以項目化學習促進文學閱讀與創意表達的策略探尋

【摘要】在小學語文教學中，教師在運用文學閱讀與創意表達這一學習任務群引導學生學習時，可以采取項目化學習策略，通過圍繞學習主題與學習內容精心設計一系列專項閱讀學習任務，組織學生開展群文閱讀、拓展閱讀和讀寫實踐，促使學生進行自主閱讀與寫作，提升文學閱讀與創意表達的效果。

【關鍵詞】小學語文；文學閱讀；項目化學習；策略

作者簡介：李琳茹（1996—），女，江蘇省無錫市查橋實驗小學。

義務教育語文課程內容主要以學習任務群的形式進行呈現?；谡Z文課程的這一特點，教師在組織學生圍繞文學閱讀與創意表達這一學習任務群開展學習時，可以精心設計項目化學習內容，以專項學習的

方式促進學生的文學閱讀與創意表達，提升學生學習效果。

一、借助群文，開展文學閱讀

在文學閱讀教學中，教師可以將群文閱讀與項目化學習的理念融入其中，組織學生圍繞文學閱讀要求開展課內外群文閱讀，讓學生將所學方法應用于閱讀實踐之中，拓展閱讀的廣度與深度，發展學生的文學閱讀能力［1］。

（一）借助課內群文，提升閱讀效果

部編版小學語文教材是按照人文主題和語文要素編排單元內容的。這使得學生對同一單元中幾篇課文的學習需要達到共同的目標。因此，教師可以將同一單元中的幾篇課文作為一個整體進行群文閱讀教學，在組織學生進行文學閱讀與創意表達時，讓學生運用從精讀課文閱讀中學到的方法自主閱讀其他課文，或者同時對幾篇課文開展比較閱讀，引導學生探索文學閱讀的方法。

以部編版五年級上冊第一單元的教學為例，首先，教師可以讓學生明確本單元的人文主題和語文要素。接著，教師可以組織學生根據語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，閱讀本單元中的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，通過交流理解這四篇課文的主要內容和作者所抒發的感情。然后，教師可以組織學生一邊品讀這四篇課文，想象相應的畫面，一邊勾畫出文中蘊含作者思想感情的語句并進行分析。在學生完成第二遍閱讀之后，教師可以組織學生交流學習收獲，并對學生進行點撥，引導學生從富有詩意的描寫中體會作者郭沫若對白鷺的喜愛與贊美之情，從作者許地山一家對花生的議論中領悟做人的道理，從作者琦君的回憶中體會她的思鄉之情，從作者馮驥才與珍珠鳥互動的過程中明白人與動物要和諧相處。最后，教師可以讓學生通過比較閱讀與分析，完成相關項目任務，落實語文要素。

在利用課內群文開展文學閱讀時，教師要從單元人文主題、語文要素和教學目標出發精心設計閱讀任務，同時也要在學生自主閱讀的基礎上，做好引導與點撥，提升學生的閱讀效果。

（二）借助課外群文，提高閱讀質量

在組織學生進行群文閱讀時，教師還可以以某篇課文為核心，圍繞教學要求合理選擇課外群文（可以與此篇課文主題一致、語文要素相同），組織學生完成對此篇課文的文學閱讀之后，再運用學法遷移對課外群文進行文學閱讀，開展以內容、作者、時代、文體等為主題的項目化學習，并且通過學生之間的交流、合作探究和教師的適時引導，提高學生的課外群文閱讀質量［2］。

以部編版六年級下冊課文《北京的春節》的教學為例，在教學一開始，教師可以組織學生認真閱讀課文，了解課文寫了北京的人們過春節的哪些風俗習慣，通過交流，掌握課文的基本內容，梳理課文的寫作順序，明確作者的寫作重點。然后，教師可以組織學生再次閱讀課文，勾畫出文中描寫風俗習慣的內容，聯系生活實際回想過春節的細節以及文化內涵等。之后，教師可以分發以“春節”為主題的課外閱讀材料—梁實秋的《過年》、周友斌的《過年的味道》、冰心的《童年的春節》和斯妤的《除夕》，組織學生運用閱讀課文的方法開展文學閱讀，分析不同地域的人們過春節的方式。在學生完成項目化學習之后，教師可以組織學生在班級范圍內展開交流，引導學生在交流中對北京及其他地方的春節習俗與節日文化有較為深入的了解。

