一課兩教：多個學習任務群視域下單篇課文教學策略探尋
——以五下《兩莖燈草》教學為例

《兩莖燈草》是統編教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中的第三篇課文。它節選自中國古典諷刺小說《儒林外史》，講述的是嚴監生在臨死前伸著兩個指頭指著兩莖燈草久久不能斷氣的事，將一個吝嗇鬼的形象展現得活靈活現。該單元的閱讀要素是：學習描寫人物的基本方法。習作要素是：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。依據2022 年版課標學習任務群的理念，本文屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的范疇。但仔細閱讀此文，發現文中含有“思辨”因素的特質。如嚴監生是節約還是吝嗇？文本材料為何只選擇嚴監生在臨終前豎兩指的場景？編者為何以“兩莖燈草”為題目？都是需要學生運用質疑、比較、推想等思辨方法才能深刻領會的。鑒于此，筆者在教學中嘗試連用兩種教法，收到了意想不到的驚喜。

一教：側重“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學

【教學流程】

一、課前談話，創設情境支架

1.出示學習情境：

近日，我們學校將舉辦一次以“形形色色的人”為主題的征文比賽。請選擇一位讓你印象最深刻的人，選取典型事例，用上描寫人物的方法，讓筆下的人物個性鮮明、真實可感！出彩的習作，學校還會推薦參加縣級評選，豐厚的獎品將會等著大。歡迎同學們積極投稿哦！

校大隊部

2023 年11 月

2.明確挑戰任務（重點聚焦典型事例和描寫人物的方法）。

二、深度研究，獲取寫作秘密

任務一：感受人物的性格特點

活動一：初讀課文，整體感知。

活動二：梳理中探究人物特點。

1.梳理課文主要內容：兩個指頭引發諸親六眷的哪些猜測？嚴監生有哪些反應？填寫表格。

2.交流反饋（相應板書：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）

3.感受嚴監生的人物形象特點。（板書：吝嗇）

任務二：研究作家的寫作秘妙

活動一：一探秘妙（聚焦經典動作）。

1.出示：讀下面三句話，你發現有什么相同？有什么不同？

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

2.學生發現寫作秘密：重復的動作、細節的變化彰示人物心理的變化。

3.設計“我為嚴監生代言”活動，梳理嚴監生心理變化過程：失望—著急—絕望。

4.教師總結寫作秘密：作者抓住人物經典的動作寫出了嚴監生這個吝嗇鬼的形象。

活動二：二探秘妙（聚焦典型事例）

1.比較課文內容和兩個片段，小組交流：三個事例中哪個事例更能突出嚴監生吝嗇的特點？

事例1：

晚飯后，趙氏又提起要借兩位舅爺一點盤纏趕考。嚴監生聽而不言，桌子底下一只貓正趴在他腿上，嚴監生一腳把它踢得老遠。（對待愛妻王氏的兄弟）

事例2：

“不瞞二位老舅，像我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。”（對待唯一的親生兒子）

2.總結：抓住典型事例能寫出嚴監生的吝嗇特點。

3.出示胡適對《儒林外史》的評價：

該書的一個藝術特色是速寫式和剪影式的人物形象。吳敬梓把重點集中在人的性格中最刺目的特征上，從而深入細致地表現一個相對靜止的人生相。

4.總結文本的寫作方法。

這節課，我們跟著大師學寫作，要把學到的寫作妙招（聚焦經典動作+聚焦典型事例）收入到錦囊中。（課件同步呈現）

任務三：運用作家的寫作妙招

活動一：斟酌中構思

學《兩莖燈草》的寫法，為“形形色色的人”構思人物的卡片。

活動二：仿寫中操練

出示：習作評價標準

反思：

教學之后，我發現學生將“嚴監生”作為“吝嗇鬼”的代名詞，對于“節儉”和“吝嗇”這兩個詞語的含義理解也不確切。我認為，首先是節選的文本僅300 多字，處處體現嚴監生的吝嗇，學生容易斷章取義，平面化理解人物，進而將“節儉”與“吝嗇”對立起來或者等同起來。從豐富學生對古典文學人物形象的認識的角度出發，有必要引入必要的閱讀資源，從“思辨性閱讀與表達”學習任務群的視野下重構本課教學。

二教：側重“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學

【教學流程】

一、思辨一：小說塑造的人物形象是節約還是吝嗇？

探究1：嚴監生臨死時，諸親六眷有哪些猜測？他的反應如何？

探究2：嚴監生心理變化的曲線圖是怎樣的？

探究3：嚴監生臨死時，屋內的環境描寫是怎樣的？

教師總結歸納：小說刻畫了嚴監生是個十足的吝嗇鬼。

二、思辨二：為什么要選擇臨終豎兩指這個事例體現吝嗇的特點？

探究1：課文內容和兩個事例片段中哪個更能突出嚴監生吝嗇的特點？（出示）

事例1：晚飯后，趙氏又提起要借兩位舅爺一點盤纏趕考。嚴監生聽而不言，桌子底下一只貓正趴在他腿上，嚴監生一腳把它踢得老遠。

事例2：“不瞞二位老舅，像我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。”

