研究生冶金資源綜合利用課程思政教學探索

王志英 臧喜民 艾新港

摘? 要：各門課程中蘊含的思想政治教育素材是豐富且珍貴的，將課程思政融入研究生課程中具有重要意義。冶金資源綜合利用課程是冶金工程專業博士研究生的一門專業課。該課程主要包括冶金過程中的廢水、廢氣和廢渣（三廢）對環境的危害及“三廢”資源的綜合再利用情況。依據該課程的教學內容，深入挖掘課程思政資源，探索不同的融入方式，將教學內容與五愛、環境保護、社會責任感、世界格局、團隊意識和創新意識培養等思政元素有機融合，為其他學科的研究生課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞：冶金資源綜合利用；研究生；課程思政建設；教學實施；價值引領

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0088-04

Abstract： The ideological and political education materials contained in each course are rich and precious， and it is great significant to integrate curriculum ideology and politics into postgraduate courses. The course Comprehensive Utilization of Metallurgical Resources is a professional course for doctoral students in metallurgical engineering. The course mainly includes the harm of wastewater， waste gas and waste residue （three wastes） in the metallurgical process to the environment and the comprehensive reuse of "three wastes" resources. According to the teaching content of the course， the ideological and political resources of the course are deeply explored， different integration methods are explored， and the teaching content is organically integrated with ideological and political elements such as five loves， environmental protection， social responsibility， world pattern， team consciousness and innovation awareness cultivation. The study can provide reference for the ideological and political construction of postgraduate courses in other disciplines.

Keywords： Comprehensive Utilization of Metallurgical Resources; graduate; ideological and political construction of the course; teaching implementation; value guidance

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。

高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。研究生是科學技術發展走向“專、精、特、新”的后備人才，與廣大科技工作者一同擔負民族復興的偉大重任[2-3]。研究生群體是我國各行各業建設的高層次儲備人才，是各個領域發展動力的中流砥柱，實現中華民族偉大復興的中國夢的支撐點[4]。他們的思想政治素養在主流意識形態領域會極大地影響中國的政治生態。在培養研究生具有過硬專業知識的同時，也非常有必要提高他們的精神需求力量，正確引領他們的價值追求和時代使命。因此，迫切需要將立德樹人融入研究生課程教學的各環節和全過程，切實解決好“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[1]。

冶金資源綜合利用是冶金工程專業博士研究生的一門專業課，該課程包括黑色冶金和有色冶金過程中廢水、廢氣和固體廢棄物的產生、對環境的危害及如何實現資源再利用，有很多值得挖掘的思政內容以及思政融入點，可以更好地實現研究生教學過程中的思政建設。

一? 冶金資源綜合利用課程的教學目標

冶金行業是國民經濟的重要支柱之一，是國家實力和工業發展水平的標志。冶金行業為機械、能源、化工、交通、建筑、航空航天工業和國防軍工等各行各業提供所需的材料產品。隨著工業化進程的加快和科技的不斷進步，冶金行業的需求也不斷增長。然而，冶金行業也面臨著一些挑戰：原材料資源的日益枯竭和價格的不斷上漲給冶金行業帶來了一定壓力；冶金行業也是高污染行業，冶金生產過程中排放的廢氣、廢水和固體廢棄物對環境造成了嚴重的污染。隨著國際環保意識的不斷提高，原料成本的不斷增加，冶金行業如何通過技術創新和管理創新，減少“三廢”的排放，提高資源綜合利用率，實現循環經濟的發展目標，使冶金行業朝著綠色、可持續發展的方向轉變，是每一位冶金工作者需要思考的問題。

博士研究生已經具備了一定理性思考問題的能力，但價值取向可能偏實用，行為方式更加獨立和富有個性，對于研究生思政教育來說，研究生們的責任意識、政治意識和承受能力等方面仍較為薄弱[5]。因此，冶金資源綜合利用課程圍繞“價值塑造、能力培養、知識傳授”[6]三位一體的教學目標，以知識傳授目標和能力培養目標為載體，潤物無聲地融入價值塑造即實現思政教育目標。通過本課程的學習，期望學生達到的知識目標為掌握冶金資源廢棄物的種類、不同冶金企業工業廢棄物的利用現狀及相應的工藝技術；了解冶金資源綜合利用與環境保護的新理論、新技術、新裝備及未來發展的新方向。在學習專業知識的過程中，實現能力目標：運用所學的冶金專業知識解決冶金生產過程中廢棄物的循環利用問題，提高學生發現問題、解決問題的科研能力，循序漸進地提升學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，能夠理性分析、解決生活、工作和科研過程中出現的各種問題。在專業知識傳授和能力培養過程中，提煉本課程中蘊含的社會責任、文化自信等價值范式，采用線上線下混合式、探究式和互評式等實施方式，將課程中蘊含的思政元素春雨潤物般融入教學中，實現專業教育與思政教育的有機融合，激發學生愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民和愛集體的“五愛”情懷，增強學生的文化自信；樹立環保意識和社會責任感，培養資源節約與環境友好的綠色發展理念，學會科學思維方法，培養創新意識。本課程的主要教學內容及其對應的課程目標見表1。

