幼兒園有效開展園本教研活動的實踐探索

申玉榮 陳玉靜

有效開展園本教研活動，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。然而，日常教研發(fā)現(xiàn)，教研活動的參與者、組織者、指導(dǎo)者都有不同層面的困惑和問題，如教研目的不明確、教研主題難確定、教研形式較單一、教研條件難保障。那么，如何有效開展園本教研？

1.明確教研目的是前提

首先，幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)規(guī)律。教研是教學(xué)研究的意思，是針對某一具體教學(xué)行為、教學(xué)活動、教學(xué)事件和教學(xué)段落的研討和分析，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律對當(dāng)前的教學(xué)活動和教學(xué)事件進(jìn)行分析、評估和探查，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題及可采取的解決策略。其次，幼兒園教研活動應(yīng)該立足于本園，立足于具體的教學(xué)事件和教學(xué)活動、立足于教師在教育實踐中的共同困惑。

在教研活動中，只有明確了立足園所實際，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這個教研的目的，教研的組織者、參與者才能更好地參與其中，實現(xiàn)思想交流、教學(xué)相長。

2.確定教研主題是關(guān)鍵

教研活動必須能解決教師工作中的實際問題，提高教師的教育教學(xué)能力。因此，確定教研主題應(yīng)遵循以下原則。

第一，自上而下原則。

基于日常觀察。要做好教研活動需要業(yè)務(wù)干部敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在工作中需要提高的專業(yè)技能。教師的專業(yè)發(fā)展中，教育教學(xué)活動的組織與實施、提供游戲材料、指導(dǎo)區(qū)域游戲策略、開展家長工作、組織一日生活中的某個環(huán)節(jié)，都是應(yīng)該關(guān)注的點。

基于政策文件。教研的主題也可以根據(jù)教育政策文件來確定。例如，2021年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，該文件的附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中細(xì)化了在幼兒園階段需要幫助幼兒做好的準(zhǔn)備，即身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，每一個部分都有具體的指導(dǎo)內(nèi)容。結(jié)合文件內(nèi)容，思考幼兒園現(xiàn)階段需要幫助幼兒做好哪些準(zhǔn)備，如開展主題為“以一日生活為依托，提高大班幼兒自理能力的探索與實踐”的教研活動。

基于特殊情況。例如，受疫情影響，如何幫助“宅”在家里的幼兒樹立樂觀積極的心態(tài)？針對這一特殊情況，學(xué)校開展了主題為“疫情期間，做好家園共育工作有效策略的研究”的教研活動。

第二，自下而上原則。

開展教研活動時，我們應(yīng)該注意，要將教師發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注的問題應(yīng)該源于教師在工作中的困惑。例如，教師在工作中不愿意、不善于表達(dá)自己的想法和觀點。首先，發(fā)現(xiàn)問題——青年教師不愛表達(dá)；其次，查找自身原因——說說已經(jīng)嘗試的方法，效果如何；最后，探索支持策略——創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)氛圍、搭建表達(dá)平臺、細(xì)化幫扶措施、捕捉關(guān)鍵信息，幫助梳理有價值的經(jīng)驗。

園本教研的問題來源于教師的教育教學(xué)過程，問題應(yīng)具體，要具有本土性和針對性。組織教師學(xué)習(xí)教研問題的相關(guān)知識，要做到從學(xué)到研，學(xué)研結(jié)合。讓研討超越日常經(jīng)驗層面，不將學(xué)習(xí)和研究分離，而是引領(lǐng)教師同時擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者和研究者的角色，只有這樣才能為教研質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

3.全面做好保障是基礎(chǔ)

時間保障。教研時間要保證，一個月兩次教研活動，隔周一次最佳。如果間隔時間太長，會影響連續(xù)性，如果間隔時間短，會出現(xiàn)教師準(zhǔn)備不充分、思考不全面的情況。

人員保障。以往每班要有一名教師看班，不能參加教研活動，每一次教研總是有接不上的現(xiàn)象。于是，我們嘗試：小班教研時，中班出一位教師幫忙看班；中班教研時，大班出一位教師看班；大班教研時，小班出一位教師看班。這樣做的目的是保證每一位教師都能參與教研活動。

物質(zhì)保障。在教研活動中，物質(zhì)保障很重要。教師要有針對教研內(nèi)容可參考的工具書、觀察記錄表及錄像設(shè)備，這些都能有效支撐教師的記錄，有利于教研活動的順利開展。

能力培養(yǎng)。教研組長組織教研活動的能力需要不斷地提高，因為教研是強(qiáng)師之本、強(qiáng)園之本，只有引領(lǐng)者的能力不斷提升，才有可能帶領(lǐng)教師共同前進(jìn)。

4.豐富教研形式是保證

教研的形式對教師參與教研的積極性有很大的影響，學(xué)校進(jìn)行了以下探索。一是圓桌討論。大家圍坐在一起結(jié)合一個主題面對面地進(jìn)行深入討論，聚焦主題，暢所欲言，能夠取得較好的效果。二是走進(jìn)現(xiàn)場。走進(jìn)現(xiàn)場觀看幼兒游戲、觀察師幼互動更具客觀性、全面性。解決問題的關(guān)鍵在現(xiàn)場，只有走進(jìn)現(xiàn)場才能切實地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效的解決辦法。三是觀看視頻。視頻在教研中也起到了重要的作用。觀看視頻可以還原活動現(xiàn)場，而且可以反復(fù)觀看，能幫助教師更清楚地獲取信息。

形式豐富多樣的教研活動，滿足了不同教師的需要，讓每位教師都有參與的熱情，取得良好的效果。

5.制訂可行計劃是重點

教研計劃涉及兩方面，具體如下。

規(guī)范教研計劃書寫的格式與內(nèi)容。教研計劃對今后的教研活動起著指導(dǎo)性的作用，為教師有針對性地開展教育研究工作指明方向。書寫教研計劃時，要分析教研工作的現(xiàn)狀，包括優(yōu)勢和成績、問題及成因等方面；還要確立教研工作的目標(biāo)和重點，并提出具體措施。

確立針對性強(qiáng)、引發(fā)思考的預(yù)設(shè)問題。教研預(yù)設(shè)的問題要能引發(fā)教師的思考，有思想上的碰撞。預(yù)設(shè)問題要緊扣教研目標(biāo)設(shè)計問題，重點突出，不跑題；問題要層層遞進(jìn)，逐層深入引發(fā)思考；問題應(yīng)是關(guān)鍵的、開放性的，鼓勵教師思想碰撞；問題提出的方式應(yīng)是多樣的，如追問、反問等。例如，針對幼兒的游戲行為，教師談?wù)搼?yīng)不應(yīng)該介入；討論模仿是不是主動學(xué)習(xí)，等等。

作為一名新時代的學(xué)前教育人、幼兒園的教研工作引領(lǐng)者，需要緊跟時代發(fā)展步伐，在自身不斷學(xué)習(xí)的同時，大膽創(chuàng)新、在園本教研上探索出適合本園的教研模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，保障幼兒園教研工作的順利有效開展。

編輯 _ 李剛剛