小學語文海量閱讀教學策略實施研究

作者簡介：張燕（1982～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市實驗小學，研究方向：小學生海量閱讀教學。

摘? 要：實際了解發現，學生普遍不具備良好的閱讀習慣，而閱讀是語文學習中的重要一環，是學生語言能力提升的主要途徑。所以廣大教師必須不斷優化閱讀教學模式，創新閱讀教學方法，為學生準備一系列有效的閱讀活動，進而促進學生各方面素養的提升。文章首先就小學語文海量閱讀的重要性進行簡單分析，接著圍繞海量閱讀教學的具體策略開展詳細探討。

關鍵詞：小學語文；海量閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.23??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0044-04

閱讀是語文學科的重要組成，在小學階段學生的成長和發展中發揮著極其重要的作用，然而在實際教學時，學生的閱讀興趣并不大，閱讀效果也不是很好。海量閱讀概念的提出，為提高小學語文閱讀質量開辟了另一條道路。所謂的海量閱讀，指的不是閱讀大量的書籍或文本材料，而是以一個學段或一本書為單位設定閱讀目標，在課內閱讀的基礎上開展閱讀活動，確保學生從中獲得更多的知識，并將知識轉化為關鍵技能。

一、 小學語文海量閱讀教學的意義

增加小學階段學生的閱讀量是很有必要的，海量閱讀是提高語文能力的最佳途徑。在以往的語文課上，閱讀并沒有受到足夠的重視，主要體現在學生缺乏閱讀熱情，海量閱讀能夠確保閱讀的質和量，對激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力具有一定促進作用。

（一）豐富知識儲備

教材是教師開展語文教學的重要工具，通常情況下，教師會將語文教材上面的課文當作閱讀教學的主要材料，組織一系列閱讀活動，帶領學生一起梳理和分析文章，進而提高閱讀能力。而語文教材的內容十分有限，導致學生根本無法在課堂上了解并學到更多知識。海量閱讀是課內閱讀和課外閱讀的有機結合，課外閱讀是課內知識的延伸，通過這種方式可以打破傳統閱讀教學的局限，給學生創造良好的閱讀條件。這樣一來，學生就可以在語文課上閱讀更多經典的文學作品，盡情徜徉在知識的海洋里，通過不斷閱讀豐富自身的知識儲備。小學階段的學生正處于發展認知的關鍵階段，海量閱讀可以為其了解并熟悉漢語言文字、了解漢語言文化等提供便利。

（二）提升閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動為主線。因此在開展小學語文閱讀教學活動時，不僅要激發學生的好奇心與求知欲，還要促進學生自主、合作、探究學習，注重學生學習過程和學習進步，重點提升他們的閱讀能力。海量閱讀加強了語文課程評價的整體性和綜合性，學生可以通過解析不同的文章來探索科學有效的閱讀方法，通過感受、理解、欣賞和評價語言文字及作品提升自己的閱讀能力，將知識內化為技能，提高語文閱讀教學的有效性。不同文章的體裁不同，寫作手法不同，結構也存在很大差異，只有廣泛閱讀最終才能實現閱讀素養的有效提升。

（三）確立閱讀主體地位

高爾基曾說：書籍是人類進步的階梯。通過閱讀可以豐富見識，開闊視野，提高認知，還能吸收和借鑒寫作經驗，提高寫作能力，海量閱讀進一步確立了學生的閱讀主體地位。在以往的語文閱讀課上，通常是教師講、學生聽的模式，這種情況下閱讀的主體依然是教師，相反學生會顯得十分被動。通過海量閱讀，將課外閱讀的話語權交由學生手中，這樣一來他們便有了更多機會自己閱讀、分析、理解文章，慢慢地就會從量變過渡到質變，實現閱讀主體的跨越。學生在內容豐富、形式多樣的閱讀活動上可以選擇自己喜歡的讀物，被濃厚的閱讀氛圍所感染，進而積極主動地參與閱讀活動當中，充分調動主觀能動性，運用自己的思維反復研究閱讀材料，實現對閱讀理解能力的有效提升。

