基于智慧課堂的藝術類本科綜述報告指導課程BOPPPS混合式教學改革實踐

李慧

（桂林旅游學院，廣西桂林 541004）

本科畢業論文是本科教育環節中非常重要的部分，它不僅是對學生設計邏輯思維的考查，也是對學生本科階段所學知識的系統檢驗，畢業生需要在導師的指導下綜合應用所學的專業知識，獨立完成從論文選題到最終定稿的完整科研活動，并提交符合學術規范的研究論文[1]。

目前，桂林旅游學院本科課程中的寫作課程旨在通過課程教學培養學生在專業寫作上的邏輯思維，讓學生熟悉畢業論文中的相關寫作要點，在教學內容上由普通的論文寫作轉向針對藝術類專業的文案綜述寫作指導，更側重在寫作過程中對工藝難點、工藝技巧、設計過程的剖析和創新分析，讓學生充分利用藝術學理論的視角、方法，不僅可以提升其學術認知能力,還能提升研究對象的學術價值[2]。

1 課程教學現狀

藝術類專業人才培養必須結合新時代的發展要求，著力提升學生專業知識水平、專業素質能力，培養學生的職業適應能力和崗位勝任能力。綜述報告指導是一門與藝術專業特色結合緊密的理論性課程，主要為大四期間的藝術專業畢業論文（設計）奠定基礎，著重從確定選題、查找資料、做讀書筆記、整理資料、寫作、修改定稿幾個部分展開教學活動（如圖1 所示），其中查找資料、做讀書筆記、整理資料屬于課程初級階段，主要是掌握基礎的文獻資料閱讀方法及讀書筆記方法；寫作和修改定稿則屬于課程的知識內化階段，學生在已閱讀文獻的基礎上開展作品的創作、寫作的練習，及交流、展示、匯報與評價等活動，屬于綜合應用、評價與創新的高階學習。

圖1 文案綜述指導課程流程

由于課時有限，課程教學過程多采用教師一邊展示論文或文案綜述報告，一邊進行講解的方式，教師通過語言來描述論文的結構、寫作細節以及寫作邏輯。這種教學模式有一定的局限性，雖增加了寫作案例分析方面的內容，但與傳統“以教為主”的教學模式差別不大，重視的是課程內容的闡述和分析，學生在學習過程中的體驗性不強，導致學生的參與性不高、課堂流通性不強。授課知識點為散點分布，缺乏與實踐的結合，也是課程亟待解決的問題。

2 課程改革內容

綜述報告指導課程內容是為后期藝術類本科學生畢業論文服務的，因而，在規劃藝術類專業的文案綜述指導課程內容時，還需要從藝術類專業的畢業論文特點出發進行調整，以工藝美術專業為例，總體而言，其畢業論文的主要特點為：

①專業特色明顯，工藝分支多；

②偏重于專業實踐部分；

③文案綜述需跟隨設計作品展開。

除了上述三個特點，文案綜述指導課程與其他專業的論文寫作課程還有一些不同，需要持續跟蹤藝術類專業不同方向、不同領域相關工藝的工藝流程、技術難點、工藝特色的區別和發展，并將其反映在教學內容中。這就要求在設置課程內容的時候不僅需要以學生為中心，更要以學生學習成果為導向，對課程內容、課程教學模式進行改革。引入BOPPPS 教學模式，是為了探究藝術類專業理論與實踐相結合的課程改革。

BOPPPS 教學模式是一種基于行為主義教學理論的教學模式，主要目的在于提升學生學習過程中的參與度和主動性，幫助教師更好地組織課程內容和推進課程進度，其為教師教學提供了較為清晰的教學流程和具體的教學策略，可以在不同領域的教學實踐中應用[4]。

（1）“B”——Bridge-in，即引入。 這是BOPPPS 教學模式的第一個環節，在課前預習階段，教師可以通過智慧課堂信息技術平臺向學生推送基于知識背景、知識點學習的微課資源、數字化教材、網絡教學視頻或討論案例的背景資料等預習資料，使學生對課程內容有初步了解，同時利用平臺與教師互動討論，教師也可以通過智慧平臺在線查看學生預習情況，掌握學情基本信息，進而輔助后期的課堂教學。在課堂授課時，教師也可以通過引入優秀專業畢業設計案例、時事熱點等話題，讓學生體會到畢業設計過程中文案綜述寫作的重要性，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生學習的動力，同時再次強調課程的教學知識點，讓學生進一步明確課程的學習任務和學習目標。

