職業教育創新發展背景下“3+2”貫通培養有效銜接建設研究
——以棗莊學院機械設計制造及其自動化專業為例

緱亞楠，徐濤

（1.棗莊學院 機電工程學院，山東棗莊 277160；2.棗莊學院 網絡中心，山東棗莊 277160）

為構建國家終身教育體系，實現職業教育內涵發展，搭建高職—本科之間的人才輸送“立交橋”是重要環節[1]。教育部在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》中強調[2]:鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。根據山東省教育廳《關于在部分高職高專院校與普通本科高校開展“3+2”分段培養職業教育招生試點工作的通知》[3]，2013 年起，山東省實施部分職業學校與普通本科高?！?+2”和“3+4”分段培養職業教育試點工作。

“3+2”貫通培養教育模式的實施搭建了學生成長的“立交橋”。分段貫通、聯合培養這種全新的教育模式，旨在培養知識結構深厚、專業技能扎實、職業素養良好的復合型高素質人才[4]，最終達到“1+1 大于2”的教育效果，實現學生德、智、體、美、勞可持續發展[5]。但是與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在體系建設不完善、制度標準不健全、企業參與辦學的動力不足、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題[6]。

2013 年起，山東省實施部分職業學校與普通本科高校“3+2”和“3+4”分段培養職業教育試點工作。由圖1 山東省“3+2”試點專業和招生規模可以看出,2013 年“3+2”試點專業獲批12 個，截至2019 年，試點專業增加到100 個，貫通培養的規模在迅速擴大，惠及的學校和學生越來越多。從2013 年到2015 年，這一數字翻了一番，2016 年達到最大規模。2019 年，試點院校開始減少專業點和招生規模，比2018 年減少11 個專業，學生減少760 人。從梯形圖可以看出，從2016 年開始，“3+2”培養模式已經開始從“量的擴張”轉向“質的擴張”，從外延式發展轉向內涵式發展[7]，注重職業教育質量高、專業性強、人才培養優，構建具有山東特色的現代職業教育體系，走在全國前列[8]。

圖1 2013—2019 年山東省“3+2”試點專業和招生規模

1 “3+2”貫通培養發展現狀和存在問題

1.1 “3+2”貫通培養的實施效果與設計初衷有偏差，高職與本科銜接不充分

高職與應用本科在我國高等教育體系中分屬兩個不同階段、不同類型的教育[9]，自聯合培養模式試行以來，兩類院校在兩階段采取各自負責制，分別負責各自培養階段的教學、管理、師資隊伍以及學生考核等工作，相互之間缺乏跨階段的分工協作和資源共享[10]，對學生的培養定位也沒有明確和清晰的界定，沒有充分發揮“3+2”分段貫通的作用[11]。

1.2 “3+2”貫通培養沒有形成深度協同育人機制，缺乏系統的知識結構遞進和能力結構遞進培養

高職階段重視學生技能培養，開展了一定范圍的校企產教聯合培養，以提升學生實踐能力，理論教學以必需、夠用為度[12]；本科階段重視理論，強調理論知識的系統性和全面性[13]。技能培養沒有和高職階段形成銜接，甚至出現斷層，沒有構建高職本科一體化的人才定位、培養目標、課程體系、教師梯隊、教學環境，學生的培養質量與預期差距較大[14]。

2 “3+2”貫通培養有效銜接機制建設措施

政策制度是貫通培養建設的依據和保障，企業對接是校—校連接的助力棒，人才定位是人才培養的總綱，課程體系是人才培養的核心環節，第三方評估是保證培養質量持續提升的動力。本文依托棗莊學院—棗莊職業學院“3+2”對口貫通分段培養試點專業，共培養2018、2019、2020、2021級共42名學生，從保障體系、協同育人、一體教學和評價機制4 個方面進行建設，建設舉措總體框架如圖2 所示。通過項目實施，形成持續改進的閉環機制，實現貫通培養有效銜接。

圖2 “3+2”貫通培養有效銜接建設機制

2.1 構建“3+2”貫通培養有效銜接的質量保障機制

首先制定貫通培養有效銜接的建設標準。以此為準繩，成立?！！舐摵瞎ぷ餍〗M并明確責任主體，負責政策的執行和協調；建立“3+2”教學全過程質量評價體系，制定并形成各種機制、政策、文件、制度，包括教學質量評價體系、專業建設實施方案、?！！髤f同育人機制、師資團隊建設標準、學生培養考核評價等，為“3+2”貫通培養有效銜接提供理論支持，為教學執行提供標準；建立教學過程監督和反饋機制，保證教學環節的持續改進。