二、 小學語文海量閱讀教學的策略

在語文課堂上通過開展閱讀活動，對學生的成長是有很大幫助的。隨著人文社會的不斷發展，閱讀的重要性逐漸顯現出來，廣泛閱讀有助于適應多元文化和豐富的情感世界，因此要擴大閱讀規模，借助課外閱讀進一步吸收知識的養分。要想實現海量閱讀，必須整合課內外閱讀，選擇符合學生認知情況的優秀讀物，滿足學生的發展需要。

（一）精選閱讀材料，激發閱讀興趣

當前教育指向的是發展學生的核心素養，閱讀作為語文學科的重要內容，逐漸顯現出強烈的育人價值。為了提高學生的語文素養，促進學生各方面能力的有效提升，需要改變當前小學語文閱讀教學的模式，采用科學、有效的教學方法。海量閱讀的提出，為語文閱讀教學模式的創新帶來了新的實踐路徑，海量閱讀的目的在于擴大閱讀范圍，讓學生在學習課本知識的基礎上吸取大量精華，實現多讀書，讀好書這樣的目標，為今后的發展奠定基礎。

在開展海量閱讀時必須想方設法激發學生的閱讀興趣，這是因為海量閱讀的任務量比之前更大，對學生耐心的要求更高，因此需要思考如何引起他們在閱讀課上的熱情。在某種程度上而言，海量閱讀是課內外閱讀的整合，語文教材上面的文章相對較少，不能滿足學生發展的需要，基于此，教師便要精心挑選一些優秀的文學作品或材料，在增加閱讀量的基礎上調動他們在語文課上的積極性與主動性，進而沉浸在閱讀活動當中。教師在挑選閱讀材料的時候，一定要綜合考量學生的認知情況和興趣愛好，低年級的學生認識的漢字有限，閱讀能力也相對薄弱，而且注意力難以集中，最好為其準備兒童成長小說、科普啟蒙圖書、傳統民間故事合集等讀物，這些書籍符合低學段學生的認知規律，而且具有情節生動、故事性強等特點，科普類的圖書還能引起好奇心和求知欲，充分激發他們的閱讀興趣；適合高年級學生的讀物主要包括國內外名著、經典文學、寓言故事、科幻作品等，通過閱讀這些優秀的作品可以做到課外知識延伸，讓學生在有限的時間內逐漸愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣。在開展海量閱讀活動之前，教師必須對全體學生的閱讀需求進行詳細的了解，選擇的閱讀材料不能完全脫離教材，同時還要達到閱讀教學目標，讓學生在舒適的閱讀環境中獲得良好的閱讀體驗，充分感受閱讀的樂趣所在，為培養終身閱讀意識打下堅實的基礎。

（二）善用信息技術，打造生動課堂

隨著社會的不斷發展，信息技術逐漸被應用于課堂教學當中，運用多媒體打造生動活潑的閱讀課堂，有助于發揮學生的主體作用，提高閱讀活動的參與度。學生普遍缺乏自主閱讀意識，對枯燥的文字不感興趣，而借助圖片、視頻將大量的文字內容轉換成另一種形式直觀地呈現在他們面前，更加容易吸引他們的注意力，這樣不僅會大幅提升課堂閱讀效率，還能刺激學生的視聽感官，引起強烈的情感共鳴。不僅如此，運用多媒體進行閱讀教學還可以開發更多教學資源，將書籍內容通過音頻播放給學生，一方面教會學生正確地發音，另一方面提高他們的語言表達和轉述能力。基于此，教師平時要多運用信息技術手段開展閱讀教學工作，開發多媒體教學的價值。