（2）“O”——Object，即教學目標。這一環節的主要任務是明確指出本次教學的學習目標和達標要求[4]。在前期知識點引入的基礎上，設立符合課程內容及學生能力培養要求的教學目標，在課程開始階段，教師利用課件指明本次課的學習目標和預期要達到的知識、能力與素質要求。綜述報告指導課程整體目標是培養學生在研究領域的論文寫作能力，因而，依據這一總體目標可以在課程教學過程中進行小目標的劃分，例如對于課程內容中包含參考文獻閱讀的內容，課前明確該內容的教學小目標一共分為以下4 個部分：

①如何通過搜索引擎獲取真實、可靠且有效的參考文獻；

②如何閱讀參考文獻的摘要內容并對參考文獻進行篩選；

③參考文獻的精讀與泛讀方法；

④參考文獻讀書筆記寫作的方法。

通過對整體目標的劃分，在課程內容中建立小而有效的目標環節，幫助學生在學習過程中更快明確學習方向、提高學習效率。同時，以明確的教學目標作為學生之后參與課堂學習活動的導向，也有利于教師針對不同小目標的學生達成情況對教學情況進行評價和反思。

（3）“P”——Pre-assessment，即先測。這一環節可用于考查學生的課前預習情況或對課程相關內容前期掌握情況。通常在教學過程中會采用兩種方式來實施，一是在前課內容結束后對后一環節的內容布置預習作業，要求在課前三天上交，便于教師匯總；二是使用智慧課堂發布基礎知識內容，要求學生提前預習，教師通過智慧課堂的數據情況考查學生課前預習的完成情況。這一環節的實施有利于教師以先測結果為依據，進行綜合學情分析，及時調整教學方式及內容，制定或調整更適合學情的教學設計方案。

例如在綜述報告指導課程中，教師要求學生提前制作自己感興趣的論文選題思維導圖，在學習過程中根據自己的思維導圖不斷細化步驟，豐富內容，完善綜述報告的結構內容；同時，在每個階段課程開始前結合該階段教學目標、教學內容與學生能力制作前測試題并通過智慧課堂平臺推送給學生，結合限時答題、小作業、小組討論等多種方式進行預習測驗。教師可以通過智慧課堂平臺的測試評價系統進行批閱、點評，獲取學生在課前的學習情況，在課堂中可針對性地對知識點進行講解。

（4）“P”——Participatory Learning，即參與式學習。這一環節是整個教學實施過程的關鍵，是課堂教學的主要環節。在這一環節要強調教師轉換教學觀念，由“以教為主”轉為“以學為主”，要以學生為中心進行有針對性的互動教學，要能通過教學活動激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，教師主要通過引導的方式引領學生對課程知識點進行深度思考，培養學生的發散式學習思維，讓學生在提升知識能力的同時提升團結協作能力。

例如在綜述報告指導課程中，參與式教學環節通常采用師生互動和生生互動兩種方式進行。師生互動即教師結合前期學生預習情況，利用教學課件、多媒體設備等方式，對學生存疑的知識點以及預習作業中出現的問題進行有針對性的講解，引導學生在講解中逐步掌握該知識體系。生生互動則是將學生進行小組劃分，通過合作的方式針對某一知識點進行實踐練習，例如課程中的調查問卷發布與回收分析內容，教師下發學習任務，學生自主配對組成小組，通過一周的分發問卷、填寫問卷、回收問卷、分析問卷，對這一過程的學習成果以PPT 的形式進行當堂匯報講解，作業情況的評分由組間互評和教師點評兩部分組成。通過這一方式，學生能夠更好地提升協作能力，同時，教師可針對學生在知識綜合應用過程中存在的問題給予有針對性的指導。

（5）“P”——Post-assessment，即后測。這一環節是通過測試的方式對學生課堂教學情況評價，一方面，能夠針對學生的學習成效進行評價，另一方面，可以結合測試結果調整下一次課程的內容設計和教學方法。在教學中，教師需要開展有效教學，即學生是否真的學習到了知識點，以及學生對知識點的理解和掌握程度是否達到了教師預期的教學目標。以方案綜述報告指導課程為例，在階段內容學習完成之后，可以利用智慧教學平臺推送限時答題的測試題，通過測試題的回答情況，教師可以進一步了解學生學習情況與學習目標的達成情況，也為后續課程的內容推進以及教學總結與反思提供基礎。

