基于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架的“專創(chuàng)融合”教育改革探索

柴俊霖，臧琛，宋力

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 能源與動力工程學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

2012 年，黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才隊伍，高校作為知識與技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，承擔(dān)著為支撐國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新使命。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]；2018 年4 月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好2018 年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》[2]，全國高校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。同時，專業(yè)教育作為高等教育中最為重要的組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生具備某專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的主要方式[3]。因此，需要推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“有業(yè)可依”，使專業(yè)應(yīng)用“推陳出新”，實現(xiàn)“1+1 大于2”的教育協(xié)同效應(yīng)[4]。

基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景，筆者所在高校（以下簡稱學(xué)校）也在扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步形成了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定的成效。但是，學(xué)校的“專創(chuàng)融合”教育進展緩慢，還存在一些問題，需要探索“專創(chuàng)融合”新途徑和新方法，做好、做實“專創(chuàng)融合”教育，提高創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年探索與實踐，從教育理念、工作布局、培養(yǎng)目標等方面扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的顯性成果，積累了一定的工作經(jīng)驗，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，逐步形成了“1-1-5-4-3”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架，初步展現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架

1.1 “1”：普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，推進“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，重視以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。全面深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內(nèi)涵并形成“一體化”人才培養(yǎng)機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的先導(dǎo)。學(xué)校一直以來通過有層次性、有針對性的學(xué)習(xí)—實踐—改革的動態(tài)循環(huán)方式，從行政管理教師到教學(xué)一線教師，從學(xué)生到社會，持續(xù)推進理念普及，持續(xù)強化內(nèi)涵理解，持續(xù)提升認知水平。

在管理層面，學(xué)校成立了由校長任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，各職能部門負責(zé)人為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組；建立了由教務(wù)處牽頭，學(xué)工處、團委、研究生院、招就處、科技處、工訓(xùn)中心等部門單位齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）負責(zé)牽頭統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織策劃、安排推進、考核評估全校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在教學(xué)層面，學(xué)校成立了以院長、分管副院長、教務(wù)團學(xué)人員、系部主任、學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職人員等為成員的院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，承接工作具體落實。目前，學(xué)校已構(gòu)建統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門聯(lián)動、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，已形成各級關(guān)注、廣泛參與、開放合作“一體化”支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，持續(xù)推進“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

1.2 “1”：落實以學(xué)生為中心，打造“五育一體”育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是“新”，而“新”以個性化為基礎(chǔ)。學(xué)校充分尊重學(xué)生的個性，確定學(xué)生在教育教學(xué)中的中心地位，始終把促進學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，充分發(fā)掘德育、智育、體育、美育和勞育的有機融合[6]，充分引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從頂層設(shè)計角度，不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)、師資配置、平臺搭建，還是項目投入、成果轉(zhuǎn)化、校校合作、校企合作等，學(xué)校都努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件、搭建寬廣的交流平臺、創(chuàng)造更多的鍛煉機會。從落地實施角度，適應(yīng)學(xué)生個性化需求的課程教學(xué)改革持續(xù)推進；為學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、訓(xùn)練營等，在數(shù)量和質(zhì)量方面都在顯著提升；各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目組織流程更加規(guī)范化，指導(dǎo)各類項目與賽事的教師數(shù)量明顯增加，工作投入明顯增加，業(yè)務(wù)水平明顯提升。回歸以學(xué)生為本的教育本真[7]。

學(xué)校始終把德育放在首位，以多元協(xié)作的方式實施“五育一體”，追求“五育”的內(nèi)在協(xié)調(diào)性和有機統(tǒng)一性[8]。學(xué)校堅持思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同，堅持課堂教學(xué)與課外實踐銜接，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實踐技能相互促進，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與審美素養(yǎng)交融，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究與成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用相結(jié)合，打造“五育一體”育人模式，助力學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 “5”：以“五項聯(lián)合”為抓手，整體推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聯(lián)合發(fā)力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展。學(xué)校以“體制機制、課程體系、平臺搭建與經(jīng)費投入、教學(xué)改革與教師能力提升、環(huán)境氛圍”五項聯(lián)合為抓手，多措并舉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項工作做細、做實。

對于體制機制改革，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作部署、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、管理文件制定等方面建立健全工作機制，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施。對于課程體系建設(shè)，專業(yè)培養(yǎng)計劃中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分類越來越細，課程數(shù)量越來越多。對于平臺搭建與經(jīng)費投入，學(xué)校建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化”等項目累計投入經(jīng)費900 余萬元；學(xué)校積極組織學(xué)生參加各種賽事，從校賽選拔、專題輔導(dǎo)、備賽準備到現(xiàn)場比賽都投入了大量人力、物力和財力。對于教學(xué)改革與教師能力提升，學(xué)校多方式、多途徑引導(dǎo)廣大教師特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、賽教融合教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)等，切實提升教師知識結(jié)構(gòu)、實踐技能與指導(dǎo)水平。對于環(huán)境氛圍，學(xué)校舉辦、承辦或聯(lián)合其他學(xué)校與企業(yè)舉辦了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或賽事，營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

