基于“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探究

李曉旭，李潔，曾彤鶯，程一諾

（石河子大學(xué) 水利建筑工程學(xué)院，新疆石河子 832003）

“產(chǎn)學(xué)研”模式起源于18 世紀(jì)的歐洲，與西方國(guó)家早期的工業(yè)化進(jìn)程緊密關(guān)聯(lián)。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)高等教育對(duì)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”在科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的成效愈發(fā)重視，相較發(fā)達(dá)國(guó)家較成熟的“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”教學(xué)模式，我國(guó)高校正處于快速發(fā)展階段。建筑學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的教學(xué)改革有助于充分服務(wù)國(guó)家與地區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展需求，能較好地滿足建筑設(shè)計(jì)行業(yè)及相關(guān)企業(yè)需求，具有“外部導(dǎo)向”的鮮明特征[1]。

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，貫穿建筑學(xué)5 年的學(xué)習(xí)歷程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手法開(kāi)展建筑設(shè)計(jì)的能力，是建筑學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。基于“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的地方高校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，有助于推進(jìn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的全方位對(duì)接，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好基礎(chǔ)。本文以石河子大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程為例，為解決當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，制定基于“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的教學(xué)改革方案，并通過(guò)具體的課程實(shí)踐，探討了教學(xué)改革方案的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為地方高校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供借鑒。

1 建筑設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 建筑設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀概述

建筑設(shè)計(jì)課程包含建筑設(shè)計(jì)（1）—（10），貫穿建筑學(xué)本科二至四年級(jí)，其中：二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課（1）—（4）定位為建筑設(shè)計(jì)入門(mén)，強(qiáng)調(diào)建筑與場(chǎng)地、功能與空間、建造與材料等設(shè)計(jì)基本問(wèn)題；三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課（5）—（8）定位為設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升，強(qiáng)調(diào)功能、流線的組織和建筑空間的塑造，培養(yǎng)學(xué)生由模仿而轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)（9）—（10）定位為綜合訓(xùn)練，通過(guò)復(fù)雜題目設(shè)置和長(zhǎng)周期的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決具體實(shí)踐問(wèn)題的能力[2]。

1.2 建筑設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

1.2.1 缺少設(shè)計(jì)課程體系的整體串聯(lián)，與實(shí)際項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)度低

目前，建筑設(shè)計(jì)課程彼此缺少串聯(lián)和銜接，導(dǎo)致部分設(shè)計(jì)課存在雷同或缺項(xiàng)的問(wèn)題（例如社區(qū)中心和大學(xué)生活動(dòng)中心存在雷同，缺少交通類(lèi)建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目）；此外，現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)系列課程的設(shè)計(jì)題目大多為虛擬題目，學(xué)生采用“假題假做”的方式，缺少針對(duì)解決具體實(shí)際問(wèn)題的有效訓(xùn)練。

1.2.2 學(xué)生設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新不足，科研成果融入度不高，競(jìng)賽參與度低

部分學(xué)生的設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新性相對(duì)不足，特別在設(shè)計(jì)理念、空間形體推演和綠色建筑設(shè)計(jì)方面；學(xué)科相關(guān)的科研成果未與設(shè)計(jì)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生創(chuàng)新性成果數(shù)量不足，設(shè)計(jì)成果在各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽方面表現(xiàn)不佳[3]。

1.2.3 教師設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，校企協(xié)同度低，平臺(tái)建設(shè)滯后

部分教師存在“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題，且部分建筑學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐水平方面明顯不足；建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的校企協(xié)作水平不高，教學(xué)環(huán)節(jié)與工程實(shí)踐存在脫節(jié)；雖然校企實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐基地正在建設(shè)，但與建筑設(shè)計(jì)課程相關(guān)的校企合作平臺(tái)建設(shè)還未起步[4]。

2 “產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的教學(xué)改革方案

建筑設(shè)計(jì)課程是職業(yè)建筑師培養(yǎng)的核心，其中任意一門(mén)課程都涉及建筑設(shè)計(jì)的完整過(guò)程，學(xué)生需要分階段循序練習(xí)。課程依照不同階段學(xué)生特點(diǎn)，圍繞打牢基礎(chǔ)、提升能力、解決綜合問(wèn)題的3 個(gè)階段性目標(biāo)，每門(mén)課程設(shè)定一種建筑類(lèi)型，由簡(jiǎn)入繁地設(shè)置包括住宅建筑、單一功能公共建筑、復(fù)合功能公共建筑和規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)的相關(guān)題目。課程改革對(duì)標(biāo)課程現(xiàn)存問(wèn)題，從以下3 個(gè)方面制定具體的改革方案。

