確的是非觀念，并且消弭了集體中潛藏的隱患，推動了班集體的發展。

2.通過班集體實施德育

通過班集體實施德育，不僅是將班集體作為中介或途徑開展德育，更是將班集體作為一個道德主體，主動積極地對其成員施加道德影響。通過班集體實施德育的方法包括班級制度建設、班級主題活動開展、班本課程開發、班級輿論引導、班級文化建設等。以班級制度建設為例，班級制度的制定要以學生自主協商為主，學生在學習和遵守規矩的同時學習如何“定規矩”也是重要的德育內容；班級制度執行的關鍵在于一視同仁，規范面前人人平等，涉及教師、班主任的規范，教師們也必須自覺遵行，以身作則；班級制度建設中要處理好正式規范和非正式規范的關系，以合理的非正式規范來補充正式規范。

班級德育是學校德育的“基礎構件”，也是學校德育聯系家庭德育、社會德育等其他德育領域和活動的“基本節點”。班級既是一種重要的德育環境，又是一個具有直接權威性影響的德育主體，學生們通過在班級中的自主學習、交往和活動，有意識地、同時又生活化地獲得道德成長。因此，班級德育的實施應該在班集體中，通過班集體來進行，應充分尊重班集體的道德主體性，發揮班集體的道德引領力。

參考文獻

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