1.4 “4”：以“四化”為方向，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

學(xué)校以培養(yǎng)計劃全程化、培養(yǎng)對象全體化、能力培養(yǎng)梯級化，學(xué)生指導(dǎo)個性化為改革方向，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

對于培養(yǎng)計劃全程化，大一年級安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類初級項目研究和比賽等，重視啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；大二、大三年級通過設(shè)置電、控、機等系統(tǒng)理論與實踐課程，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)、學(xué)科前沿類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與項目研究等，注重“以實踐促創(chuàng)新、以項目促創(chuàng)新、以競賽促創(chuàng)新、以成果促創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；大四年級的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、“專創(chuàng)融合”模塊課程、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)對象全體化，學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，課程選擇、項目申報、實踐鍛煉、參賽對象等都面向全體學(xué)生，旨在促進每位學(xué)生的發(fā)展。對于能力培養(yǎng)梯級化，學(xué)校采用“激發(fā)—引導(dǎo)—自創(chuàng)”的分階段方式，通過分層次項目與比賽訓(xùn)練，實現(xiàn)“基本技能—專項技能—綜合技能”[9]由淺入深的能力培養(yǎng)。對于學(xué)生指導(dǎo)個性化，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不同，因材施教，以滿足學(xué)生個性化的成長需求。

1.5 “3”：圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三個目標”實現(xiàn)，促進學(xué)生與學(xué)校品質(zhì)提升

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強人才就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力、提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展三個總目標開展，促進學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，提升教育質(zhì)量。

2 “專創(chuàng)融合”教育現(xiàn)存問題

2010 年5 月，《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育教學(xué)計劃[10]。東南大學(xué)的趙亮指出，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標上的同向、教育內(nèi)容上的貫通以及教育模式上的依托是兩者融合的基礎(chǔ)與條件，也是兩者融合的邏輯起點[11]。近年來，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，整體水平明顯提升，但是，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合卻相對滯后，“專創(chuàng)融合”的教育理念、課程體系、底層運行機制等還存在一些問題。

2.1 缺乏對“專創(chuàng)融合”教育理念的深入理解，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心，但是只有部分專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大部分專業(yè)教師雖在專業(yè)知識講解時也會擴展知識的實踐運用與創(chuàng)新引導(dǎo)，但認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己關(guān)系不大，沒有深入領(lǐng)悟?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)同一性（都是培養(yǎng)人能力素質(zhì)的教育[12]）和“專創(chuàng)融合”教育的必要性，致使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂，應(yīng)用型專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)受限。

2.2 缺乏“先入為主”的專業(yè)課程引導(dǎo)，低年級學(xué)生未能與專業(yè)教師建立聯(lián)系

在通識教育模塊中，由專業(yè)系部開設(shè)的必修、選修課程很少，低年級學(xué)生未能與專業(yè)教師及時聯(lián)系，對專業(yè)教師的研究方向缺乏了解，學(xué)生主要通過學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的模式，而是兩條線并行。

2.3 缺乏院、系層面“專創(chuàng)融合”機制或氛圍，“專創(chuàng)融合”程度參差不齊

學(xué)院、系部大多只是執(zhí)行學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作安排，很少建立具有自身專業(yè)特色的“專創(chuàng)融合”機制，沒有形成濃厚的“專創(chuàng)融合”氛圍，“專創(chuàng)融合”教育開展程度因教師而異。有的專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念理解深入，主動性強，會積極組織專業(yè)學(xué)生開展項目研究，參加各類比賽；有的專業(yè)教師在學(xué)生提出項目或賽事指導(dǎo)需求時會給予專業(yè)性的指導(dǎo)，但缺乏主動性，“專創(chuàng)融合”的程度參差不齊。

2.4 專業(yè)教師缺乏綜合經(jīng)驗，“專創(chuàng)融合”效果不佳

部分專業(yè)教師對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、賽事等活動缺乏了解，缺乏實際參與的經(jīng)驗，局限于自身學(xué)科，跨學(xué)科教育能力相對有限[13]。工科專業(yè)教師缺乏項目管理的基礎(chǔ)理論，指導(dǎo)學(xué)生時會感到力不從心，“專創(chuàng)融合”效果不佳，難以促進學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性的能力提升。

3 “專創(chuàng)融合”教育改革探索

目前，筆者所在學(xué)院從創(chuàng)新管理辦法、改革“專創(chuàng)融合”課程、細化“專業(yè)導(dǎo)師制”任務(wù)、嚴抓“專創(chuàng)融合”工作質(zhì)量方面積極探索“專創(chuàng)融合”的有效途徑，已經(jīng)初見成效。