探究2：如果你來選擇，你將選擇怎樣的事例突出嚴監生的吝嗇？

教師總結歸納：抓住典型事例能凸顯人物的性格特點。

三、思辨三：為什么要選擇《兩莖燈草》來作題目？

探究1：本課以《臨死前的嚴監生》為題，不好嗎？

探究2：《兩莖燈草》和《臨死前的嚴監生》，你更喜歡哪個題目？

教師歸納小結：其一，《兩莖燈草》這個題目更能引發讀者的興趣。其二，作者高明在通過“兩莖燈草”這一微不足道、毫不起眼的事物來凸顯人物的特點，將嚴監生吝嗇鬼的形象表現得淋漓盡致。

四、思辨四：嚴監生完完全全是個吝嗇的人嗎？

1.出示魯迅評價中國古典小說寫法時說的話：“從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的。”

2.猜想：嚴監生這么一個吝嗇的人，如果他的大老婆得了病，他愿意花大錢為她治病嗎？如果他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會花大錢消災嗎？

3.出示《儒林外史》的原文，感受人物形象的多樣性。

為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子。

王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。

他哥哥犯事逃了，差人來抓，隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了。

4.閱讀整本書《儒林外史》。

【教學啟示】

一、經典文學作品的豐富內涵是一課兩教的基點

卡爾維諾在《為什么讀經典》中指出：“一部經典作品是一本從不會耗盡它要向讀者說的一切東西的書。”《兩莖燈草》節選自中國古典諷刺文學藝術的代表作《儒林外史》，雖然有其時代局限性，但是瑕不掩瑜。馮沅君、陸侃如合著的《中國文學史簡編》認為其“大醇小疵”。魯迅先生對《儒林外史》的評價為：“如集諸碎錦，合為帖子，雖非巨幅，而時見珍異。”本書以幽默、諷刺和夸張的獨特的敘事風格，展現了小說以文悅人的文趣，以生動的人物形象、豐富的情感變化展現了小說以情感人的情趣。在展現中國傳統文化的同時，作者不忘對人物個性的拷問，展現了小說以理服人的理趣。書中生動洗練的白話語言、形象鮮明的人物塑造、辛辣出色的諷刺手法，都取得了巨大的成功。它不僅對中國古代小說的發展產生了深遠的影響，也對后世的文學創作產生了啟示和影響。小說的豐富內涵，是多維度解讀、學習文本的基點。

二、學生解讀文本的價值盲區是一課兩教的起點

名著之所以經久不衰，具有無窮的魅力，是因為其內容博大精深、雋永耐讀。如果欠缺對經典作品含英咀華、反復涵泳的深度閱讀，那么學生對于文本人物形象的理解是扁平化的，對于文本寫作手法的理解是標簽化的，對于文本價值觀念的理解是冰冷化的。語文教學本身就是離不開價值教育的，語文課不僅僅是文學賞析、文學評鑒、文學創作的象牙塔，更是價值觀、生命觀成長的場所。對孩子們進行價值觀的引導，教師責無旁貸。教師應帶領學生體驗作品的人文內涵，運用類比、對比、辨析、辯論等多種方法，全面理解文學作品的人物形象、藝術特點、語言特點等，獲得對作文、做人的有益啟示。

三、學習任務群的核心要求是一課兩教的落點

單篇課文是學習任務群的基礎，是關鍵部件。學習任務群又賦予單篇課文新的教學意義，可以有新的教學情境、新的學習任務和新的評價。因此，單篇課文可以嘗試多個任務群的構建。

（一）一教側重突出“文學閱讀與創意表達”任務群的特點

1.聚焦習作要素。《兩莖燈草》所在的單元是習作單元，本單元的語文要素和習作要素都指向“學習和運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。因此，教師教學的重點是引導學生了解文本主要寫了什么、怎么寫的、這樣寫有什么好處，如何學以致用等，側重落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群的課程目標。《兩莖燈草》一課中，就要重點研讀“寫了嚴監生的什么特點（吝嗇），是如何寫出吝嗇特點的”；就要聚焦經典動作和典型事例的學習；更要考慮習作單元的課文要成為學生寫作文的范例，旨在讀中學寫。因此教學中安排了“形形色色的人”習作的構思（與單元習作要求相符）與成文操練。

2.聚焦寫作方法。學生寫作文時會過多關注“寫什么”，而不容易把握“怎么寫”。在本課教學中，我們用了比較長的時間去研究作者是如何寫出“吝嗇”這一特點的，引導學生發現寫作方法。一是細品慢嚼經典動作。三次搖頭堪稱經典，搖的次數、搖的程度都發生了變化。透過這樣的動作，我們就能讀懂嚴監生的內心，將嚴監生在臨終前的那份失望、著急、絕望的心情外顯出來，認識了一個活脫脫的吝嗇鬼形象。二是比較思辨典型事例。作者高明之處在于關注了特別的時間——臨終時，特別的物件——最不值錢、最微不足道的兩莖燈草。將人物的特點發揮到極致的事例才是典型事例，抓住典型事例方能凸顯人物的特點。