以部編版小學一年級上冊語文教材為例，在《金木水火土》這節課上，為使學生掌握漢字的正確讀法，可以先播放音頻讓學生認真聆聽，播放兩遍之后，再讓他們進行跟讀，反復練習幾次就會更加熟悉這些漢字的發音。歌謠本身具有內容淺顯、朗朗上口的特點，符合低年級學生的年齡特點，在認讀完生字、生詞之后，便可以鼓勵學生自行朗讀，看看誰讀得更好。學生普遍好勝心強，在教師的引導下舉手發言，積極展示自己，在歡樂的氣氛中逐漸激發出強烈的閱讀興趣，使學生慢慢地沉浸在愉悅的情緒當中。這時，教師準備一些類似的歌謠，帶領大家一起大聲朗讀，在讀的過程中學會控制節奏，調節氣息，掌握科學的閱讀方法。在講授部編版小學四年級上冊語文教材《觀潮》這篇課文的時候，可以借助多媒體播放漲潮前、漲潮時及退潮后的畫面，學生被畫面內容所深深吸引，一邊觀賞景象一邊對閱讀主題有了初步的了解。在觀賞的過程中，教師可以試著加以引導，讓學生談一談自己有何感受，這樣在閱讀的時候就能更加深刻地體會作者所抒發的情感。《觀潮》是一篇寫景的文章，在課內閱讀之余可以準備同樣類型的作品，如《聽潮》，同樣是描寫漲潮的景象，后者用了另外一種表現手法來凸顯漲潮的特點，學生在閱讀的過程中仿佛置身于畫面之中，親身經歷巨雷般的海潮猶如千軍萬馬席地而卷，在畫面和聲音的雙重作用下細細品味文字。

（三）豐富閱讀形式，促進情感理解

在以往的閱讀課上，學生口頭朗讀的情況占絕大多數，在這種單一的閱讀模式下，學生很難產生閱讀熱情。閱讀并非理解字面意思的過程，而是通過書面語言理解作者思想、觀點以及情感的過程，而傳統的閱讀模式嚴重限制了學生思維的發展，學生處于十分被動的狀態，很難對文章作出深刻的理解。基于此，必須及時轉變單一的閱讀模式，豐富閱讀形式，帶給學生不一樣的閱讀體驗，使其從基本的識記、理解、應用思維方式過渡到分析、評價和創造等高階思維方式，在理解文章內容的基礎上掌握更多科學有效的閱讀方法，發展閱讀思維。角色扮演是一種新型的閱讀形式，學生可以扮演文章中的人物或者其他角色，代入故事情境當中，這樣便會一邊表演一邊揣測他們的行為動機，進而體會他們的心理活動。借助這種方式可以找到文章隱藏的線索，更好地把握文章主題，產生情感共鳴。以部編版小學二年級上冊語文教材《曹沖稱象》這篇課文為例，教師可以先讓學生事先做好預習，并與同桌或者小組成員完成對課文內容的演繹，分別扮演課文中出現的曹操、官員和曹沖，并根據故事情節的發展完成對話。為使表演的效果更加真實，搭配上合適的表情和動作，使得整臺演出脫穎而出。學生由此深入研究每個人物的特點和性格，從他們的對話中捕捉到關鍵信息，有助于閱讀能力的有效提升。例如，在“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿”這句話中，就體現出曹操手下官員的愚昧，而在“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這句話中，則體現出官員的無知與殘暴，通過前后對比，就能看出曹沖的足智多謀，這樣人物形象就會更加生動立體。這種閱讀形式極大地避免了傳統閱讀的局限性，具有一定的實踐特征，學生可以在閱讀課上獲得新鮮的體驗，發現閱讀的獨特魅力，逐漸愛上閱讀，并且掌握了更加有效的閱讀方法，這樣便可以為海量閱讀打好基礎，即使面對再多書籍，也能透過冰冷的文字發現一個與眾不同的世界。