2.1 以“產(chǎn)學(xué)”為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建“全鏈條貫通式”設(shè)計(jì)課程群

2.1.1 構(gòu)建“真題真做”的設(shè)計(jì)任務(wù)題庫(kù)

在課程選題方面，由依托虛擬項(xiàng)目的“假題假作”，逐步改變?yōu)橛杀镜卦O(shè)計(jì)院真實(shí)題目修改而來(lái)的“真題真做”或“真題假做”，并構(gòu)建與實(shí)際項(xiàng)目高度相關(guān)的“真題”題庫(kù)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能充分考慮地域文化、區(qū)域發(fā)展特征和場(chǎng)地周邊環(huán)境。選題方式由原全班學(xué)生完成1 個(gè)題目，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)? 位專(zhuān)職教師將全班學(xué)生分為2 組，每組各選1 題，且每2～3 年依照實(shí)際項(xiàng)目更新一次題庫(kù)，以降低題目重復(fù)率，提升建筑設(shè)計(jì)課程題目與設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求的關(guān)聯(lián)度。

2.1.2 對(duì)標(biāo)“注冊(cè)建筑師”執(zhí)業(yè)要求的課程環(huán)節(jié)優(yōu)化

以“注冊(cè)建筑師”考試及執(zhí)業(yè)要求為驅(qū)動(dòng)，在原有課程環(huán)節(jié)中增設(shè)“真題解析”和“建筑策劃”專(zhuān)題，解決調(diào)研分析與方案構(gòu)思之間缺乏連貫性的問(wèn)題；并將“專(zhuān)題規(guī)范”“設(shè)備專(zhuān)項(xiàng)”和“構(gòu)造專(zhuān)項(xiàng)”以集中授課方式植入深化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的法規(guī)意識(shí)和職業(yè)道德[5]，提升學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在最終環(huán)節(jié)增添“技術(shù)圖紙深度”專(zhuān)題課，保障成果的設(shè)計(jì)質(zhì)量[6]（見(jiàn)圖1）。

圖1 課程環(huán)節(jié)優(yōu)化改革圖

2.1.3 構(gòu)建“全鏈條貫通式”的建筑設(shè)計(jì)系列課程群

將建筑設(shè)計(jì)（1）—（10）課程集成為“設(shè)計(jì)入門(mén)—拓展提升—綜合訓(xùn)練”的系列課程群。通過(guò)入門(mén)訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握功能分區(qū)、空間限定和環(huán)境營(yíng)造的設(shè)計(jì)方法；以拓展提升強(qiáng)化訓(xùn)練，建立功能組織、空間疊合、場(chǎng)所營(yíng)造的設(shè)計(jì)框架；通過(guò)綜合訓(xùn)練拓展實(shí)踐，構(gòu)建概念統(tǒng)籌、空間組群、技術(shù)綜合的設(shè)計(jì)課體系（見(jiàn)圖2）；三部分有機(jī)串聯(lián)，形成設(shè)計(jì)系列課程群，漸進(jìn)有序地提升學(xué)生設(shè)計(jì)的核心素質(zhì)[7]。

圖2 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系圖

2.2 以“研學(xué)”為引導(dǎo)建設(shè)“主線 + 輔線”融合的第二課堂

2.2.1 開(kāi)展“線上線下”專(zhuān)題講座，開(kāi)拓學(xué)生設(shè)計(jì)思路

在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課訓(xùn)練中，學(xué)生往往更關(guān)注設(shè)計(jì)的“功能合理”和“造型新穎”，缺乏對(duì)建筑與地域文化、空間場(chǎng)所、節(jié)能低碳等前沿概念的思考，導(dǎo)致設(shè)計(jì)思路局限。為解決此類(lèi)問(wèn)題，教師團(tuán)隊(duì)亟須聯(lián)合校企合作單位和對(duì)口支援高校開(kāi)展“線上線下”的設(shè)計(jì)專(zhuān)題講座，通過(guò)優(yōu)秀實(shí)踐案例解析和前沿科研成果展示，開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)視野[8]。

