小語文，大團結
——第一學段鑄牢民族團結意識的教學建議

文|姜雅麗 麥麗克依·拜克日

統編教材中有多處體現鑄牢民族團結共同體意識的內容，其作為學生學習的重要媒介，在學生成長成人、知識學習、品德樹立中起到基礎性奠定作用。教師準確地解讀文本，挖掘文本中蘊含的民族團結共同體意識，是滲透愛國主義教育的前提?；诖?，筆者深入挖掘統編教材，借助第一學段語文教學探析鑄牢衢烏兩地學生民族團結共同體意識的教學路徑，真正讓學生能夠融情學文、融思習語、融禮于行，感悟民族團結的意義，強化民族團結的認同。

一、融情學文，在教材學習中培育五個認同

統編教材中具有豐富的民族團結內容，教師要深入地解讀文本，充分挖掘、整理、分類統編教材中（本文以一、二年級為例）的民族共同體意識相關內容，將情境體驗式學習作為主要途徑，創設感染力較強的情境，把用文字表現的民族團結意義轉變為學生可以直觀感受到的內容。

一上第一課《我上學了》，插圖是在北京天安門廣場國旗下，身著民族服飾的五十六個民族的小學生，配文有“我是中國人”“我是小學生”，在入學第一課便清晰定位了國家與學生的身份認知。教學時，教師可以組織學生觀察畫面，反復聽讀“我是中國人”，引導學生感受作為中國人的自豪，激發愛國之情；借助課文插圖，為學生搭建平臺，用“我看到了___、我是___族人”等句式，通過說話練習，鼓勵學生把話說完整、說清楚；通過觀察書上的圖畫，對照圖片和學校的升旗儀式，介紹五十六個民族、天安門和五星紅旗有關知識等。通過多元的學習活動展開教學，調動學生多種感官，讓學生了解我國是一個多民族的國家，激發學生對祖國的熱愛之情。

二上《難忘的潑水節》講述了周恩來總理和傣族人民一起過潑水節的場景，可以幫助學生了解傣族的文化習俗、節日慶典；而二下《神州謠》中“各民族，情誼深，齊奮發，共繁榮”以及課后“華夏兒女、炎黃子孫、巍巍中華、民族團結”等詞句，是培養民族團結意識的好素材。

教學一上《春節童謠》、一下《端午粽》、二下《傳統節日》《中國美食》時，教師可以借助教材學習引導學生增進對節日慶典的了解，培育學生對中華文化的認同，增強學生文化自信。

二上第六單元《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》的學習，可以培育學生對中國共產黨的認同，對革命英雄的敬仰之情，珍惜來之不易的幸福生活等。教學中，可以將“閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄的故事”作為單元學習任務，設計“學當小小解說員”任務情境，通過多形式朗讀，讓學生感受革命先輩心系百姓、無私奉獻的精神，并由衷產生敬意，體會革命傳統文化蘊含著的鼓舞人心的力量。還可以指導學生聯系生活實際合理想象，借助“合作學講”的支架，通過同伴合作、角色合作、師生合作等方式，搭建故事講述的支架，引導學生在學伴的幫助下，借助關鍵詞句清楚地講述革命先輩的英雄故事，培養認真傾聽、樂于表達和熱愛閱讀的習慣。

二下《太空趣事》等典型事例的介紹，是培育學生對中國特色社會主義認同的鋪墊。教學中，可通過讓學生體驗當前生活的便利，對比太空生活的不容易，加強學生對太空生活“有趣”的理解。同時，為了更好地體會太空生活的樂趣，可以補充神舟十六號航天員乘組在太空生活的視頻，讓學生在豐富地猜想、七嘴八舌地表達后，得到視覺上的滿足，從而觸動學生探索宇宙的熱情。

教學中，教師要把握整體課程主體內容，結合學生身心特點，構建情境課堂，讓學生在輕松愉悅的環境中堅定“五個認同”，鑄牢民族共同體意識。

二、融思習語，在語言實踐中夯實意識基礎

統編教材從漢語拼音、識字寫字、查字典、課文、口語交際、寫話等內容入手，對于促進民族團結、鑄牢民族共同體意識具有重要推動作用。教師要善于挖掘教材內容，將國家通用語言文字學習與文化認同進行關聯，讓學生從內心欣賞、認同不同民族的文化，為實現多民族大家庭的團結打下良好的認知基礎。

二下《“貝”的故事》講到了“貝”字的甲骨文形式、古代使用貝殼的用途及用“貝”做偏旁的字，可以激發學生對漢字的興趣和好奇心。結合本單元《神州謠》《傳統節日》《中國美食》以及口語交際《長大以后做什么》等內容，教師可以創設“我的傳統文化之旅”主題情境，帶領學生暢游神州，了解中國傳統節日、傳統美食和傳統文化，引導學生在不同的語境中識字學詞，激發學生識字興趣，感受中華優秀傳統文化的魅力。

一、二年級共設置了16 次口語交際內容，突出了交際功能，體現了對交際能力和交際習慣培養的重視。一、二年級重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養有禮貌的交際者。教學時，教師可以將口語交際訓練與其他學科融合，豐富訓練途徑。如一上《我們做朋友》，就可以與《新朋友，新伙伴》（《品德與生活》）進行整合，讓學生通過“找朋友”游戲進行自我介紹，將交際要求“看著對方的眼睛，態度真誠”，作為游戲規則進行訓練?；顒雍?，教師還可以協調其他科任老師，在近一段時間里，將“看著對方的眼睛”作為小組交流、課堂發言的重點要求。

教師還可以結合日常生活，組織學生開展各種口語交際實踐活動。教學《打電話》后，鼓勵學生主動與其他民族學生打電話。在《聽故事，講故事》教學后，借助“空中論語課堂”的電臺節目，可以讓兩地孩子輪流講故事，在真實的交流中提升能力。

三、融禮于行，在綜合實踐中強化民族認同

在日常教學中，教師也可以借助統編教材設計主題實踐活動，有效地將“愛國心、民族情”根植于師生心中。

如衢烏兩地的友好學校就結合二下《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》，在3 月學雷鋒月設計了“衢烏攜手一家親，共建民族團結林”的主題活動。3 月，衢州的教師帶著語文課走進烏什小學，帶著烏什小學的孩子和衢州的孩子同上一節課，借助課文，通過識雷鋒、讀雷鋒、講雷鋒、學雷鋒等活動，創作了《雷鋒小報》，開展了“勞動獻愛心”“愛心義賣”等活動，為烏什小學捐贈了一片杏樹林。

還可以借助一下《我多想去看看》、二上《葡萄溝》這兩篇課文，開展兩地孩子同上一節課的活動，讓學生互相介紹自己的家鄉。衢州的教師還嘗試帶著介紹家鄉的課走進烏什小學，讓烏什小學的孩子跟著老師跨越千里，實現了“我多想去看看”的夢想，也讓衢州的小朋友嘗到了吐魯番的各色葡萄干。

一堂民族英雄課、一首《烏什，我向你走來》原創的民族團結歌、一次次兩地孩子的“空中課堂”、一場場民族團結的共建活動……每個學期讓兩地學生通過這樣的踐行方式，去深入理解民族團結的本質，在活動中明禮、學禮、行禮，真正將民族團結的情感內化于心、外化于行。