2.2 搭建?！！笕搫雍鸵徽臼絽f同育人平臺

通過企業精準對接，開展深度產教融合模式，明確各培養主體的主要職責和義務。高職教育主要任務：掌握專業基本知識、培養專業應用技能。本科教育主要任務：強化專業知識體系、拓展創新設計能力。協同企業主要任務：高職本科銜接紐帶，使學生建立職業規劃檔案，完成準職業人蛻變。建立溝通和協調機制，形成校企合作協同育人的長效機制，在“3+2”階段逐步實現課堂—實踐—實訓—創新—實戰5 步走，實現準職業人的培養。通過制定銜接機制建設標準，使企業成為?！＿B接的“助力棒”，同時起到互相監督約束的作用。制定企業績效考核指標，對不達標的企業進行整改或者停招，三元聯動和一站式協同育人模式如圖3 所示。

圖3 企業全過程參與一站式協同育人平臺

2.3 明晰“3+2”貫通培養人才總定位，建設六個一體化的教學環節

學生的培養最終要落實到教學，有效銜接即共同構建人才培養方案、共同構建課程體系、共同研發教學資源、共同建設實習實訓基地、共享混編師資團隊并形成梯隊化建設、共同實施培養過程、共同評價培養質量，切實實現貫通培養有效銜接。

通過構建一體化人才定位和培養目標，保證?！！笕礁鳛橹黧w又互相制約；設置一體化的課程體系，保證知識結構層次分明且逐層遞進；建設一體化的產教融合、協同育人機制，保證學生完成準職業人的蛻變；開發一體化的教材，保證理論知識前后貫通且深度銜接；創新一體化的實踐教學體系，保證實踐技能由應用到創新發展；培養一體化的教師梯隊，保證培養過程分工明確，達到“1+1 大于2”的教育效果。一體化教學環節如圖4 所示。

圖4 六個一體化教學環節

2.4 引入第三方評估機構，打造完善的評估體系

“3+2”貫通培養要做到鞭辟入里、有效銜接，必須引入第三方權威機構的評估評價機制，對培養全過程以及校—校—企三方設定考核評價機制，對學生成果設定產出評價機制，使整個培養過程形成閉環反饋且可持續改進，真正發揮“3+2”貫通培養職業教育的作用。

3 “3+2”貫通培養有效銜接機制建設的意義

3.1 有助于優化“3+2”對口貫通分段培養模式，促進高職本科院校更高效融合貫通

通過分析“3+2”貫通培養現行機制存在的問題，建立確保貫通培養有效銜接的質量評估體系，明晰聯合培養的高職本科院校各主體的權利與義務；建立監督體系，保證高職本科院校各主體充分應用各自優勢資源，認真履行人才培養職責；建立溝通與協調體系，有效解決高職本科院校各主體在貫通培養銜接中出現的各種問題。同時建立第三方機構，保障政策機制的有效執行，監督人才培養過程，評估人才培養效果，真正實現“3+2”貫通培養“專業接續、分段培養、能力遞進”。

3.2 有助于打造層次遞進的教學過程，優化貫通培養，突出長線、貫通、多能、優質的人才培養特色

通過構建貫穿“3+2”培養過程的校企聯合協同育人機制，推動企業深度參與協同育人，搭建協同育人平臺，一方面借助企業優勢資源，與產業行業發展實際需求精準對接，提升學生的就業競爭力；另一方面使企業成為高職本科院校之間溝通協調的“助力棒”，共商人才培養定位，共定人才培養方案，共建課程體系，最終實現“3+2”貫通培養，促進學生知識拓展和能力提升。

3.3 有助于進一步深化產教融合，推動企業深度參與協同育人，打造學校和企業命運共同體

目前，“3+2”貫通培養本科階段目標和專升本培養目標區別不大，而二者進入本科之前的人才定位不同，課程體系不同，簡單地將二者合并會影響人才培養質量。通過建立六個一體化的教學環節，即構建一體化的人才總定位和培養目標，設置一體化的課程體系，建設一體化的產教融合、協同育人機制，開發一體化的教材，創新一體化的實踐教學體系，培養一體化的教師梯隊，為確保有效銜接提供質量保障。

4 結論

“3+2”貫通培養模式的實施搭建了學生成長的“立交橋”。通過構建“3+2”貫通培養有效銜接的各種保障機制，搭建貫穿“3+2”培養過程的?！！笕搫訁f同育人平臺，精準定位人才培養，科學建設課程體系，實現“素能貫通、銜接培養”，真正培養知識結構合理、專業技能扎實、職業素養良好的優秀人才，最終達到“3+2 大于5”的教育效果，為學生可持續發展提供了必要條件。