2.2.2 組建“學(xué)生工作室”，融入教師科研團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)

建筑學(xué)教師科研項(xiàng)目以橫向課題為主，與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切相關(guān)，教師團(tuán)隊(duì)可以選擇橫向課題中某一子課題作為設(shè)計(jì)課前期研究的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)初期以研究的視角和科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)待解決的設(shè)計(jì)問(wèn)題，基于設(shè)計(jì)問(wèn)題提出設(shè)計(jì)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)策略形成設(shè)計(jì)理念，并圍繞理念完成建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程，最終形成高品質(zhì)的設(shè)計(jì)成果。

2.3 以“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”打造“雙師型”團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“雙贏型”資源平臺(tái)

2.3.1 對(duì)標(biāo)工程實(shí)踐建設(shè)“雙師型”團(tuán)隊(duì)

由于部分教師存在“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題，面對(duì)高年級(jí)復(fù)雜的建筑類(lèi)型設(shè)計(jì)要求，亟須建設(shè)一支由專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)兼職教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與教學(xué)完整過(guò)程，逐步形成專(zhuān)業(yè)群資源共享機(jī)制和關(guān)鍵環(huán)節(jié)信息溝通機(jī)制，確保教學(xué)環(huán)節(jié)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合[9]。

2.3.2 構(gòu)建校企深度合作的“雙贏型”資源平臺(tái)

加大校企合作力度，學(xué)校層面，可以獲得更多優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)高品質(zhì)應(yīng)用型本科生人才；設(shè)計(jì)院層面，有助于幫助設(shè)計(jì)院打造本地精品項(xiàng)目，彌補(bǔ)本地設(shè)計(jì)院在策劃研究方面的短板，共建理論與實(shí)踐融合發(fā)展的“雙贏型”資源平臺(tái)。

3 “產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的教學(xué)改革實(shí)踐

基于建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案，選取建筑學(xué)四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)（9）——適老化居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)作為實(shí)踐對(duì)象，通過(guò)邀請(qǐng)對(duì)口支援高校教師和本地設(shè)計(jì)院團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)全過(guò)程，從教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、第二課堂活動(dòng)開(kāi)展和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面開(kāi)展具體的教學(xué)改革實(shí)踐[10]。

3.1 建筑設(shè)計(jì)（9）的各教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

3.1.1 真題選擇與任務(wù)書(shū)擬定

聯(lián)合新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)設(shè)計(jì)院、石河子規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院和石河子博力建筑設(shè)計(jì)公司等校企合作單位，獲得近5 年新疆地區(qū)不同規(guī)模的公共建筑、居住建筑和城市片區(qū)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。圍繞設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，按照建筑規(guī)模由小到大、建筑功能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、建筑空間由單一到復(fù)合的順序，進(jìn)行任務(wù)篩選和分類(lèi)，構(gòu)建建筑設(shè)計(jì)（1）—（10）的真題任務(wù)題庫(kù)。在已建真題庫(kù)中選取建筑設(shè)計(jì)（9）——適老化居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)書(shū)充分考慮區(qū)域城市規(guī)劃控制條件和城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則，強(qiáng)調(diào)地域文化融合、適老化居住空間需求和綠色建筑設(shè)計(jì)。

3.1.2 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的優(yōu)化

課程改革在原有的4 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（調(diào)研分析、方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)深化和成果整理）中，分別植入“前期策劃”“住宅精細(xì)化設(shè)計(jì)”和“技術(shù)圖紙深度要求解析”專(zhuān)題。首先，在調(diào)研分析階段加入“前期策劃”專(zhuān)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談研究本地居民的適老化居住需求和養(yǎng)老模式，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外具體案例分析適老化社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)[11]；其次，在設(shè)計(jì)深化階段加入“住宅精細(xì)化設(shè)計(jì)”專(zhuān)題，針對(duì)住宅戶(hù)型不同功能空間（臥室、客廳、衛(wèi)生間、廚房）的適老化使用需要，結(jié)合智能家居和智能報(bào)警系統(tǒng)配置，使住宅戶(hù)型設(shè)計(jì)更加智慧化；最后，在成果整理階段加入“技術(shù)圖紙深度要求解析”，對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)院建筑設(shè)計(jì)深度要求，提出總平面圖、各層平面圖、剖面圖等技術(shù)圖紙的繪圖深度，提升學(xué)生最終成果圖的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