在運用課外群文組織學生開展文學閱讀時，教師要根據教學要求確定閱讀主題，并且要通過有效的方法將課文與課外群文有機結合，以課文引領課外群文閱讀，以課外群文助力課文學習。

二、運用拓展閱讀內容，促進文學閱讀

在文學閱讀教學中，教師可以根據教學主題，運用拓展型學習任務群內容，組織學生在開展項目化學習的同時進行文學閱讀與創意表達，以拓寬學生視野，促進文學閱讀的深入開展［3］。

（一）讀整本書，提升文學素養

部編版小學語文教材中的許多課文選自名家的名著，目的是激發學生閱讀興趣，引導學生走近名家、品讀名著，嘗試進行整本書的閱讀。在對這樣的課文進行教學時，教師應以課文為范例，引導學生圍繞語文要素開展全面而深入的文學閱讀，尋找閱讀名著的方法，感受閱讀內容的精彩，領悟寫作方法的巧妙，從而在整本書閱讀中提升文學素養。

以部編版五年級下冊課文《刷子李》的教學為例，首先，教師可以組織學生圍繞課文題目提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生帶著“刷子李本領有多強？”“作者是用什么方法描寫刷子李高超的粉刷本領的？”這兩個問題閱讀課文，勾畫出能夠表現刷子李粉刷本領高超的語句。接著，教師可以采用追問的方法，引導學生學習直接描寫與間接描寫的方法，感受課文所用方法的巧妙和語言的“津味兒”。然后，教師可以向學生介紹課文的出處—馮驥才的《俗世奇人》，并分發提前打印好的《俗世奇人》中的《蘇七塊》《泥人張》《張大力》這三篇文章，組織學生對這三篇文章進行文學閱讀，在項目化學習中進行小組內的交流，體會人物特點、語言特色，分析寫作方法。在巡視時，教師應提供指導。最后，教師可以讓學生利用課外時間自主閱讀《俗世奇人》這本小說。

在組織學生對整本書進行文學閱讀時，教師要以課文教學為引領，幫助學生學習閱讀名著的方法，在自主閱讀的基礎上，運用專題閱讀等方法提高學生的文學閱讀能力。

（二）學科融合，感受閱讀魅力

課程標準指出，語文是一門綜合性、實踐性課程。語文課程的特點決定了語文課程在內容、知識、學法等方面，同其他學科、學生生活有著非常緊密的聯系?；诖?，教師在組織學生借助拓展型學習任務群進行文學閱讀時，可以運用多種策略將語文學科同其他學科進行融合，如：以信息技術引導學生深入閱讀，強化學生閱讀體驗；將音樂、美術等藝術資源融入文學閱讀之中，促使學生對課文形成深刻感受。這樣，教師能夠通過學科融合的方法，讓學生感受到文學閱讀的魅力［4］。

以部編版五年級上冊課文《圓明園的毀滅》的教學為例，首先，教師可以播放關于圓明園的視頻短片，借助多媒體向學生介紹圓明園曾經的宏偉壯觀與毀滅時的慘狀，激發學生對祖國的熱愛等情感。接著，教師可以創設朗讀情境，以畫面、文字、語音和音樂等形式生動展示課文內容，讓學生在跟讀中進一步體會圓明園的重大價值，了解侵略者的野蠻行徑。然后，教師可以組織學生對課文內容進行仔細閱讀，引導學生在對比中明白圓明園的毀滅造成的損失不可估量。最后，教師可以布置拓展型作業，讓學生搜集有關圓明園的照片等資料，觀看相關影視作品并撰寫觀后感，如有條件，可進行實地參觀，并要求學生將所搜集、整理的資料和觀后感等項目化學習成果上傳至網絡平臺。

在運用學科融合的方法開展文學閱讀教學時，教師要從課文的內容入手，抓住課文的重點或最具文學性的部分，將相關學科的內容融入學生的閱讀之中，從而讓文學閱讀具有多種魅力，讓學生充分感受課文之美。

三、通過讀寫實踐，優化文學讀寫

在組織學生進行文學閱讀與創意表達時，教師可以根據教學目標設計專項閱讀與專題寫作的實踐活動，讓學生在活動中以項目化學習的方式鑒賞語言，探索寫作方法的奧秘，并將自己在文學閱讀中學到的方法應用于寫作實踐，從而提高學生的文學讀寫水平。