3.1 創(chuàng)新“專創(chuàng)融合”管理辦法

為了營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)專業(yè)教師與學(xué)生開展“專創(chuàng)融合”的熱情，加快“專創(chuàng)融合”步伐，學(xué)院主動探索與創(chuàng)新，制定了多項管理制度。對于面向全體學(xué)生的“專創(chuàng)融合”教育，學(xué)院一直摸索導(dǎo)師制模式，管理機制日趨完善，從制度層面推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合；對于“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)，學(xué)院鼓勵專業(yè)教師開展“專創(chuàng)融合”課程改革與創(chuàng)新，明確規(guī)定了新課和新教學(xué)模式的教學(xué)工作量計算辦法，加強對“專創(chuàng)融合”課程的支撐；對于各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目，學(xué)院明確規(guī)定了指導(dǎo)教師的工作量計算辦法，參照學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐學(xué)分認定辦法，明確了學(xué)生的學(xué)分認定和加分計算辦法，以提高學(xué)生對“專創(chuàng)融合”教育活動的參與度；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、項目獲獎等，學(xué)院制定了具體的獎勵辦法和教師聘任成果認定辦法，拓展“專創(chuàng)融合”教育的深度和高度。

3.2 “專創(chuàng)融合”類課程多開發(fā)、早接觸

學(xué)院組織系部建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)團隊，鼓勵專業(yè)教師開展“專創(chuàng)融合”類課程教學(xué)改革研究，開發(fā)了適應(yīng)各年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的“專創(chuàng)融合”類課程：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃類課程、各專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程、學(xué)科前沿類課程、跨學(xué)科交叉系列課程、專業(yè)創(chuàng)新實踐課程、創(chuàng)新實踐系列課程和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程。學(xué)院以新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為契機，完善“專創(chuàng)融合”課程體系，使學(xué)生在大一年級就深入了解專業(yè)研究方向及發(fā)展前沿，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力，并循序漸進安排各類“專創(chuàng)融合”課程，提高學(xué)生在專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力。

3.3 細化實施專業(yè)導(dǎo)師制

學(xué)院組織安排學(xué)院和系部兩級新生入學(xué)教育，使學(xué)生詳細了解專業(yè)特色及專業(yè)教師研究方向；學(xué)院根據(jù)“意愿優(yōu)先，統(tǒng)籌分配”的原則，將大一新生分配給專業(yè)教師，實施專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，如圖2 所示。專業(yè)教師根據(jù)年級學(xué)生特點，分別給予針對性指導(dǎo)。大一年級指導(dǎo)工作主要有專業(yè)認識引導(dǎo)、創(chuàng)新意識激發(fā)、院創(chuàng)項目申請與進展指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想教育等；大二年級指導(dǎo)工作主要有各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與賽事指導(dǎo)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想教育等；大三年級指導(dǎo)工作主要有各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與賽事指導(dǎo)、創(chuàng)新技能與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)與考研指導(dǎo)、論文撰寫與專利申請指導(dǎo)、思想教育等；大四年級指導(dǎo)工作主要有就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、考研院校報考指導(dǎo)、思想教育等。學(xué)院下發(fā)的指導(dǎo)學(xué)生記錄表如圖3 所示。專業(yè)教師的全程參與指導(dǎo)，提高了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度。

圖2 專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)

圖3 指導(dǎo)學(xué)生記錄表

3.4 嚴抓項目研究、賽事指導(dǎo)等“專創(chuàng)融合”工作質(zhì)量，提升“專創(chuàng)融合”水平

學(xué)院組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師對各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報、評選、過程進展、中期檢查、結(jié)題等工作給予專業(yè)指導(dǎo)與點評，尤其是對于基礎(chǔ)的院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在過程指導(dǎo)、各環(huán)節(jié)評審、項目答辯等方面學(xué)院都提出了具體的要求，嚴格把控質(zhì)量關(guān)，扎實做好學(xué)生思想引領(lǐng)工作，扎實做好對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、撰寫水平、表達能力等的訓(xùn)練工作，為后期深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。學(xué)院定期舉辦科普大講堂活動，引導(dǎo)全院教師和學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生和教師的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)院聘請校外、校內(nèi)導(dǎo)師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽作品進行一對一指導(dǎo)，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識水平和實踐能力。學(xué)院依托“碳中和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”，大力建設(shè)具有地方能源特色的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺，為“專創(chuàng)融合”活動提供支持。近年來，學(xué)院學(xué)生獲批“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”項目校級65 項，自治區(qū)級8 項；科技特殊專長學(xué)生保研累計17 名，有專業(yè)教師獲“內(nèi)蒙古青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)標兵”榮譽稱號。學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽范圍不斷擴大，參與人數(shù)不斷增長，獲獎數(shù)量和質(zhì)量也穩(wěn)步提升。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校教育改革和發(fā)展的必然趨勢，學(xué)校立足實際，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，構(gòu)建了特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生與教師提供了廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過程還存在問題，需要學(xué)校尤其是專業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新工作方法，探索培養(yǎng)新模式，在內(nèi)容、形式和資源等方面拓寬專業(yè)教育的外延[14]，推進“專創(chuàng)”教育的有機融合，提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量。