二? 冶金資源綜合利用課程思政教育的教學實施和策略

本課程圍繞“一主線，兩突出”的基本原則開展課程的思政建設。“一主線”是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體的“五愛”為主線；“兩突出”是結合本課程特點以環境保護、資源綜合再利用和循環經濟為兩個突出的思政教育點完成課程的教學目標、能力培養目標和思政教育目標。

課程是課程思政的源泉，離開課程設計與建設，課程思政就是無源之水[7]。因此，本課程從教學內容、教學方法和評價手段入手，實施課程思政教學。主要包括以下三部分。

（一）? 優化教育資源，夯實思政基礎

博士研究生已經掌握了鋼鐵冶金專業的基礎理論知識，具備了一定分析問題、解決問題的學習能力，因此博士階段專業課學習的重點應傾向于應用基礎理論解決本專業的工程技術問題，應注重能力培養和價值引領，實現立德樹人的教育目標，以提高研究生創新能力，服務國家戰略需要。

本課程在教學內容的選擇上不僅僅局限于書本知識，而是兼顧前瞻性和創新性，將冶金資源綜合利用方面先進的理念和發展方向引入本課程，并將優質的德育教育資源嵌入到專業教學中。本課程依托中國大學慕課平臺，將優質教學資源——東北大學的冶金資源綜合利用與環境保護作為課程的一部分教學資源，同時注重將資源再利用領域的新思路引入課程教學中，如在完成黑色冶金二次資源章節學習時，關于冶金廢水的處理，除了學習傳統的工業有機廢水再利用工藝，即吸附作用處理有機廢水、氧化處理有機廢水、生物處理技術處理有機廢水，同時將新的利用途徑引入課程教學中，即利用冶金廢水中的有機物生產生物燃料，開闊學生的思路。針對減少冶金生產過程中二氧化碳的產生，目前在瑞典等國家已經開始研究氫冶金技術取代傳統高爐煉鐵工藝，將氫冶金的相關內容引入課程教學中，并針對該部分內容啟發學生討論氫冶金技術在我國應用過程中會面臨哪些新的挑戰以及如何解決，從而使學生思考問題的深度和廣度得到延伸。將改進傳統冶金爐、開發環保型冶金熔劑及改進循環水系統等先進教學資源引入課堂，鼓勵學生嘗試采用新方法、新思路解決冶金資源綜合利用問題，引導學生思考冶金行業如何從源頭入手，降低能源消耗和廢水排放，提高資源利用效率等。

優化專業教學資源的同時，也注重思政教育資源的選擇。在選擇思政教育資源時，秉承“三融”[6]的基本原則，即所選擇的思政教育資源與冶金工程專業相融合，與冶金資源綜合利用課程的育人目標相融合，與當前的熱點、困惑點相融合。本課程的授課要點與思政資源融入的典型事例見表2。

（二）? 豐富教學形式，創新教學手段

思政教學資源是內涵，合適的教學形式和教學手段是獲得良好思政效果的有力保障和重要載體。博士研究生學習階段已經具備了自主學習和探究學習的能力。因此，依據教學內容的不同在教學過程中分別采用線上線下相結合的混合教學模式、基于項目研究的探究式學習方式、小組討論的互評式教學模式，將思政內容嵌入到專業課教學中，使專業課學習內容的強度和難度以及課程思政的深度和廣度都得到提升。具體實施方式如下。

第一，對于冶金資源概述、冶金生產過程中廢水、廢氣、固體廢棄物的產生、危害等基礎知識的教學內容，采用線上線下結合的混合教學模式。主要包括三個部分。第一部分為基礎知識的課前自主學習。教師布置課前學習內容和提出相關問題，學生依托中國大學慕課平臺自主學習基礎知識點的視頻內容和PPT課件，完成相應問題。第二部分為課堂學習。課堂上根據學生自主學習的內容提出討論問題，如“冶金生產過程中對土壤、大氣、水資源會產生哪些危害？”“目前，我國的冶金行業應該做些什么，才能做到既要綠水青山，又要金山銀山？”“氧化鋁生產過程中產生的赤泥都有哪些應用？”……通過課堂討論，讓學生能夠更深刻地體會到環境保護對我國經濟發展和人類生存的重要性，而冶金行業的環境保護和實現資源再利用是冶金工作者必須應對的挑戰。第三部分為課后反思。課后要求學生根據每堂課所學的具體知識點進行總結，形成相應的學習報告，提出自己的觀點和感受。將傳統的課堂教學分解為課前、課上和課后的混合教學，課前部分的實施有利于培養學生自主學習的能力，課堂上的討論學習有利于學生對所學知識的內化、吸收，課后總結既有利于專業知識的復習，也有利于實現思政教育內容的反思和思政影響的深入。