（6）“S”——Summary，即總結。總結指的是在課堂教學的最后，在教師的帶領下師生一起對課程學習的知識點進行歸納、梳理、總結與延展，可以幫助學生在鞏固課堂所學知識要點的基礎上進行知識拓展，同時也是教師對教學情況的反思過程。在綜述報告指導課程中，將總結階段劃分成階段性總結和結課總結，階段性總結適合在每一個階段課程內容教學完成時展開，主要是利用智慧課堂平臺將傳統的課后作業推送給學生，要求學生在規定時間內完成，教師及時點評作業并進行作業反饋，在后續課堂上還可以針對較為集中的問題展開線上或線下的答疑輔導；結課總結則放在課程教學最后一堂課的時候，主要是針對學生的疑問進行輔導，同時進行教學反思，以便后續對課程教學模式和教學策略調整和改進。

3 課程改革效果

綜述報告指導課程始終以培養具備知識應用能力、優秀文化傳播能力和創新能力的高素質應用型人才為目標，課程建設進行了以下創新。

（1）課程內容的創新：經過多次教學嘗試，將課程內容按照確定選題、查找資料、做讀書筆記、整理資料、寫作、修改定稿的順序進行劃分，以小見大，層層推進展開教學活動；同時，在每個教學環節中均引入前幾年的優秀畢業論文，作為參考模板，讓學生充分理解論文撰寫方式、要求。

（2）更新教學理念和方法，激發學生創新意識：在“知識、能力、人格”“三位一體”教學理念的基礎上，以BOPPPS 的教學法加強學生對文案綜述撰寫專業知識應用和拓展的能力；通過講解工藝美術不同工作室工藝技術側重異同點和理論沿革，使學生理解原創、思考未來；同時，采用啟發式與討論式相結合的互動式教學模式，由學生自主開放地進行創造，使學生在學習的同時向“問題發掘”與“自主創新”兩個方向延伸。

（3）突出專業特色，由文化傳承向文化創新轉化：課程教學不僅要求學生通過對文獻綜述的閱讀和寫作掌握工藝美術專業涉及的傳統文化特質，還將進一步引領學生深入思考，從精神與物質層面了解傳統藝術圖形圖案的設計運用、加工方法、工藝手段、工具使用技術、表面工藝處理方法等，不斷充實專業知識，進而能夠將所學專業知識在課程中綜合應用。

以工藝美術專業的學生為例，通過綜述指導課程的學習，提升了學生對畢業論文的認知，學生能夠較好地掌握畢業論文（設計）的行文規范、格式要求、設計邏輯表述等內容，因而，在畢業論文（設計）中，工藝美術專業學生均有較好的表現，2020 屆整體良好率為89.7%，2021 屆為94.9%，2022 屆為80.2%，且校級優秀論文數量每年均有增長，從2021 屆開始實現了不及格率清零，具體數據如表1 所示。

表1 2020—2022 屆工藝美術專業論文情況匯總

同時，在2020—2021 學年、2021—2022 學年課程期末評價中，學生分別給出了89.79 分和90.20 分的評價得分，表明課程教學得到了學生的認可和肯定。以2021—2022 學年為例，期末問卷調查反饋情況顯示：共有51 位學生參與了調查，其中（1）對教師教學內容信息方面，有28 位學生認為優秀（10 分），占比為54.9%，有20 位學生認為良好（8 分），有3 位學生認為合格（6 分），表明對于教學內容信息，絕大部分學生是認同的；（2）對教師教學方法的應用方面，有30 位學生認為優秀（10 分），占比為58.83%，有17位學生認為良好（8 分），有3 位學生認為合格（6 分）；（3）課程對學生自主學習能力、創新能力的促進作用方面，有33 位學生認為優秀（10 分），占比為64.71%，有14 位學生認為良好（8 分），有4 位學生認為合格（6分）。總體來看，課程教學促進了學生自主學習能力的提高，教學滿意度較高，教學效果較好。

4 結束語

綜上所述，在 BOPPPS 教學模式下，將綜述報告指導課程進行模塊式劃分，教師可以從模塊式教學入手，通過“課前—課中—課后”不同的教學方式，分別引入不同的教學資源及智慧教學平臺，明確了學生課程學習目標，提升了學生的課堂參與度，優化了學生的學習效果，使學生的綜合寫作能力得到鍛煉與提升。希望此次綜述報告指導的BOPPPS 教學模式研究可以給其他藝術類專業教師提供一些教學思考。