3.聚焦創意表達。“文學閱讀與創意表達”學習任務群力求學生觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。習作單元的課文教學不能學完就放下了，要利用范文中的寫作方法學以致用。在“形形色色的人”的習作構思中，學生思維活躍，單看構思的題目就吸引我們的眼球：《戲精“妹妹”》《“大胃王”馮兵》《臭美媽媽》……個性化的表達加上典型事例的選用，學生筆下的人各具特色，稱得上是一次成功的習作體驗。

（二）二教更能體現“思辨性閱讀與表達”學習任務群的特點

1.在梳理中思辨認知的對與錯。《兩莖燈草》中的嚴監生到底是節約還是吝嗇，在教學中，有部分學生還是不能完全讀懂。有一些學生認為小說中塑造的是嚴監生節約的品質，在臨死前還不忘兩莖燈草，是怕兩莖燈草費了油。對于學習中出現的這種狀況，老師就要進行相應的指導，引導學生在梳理中進行思辨。先讓學生梳理嚴監生臨死前，諸親六眷的猜測以及嚴監生的反應；接著梳理嚴監生內心變化的曲線圖，從失望到著急然后絕望的心路歷程；再者，探究屋內的環境描寫：晚間擠了一屋的人，點著一盞燈。“一屋的人”和“一盞燈”又是“臨死時”，多么需要燈草的點燃。從上面的梳理我們可以看出，一個人在生命走到盡頭的時候，心里牽掛的不是親人，不是舅爺，而是兩莖微不足道、毫不值錢的燈草，足以看出嚴監生的愛財如命、十足的吝嗇。正是這樣的梳理思辨，才能讓學生讀懂嚴監生吝嗇鬼的形象。

2.在比較中思辨選材的優和劣。《儒林外史》一書中，刻畫嚴監生吝嗇的場景有幾處。比如，當王氏死后，趙氏提起要送與兩位舅爺趕考盤程銀子時，嚴監生聽而不言，“桌子底下一只貓正趴在他腿上，嚴監生一腳把它踢得老遠”。這個猝然之間的暗暗發狠的動作，正是他此刻憐惜銀子、憎惡兩個舅爺的心理流露。又比如，他的朋友趙財去看嚴監生，舍不得買禮物，便拿了一張紙，剪出了一條魚，送給嚴監生。嚴監生收到紙魚，很不高興，暗暗盤算報復一下趙財，就說：謝謝你送的魚，這塊月餅帶上吧，好在路上吃。說著，用雙手比作一個大圓圈，在趙財面前晃了晃。還有他對待親生兒子也是如此，“每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了”，如此等等。這些素材都能反映嚴監生吝嗇的特點，但編者為何選取嚴監生臨終豎二指這個場景呢？學生的心中必有疑惑。如何解開這個疑惑？引導學生在比較中思辨，明白選材的經典要義。作者選擇材料時關注了特別的時間——臨死時，特別的物件——最微不足道的、最不值錢的兩莖燈草，這特別的時間和特別的物件疊加在一起，就更能凸顯嚴監生吝嗇的特點。像這種將人物的特點發揮到極致的事例才是典型事例，抓住典型事例方能凸顯人物的特點。

3.在甄別中思辨題目的好與壞。俗話說：題好一半文。題目是濃縮精華的部分。人要衣裝，文要題裝。可見題目的重要性。教學中引導學生學會甄別，他們才能作出正確判斷，才可有效指導行動。甄別好壞的過程，就是一個思辨的學習過程，能激發起學生思考的熱情，鍛煉學生深層次思維。《臨死前的嚴監生》可寫嚴監生很多表現，寫的范圍更廣，但沒有《兩莖燈草》那么直接。“兩莖燈草”直指嚴監生的吝嗇，就是說，這個題目既能奪人眼球、激發學生的興趣，又能將嚴監生這個守財奴的特點寫出來。

4.在猜想中思辨形象的簡與豐。魯迅在評價中國古典小說寫法時說：好人完全好，壞人完全壞。這句話實際上道出了中國古典小說在描寫人物時常犯的那種“善無一不善，惡無一不惡”簡單化的弊病。然而吳敬梓在《儒林外史》中突破了這一傳統模式。在他的筆下出現了很多有著豐富而又復雜性格內涵的人物，如范進、馬二先生，這些人物形象栩栩如生。在嚴監生這一人物的描寫上，也體現出這一點，不是“欲打、欲罵、欲殺、欲割，惟恐人不惡之”，而是在寫出其特定特征的同時，又蘊含著人性的溫暖。嚴監生這個人物復雜豐富的性格應該讓學生知曉。通過“猜想”“還原”環節，我們知道嚴監生愿意花大錢為他大老婆治病；他的哥哥犯了事，逃了，他愿意花大錢消災。他的吝嗇、他的慷慨令我們“刮目相看”。