第二，對于冶金資源綜合利用方面的教學內容采用探究式教學策略。針對教學內容，布置相應的研討題目，如在轉爐煉鋼過程中固體廢棄物的綜合利用學習過程中，提出了轉爐渣的綜合利用情況、存在的問題及解決方法，轉爐渣在微晶玻璃和提取石墨等新領域需要探討的課題；在學習煉鐵廢棄物時，提出了高爐煤氣和余熱水的熱回收研討題；學習有色冶金廢棄物時，提出了赤泥的利用領域及提高利用率等課題。要求學生查閱相關資料，分析、整理成研究報告，并根據所學的冶金專業知識，提出自己的觀點、建議。有的博士研究生課題恰好是采用轉爐渣生產多晶玻璃、開展無土栽培等方向的研究，學生可以借助該學習環節完成課題的初期調研工作。在探究式學習過程中，學生在調研、撰寫報告、討論過程中，鍛煉了提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時也訓練了研究生的科研思維，開闊其科研思路，提高了學生從事科學研究的興趣，培養了研究生的科學情懷。

第三，對于發散性的教學內容，采用小組討論、組間互評的方式完成授課。如針對“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，冶金行業如何應對開展課堂討論？通過討論，一方面讓學生意識到環境保護的重要性，深刻體會良好生態環境是最普惠的民生福祉，是人類生存與健康的基礎，是展現我國良好形象的發力點，是“生產力”和“金山和銀山”的重要論述[11]；另一方面，讓學生深入理解該理念的理論本質在于正確處理經濟發展與生態環境保護之間的關系，并以冶金行業如何實現經濟發展與環境保護為例來探討實現綠色鋼鐵的可行性方法，以期以本課程為載體深入學習習近平生態文明思想。另外，引導學生體會該理念中蘊含的歷史辯證法和唯物辯證法思想，明確人與自然動態性統一的辯證關系，讓學生明白自然資源不單純是服務于經濟發展的材料和客體，其本身就是財富，保護、開發和利用好自然資源就是積蓄財富、發展經濟[8]。啟發學生思考：冶金行業如何實現經濟生態化與生態經濟化的轉換，使二者在轉換進程中達成和諧統一？讓人與自然和諧共生，綠色生態發展理念入腦、入心。

通過不同問題的討論，培養了學生運用馬克思主義的歷史辯證唯物主義分析問題、解決問題，也讓學生感同身受地體會到黨和國家對生態治理和生態安全的重視，為推動全球治理，化解全球生態危機所貢獻的中國力量和中國智慧，體現了我們的大國擔當精神，增加其民族自豪感。

（三）? 摒棄傳統考核，創新考核方式和內容

完整的課程思政教育不僅應包含具體內容和實施途徑，還應包含相應的考核體系，以確保課程思政教學效果落地[12]。為此，本課程摒棄了期末一張試卷的評價方式，采用過程管理與期末結課大論文相結合的過程考核方式，如圖1所示。過程管理包括課堂互動、課上研討、小組討論與互評及調研報告分享等過程式教學過程。在過程管理環節，學生通過小組討論互評、調研報告分析等教學環節，培養了自己的價值評判能力和思維能力，提升了研究生的創新意識，拓展了思政教育的功能；期末結課大論文要求的內容會將思政教育的內容與專業知識相融合，如“冶金企業從哪些方面著手有利于實現綠色鋼鐵？”“冶金企業如何助力我國‘雙碳目標的實現？”等課題，學生在完成該類課題的結課論文時，會進一步反思課堂上引入的案例、思想觀點，以此來強化本課程的思政教育效果，實現思政教育的內化吸收和思政教育效果的進一步延伸。

三? 結束語

本課程圍繞“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的教學目標，從優化課程教育資源，豐富教學手段，創新課程考核方式著手，開展冶金資源綜合利用研究生課程的思政建設，注重提煉專業課程中所蘊含的國家戰略思維、愛國情懷、社會責任和人文精神等價值理念，并將這些價值引領融于相應的專業知識傳授中，增進教授內容的知識性、學理性和教學方法的多樣性，采用線上線下相結合的混合教學模式，擺脫了單向灌輸的傳統教育方式，增加了研究生學習過程中的主導作用，研究生的知識學習能力和問題解決能力均得以提升。另外，采用研究式和討論式教學，全面提升了研究生專業課程思政育人的吸引力和感染力，與思政理論課協同并進，進一步培養了學生的家國情懷和行業理想，實現了立德樹人的教育目標?？己朔绞降膭撔逻M一步強化了課堂教學中思政育人的效果。

參考文獻：

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[10] 張繼宏.碳中和專業關鍵特征與高等學校碳中和專業建設探

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[11] 深刻認識良好生態環境的重要性[EB/OL].（2018-7-12）.http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0712/c40531-30142056.html.

[12] 張優，陳飛，李建剛，等.研究生材料腐蝕與防護課程思政建設的實踐與探索[J].教育觀察，2023，12（7）：55-58.