3.2 建筑設(shè)計(jì)（9）的第二課堂建設(shè)

3.2.1 邀請(qǐng)對(duì)口支援高校和本地設(shè)計(jì)院團(tuán)隊(duì)開(kāi)展專(zhuān)題講座，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路

由于師資條件有限，石河子大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的線下講座和學(xué)術(shù)交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和課后自學(xué)展開(kāi)，設(shè)計(jì)思路相對(duì)閉塞。為拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路，教師團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)對(duì)口支援高校（重慶大學(xué)）的建筑設(shè)計(jì)教師，以“居住建筑經(jīng)典案例解析”為主題，開(kāi)展專(zhuān)題線上講座。講座以?xún)?yōu)秀居住建筑單體、集合住宅及居住區(qū)規(guī)劃為例，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了住宅設(shè)計(jì)中自然環(huán)境與建筑空間的有機(jī)交互，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人的需求和人與自然的協(xié)調(diào)[12]。

為彌補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，邀請(qǐng)石河子博力設(shè)計(jì)院注冊(cè)規(guī)劃師，以“如何開(kāi)展居住區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為題目，從上位規(guī)劃解讀、任務(wù)書(shū)要求、住宅強(qiáng)排方法、規(guī)范條例解讀4 個(gè)方面，針對(duì)本次設(shè)計(jì)課任務(wù)開(kāi)展線上講座，并結(jié)合本地居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生展示了設(shè)計(jì)院團(tuán)隊(duì)在居住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)中思考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)范條例，做到依法依規(guī)設(shè)計(jì)。

3.2.2 基于教師科研項(xiàng)目組建“學(xué)生工作室”，提升學(xué)生科研素養(yǎng)

依托教師團(tuán)隊(duì)橫向課題“兵團(tuán)小城鎮(zhèn)裝配式住宅戶(hù)型標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)”，選取授課班級(jí)4～5 名學(xué)生組建“學(xué)生工作室”，以項(xiàng)目子課題“兵團(tuán)小城鎮(zhèn)居住需求調(diào)研”為題目開(kāi)展前期研究，通過(guò)基礎(chǔ)戶(hù)型資料整理和調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收，統(tǒng)計(jì)了石河子地區(qū)不同家庭構(gòu)成在戶(hù)型購(gòu)買(mǎi)和使用方面的偏好，為戶(hù)型設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，該組學(xué)生的設(shè)計(jì)課成果成功申請(qǐng)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持，學(xué)生對(duì)科研和設(shè)計(jì)的興趣也有了明顯的提升[13]。

3.2.3 建筑設(shè)計(jì)（9）的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

基于“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的建筑設(shè)計(jì)（9）教學(xué)改革已實(shí)踐2 個(gè)學(xué)年，在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面初見(jiàn)成效。一方面，打造了一支由高校教師和設(shè)計(jì)院注冊(cè)建筑師構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐項(xiàng)目并考取注冊(cè)建筑師資格（目前已有2 名教師具有注冊(cè)建筑師資格）；另一方面，建立了一支以新疆兵團(tuán)設(shè)計(jì)院和石河子博力建筑設(shè)計(jì)公司等企業(yè)為核心的融合型設(shè)計(jì)訓(xùn)練基地，定期組織學(xué)生赴設(shè)計(jì)院開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并輸送本校教師開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，全面提升教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師由單一的教學(xué)向集教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐于一體的“一專(zhuān)多能” 型人才轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，教師團(tuán)隊(duì)需要定期更新“真題庫(kù)”，以滿足學(xué)生多元化設(shè)計(jì)的訓(xùn)練需求；需要開(kāi)展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情；更需要提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出更多服務(wù)國(guó)家與地區(qū)戰(zhàn)略需求的應(yīng)用型人才。建筑設(shè)計(jì)課程作為建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”的教學(xué)改革對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足建筑設(shè)計(jì)行業(yè)需求和構(gòu)建“雙師型”設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)均有積極的推動(dòng)作用。在新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，產(chǎn)學(xué)研三者互為需求、互為支撐，未來(lái)將會(huì)在資源和目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)的相互轉(zhuǎn)化間實(shí)現(xiàn)地方高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的知行合一[14]。