（四）結合創作背景，領悟作品內涵

小學語文教材中的課文大多出自名家之手，經常閱讀名家作品的人能夠形成高級的審美，因此，教師不妨在講解課文的時候準備同一作者的其他作品，一方面實現海量閱讀，另一方面讓學生通過閱讀學習并借鑒不同作家的寫作特點和表現手法，以此運用在自己的寫作當中，從而提高寫作水平。文學作品一般反映作者的思想，而這些往往會受到外界因素的影響，哪怕是同一位作者，在不同時期所創作的作品也會略有差別。因此，教師可以帶領學生進行對比，深入分析不同時期作品中思想的轉變，逐漸提高鑒賞水平。以部編版小學六年級上冊語文教材《少年閏土》這篇課文為例，作為一篇回憶錄，作者魯迅先生回憶了童年時期一位好友，講述了自己與閏土之間曾發生過的快樂的事情，通過交代瓜田刺猹這一事件表現了閏土機智勇敢等性格特點，學生在教師的引導下充分體會到文章所表達的思想情感，即作者對兒時玩伴以及對童年時光的真切懷念。在閱讀完這篇文章之后，可以將寫作背景作為切入點帶領學生一起讀懂魯迅先生，學生之前已經對魯迅先生有了一定的了解跟認識，因此可以讓他們談一談各自的看法，包括魯迅先生是一位什么樣的人？他的生平經歷如何等。待課堂氣氛活躍之后，再在大屏幕上播放魯迅先生其他作品中的片段，大家一起使用恰當的語氣進行朗讀，在這個過程中逐漸注入情感，提高語言表達能力。教師在選擇作品時一定要考慮學生的認知情況，比如，在《阿Q正傳》這部作品中，作者通過描寫阿Q這樣一位人物形象揭示了舊社會的黑暗以及底層人民自欺欺人的精神狀態，將殘酷的、血淋淋的現實透過文字擺在人們面前。六年級的學生在閱讀的時候不僅要理解文章表層的意思，還要透過文字看本質，深入分析并體會文章蘊含的深刻道理。因此，在閱讀的時候可以讓學生針對作者創作這部作品的時期進行深入研究，這樣就能更好地明白作者的寫作意圖，深刻理解作品背后的真正內涵。

（五）整合同一題材，提高閱讀效率

漢語文章類型豐富多樣，百花齊放，小學語文教材涵蓋散文、記敘文，文言文、詩歌、議論文、說明文等在內的多種文體，針對不同文體的文章類型，閱讀的方法和技巧也不一樣，為方便起見，教師可以將同種類型的文章或閱讀材料整合在一起進行教學。以部編版小學三年級上冊語文教材的第二單元為例，本單元出現三首古詩，分別為《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，在閱讀詩歌的時候可以借助多媒體出示相關圖片或者視頻，將詩歌所呈現出來的意境之美加以呈現，這樣學生就能通過意境感受到詩歌的整體氛圍，進而捕捉作者想要表達的情感和傳遞的感受。在講解完本單元的詩歌之后可以再挑選一些詩歌讓學生用同樣的方式進行賞析，這樣就能熟練運用教師傳授的要領，掌握閱讀竅門；記敘文一般分為總分、總分總等結構，小學生閱讀效率低，很大程度上是因為不會梳理文章，因此，教師可以在教學的時候用設問的方式引起他們思考和分析，在解答問題的過程中逐漸掌握高效的閱讀方法。在分析散文時了解表現手法是重點，以部編版小學三年級上冊語文教材《秋天的雨》一課為例，在閱讀之前可以讓學生盡情地想象雨跟什么相似，學生發揮想象力與創造力，踴躍發言提出各種各樣的想法，接著教師再帶領大家一起閱讀這篇課文，感受作者筆下的秋雨，學生由此提煉出其中的關鍵詞，包括“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等，進而發現每個段落的開頭都是作者對秋雨的一句小結，包括之后的“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等，這樣就能以此為突破口逐一分析作者的表現手法，感受比喻、擬人等不同修辭的特點，然后學習并加以借鑒。

三、 結論

總而言之，海量閱讀是知識拓展的最佳途徑，學生認知水平和閱讀能力有限，教師必須充分認識到課內閱讀的局限性，并加強課外閱讀訓練，通過整合課內外閱讀實現海量閱讀。在開展海量閱讀教學活動時，要基于教材內容本身，收集更多優秀的閱讀材料作為教學素材，在此基礎上通過創設生動有趣的閱讀情境調動學生的閱讀熱情，同時創新閱讀教學方法和形式，創造良好的讀書體驗，為學生終身閱讀意識的形成奠定基礎。

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