（一）專項閱讀，發展閱讀能力

在部編版小學語文教材中，有些單元的人文主題和語文要素體現了課文的文學性。在教學這些單元的課文時，教師可以以單元人文主題為核心，以語文要素為抓手，組織學生緊扣語文要素開展對課文的文學閱讀。這樣能夠讓學生在文學閱讀中體會課文語言的魅力，在閱讀理解的過程中探索課文的相關內容，學會品味與欣賞文學作品。教師在組織學生進行自主閱讀、合作探究的基礎上，需要引導學生在專項閱讀中提升文學閱讀水平［5］。

以部編版六年級上冊課文《七律·長征》為例，在教學之前，教師可以以“走進長征”為主題，組織學生搜集關于長征的資料，并結合資料理解《七律·長征》這首詩的大意與內涵，對長征的起因、經過、結果以及長征的意義等形成初步的了解。在教學中，教師可以播放介紹長征的視頻，在視頻播放完后組織學生圍繞所搜集的資料展開交流，讓學生更全面地了解長征。然后，教師可以讓學生自由朗讀課文，結合注釋與相關資料理解詩句的意思，通過討論準確理解課文內容，體會課文所歌頌的紅軍的精神品質。在學生完成項目化學習后，教師可以布置作業：1.搜集并閱讀長征故事；2.搜集毛澤東創作的有關長征的詩詞，運用學法遷移進行文學閱讀；3.以講故事、朗讀詩詞等方式，參加教師舉辦的“我心中的長征”朗誦比賽。教師通過專項閱讀，能夠提升學生的閱讀

能力。

在以專項閱讀的方式帶領學生進行文學閱讀時，閱讀主題的確定非常重要，教師可以根據課文的具體教學目標和內容來確定，之后需要以單元整合等方法促進專項閱讀的開展。

（二）專題寫作，發展寫作能力

文學閱讀與創意表達這兩項內容緊密相關。它們相互依存、相輔相成，共同促進了學生讀寫能力的提升。在組織學生進行文學閱讀與創意表達時，教師可以開展專題寫作活動，把寫作與閱讀相融合，實現以讀促寫、以寫促讀。這樣，學生可以在文學閱讀中學習創意表達的方法與技巧，嘗試通過創意表達優化文學閱讀體驗，做到學以致用，以發展自身的寫作能力。

以部編版五年級上冊第七單元的教學為例，首先，教師可以讓學生通過對單元導語的學習，明確語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”。接著，教師可以組織學生以學習小組為單位，合作學習本單元中的四篇課文，在了解課文內容的基礎上，尋找文中的靜態描寫與動態描寫，讓學生在閱讀中通過品味語言、分析寫法，初步感受課文的文學之美和語言的魅力。然后，教師可以搭建交流平臺，組織學生對這四篇課文進行深入分析。之后，教師可以組織學生開展本單元的習作板塊的項目化學習，讓學生明確寫作內容與要求，運用學到的寫作與觀察方法完成口頭作文，并通過相互評價進行完善。最后，教師可以讓學生進行書面習作練習，從而在實踐中提高寫作質量。

對于專題寫作，教師需要注意的是，其主要適合在那些語文要素同寫作要求一致的單元教學中應用。在教學時，教師要以創意表達為目標，以文學閱讀為手段，促進讀寫訓練的順利開展。

結語

總之，在小學語文教學中，教師應從項目化學習的角度出發，組織學生進行文學閱讀與創意表達，圍繞閱讀及寫作主題有效開展語文實踐活動，讓學生在實踐活動中提升文學閱讀水平，發展表達能力。

【參考文獻】

［1］馬英華.“文學閱讀與創意表達”任務群理念下的小學現代詩教學［J］.小學語文教學，2022

（25）：18-20.

［2］丁紅生.文學閱讀與創意表達任務群的教學設計：以統編語文教材六年級上冊第四單元為例［J］.小學教學參考，2022（31）：11-13.

［3］李慧，付建勇.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施方略［J］.四川教育，2022（20）：47-48.

［4］何夏壽.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理解與實施［J］.語文教學通訊，2022（18）：19-22.

［5］王曉露，陳智文.“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學探析［J］.小學教學設計，2022（34）：63-65.