新課標背景下的小學音樂跨學科教學研究

尹笠琦

關鍵詞：新課標；小學音樂；跨學科；教學策略

前言：音樂不僅是藝術教育的重要組成部分，它更是文化、歷史、情感、科學等多元元素的交織體，具有獨特的育人價值。通過將音樂教學與其他學科領域如語文、數學、科學、社會、美術等進行深度融合，能夠構建一種富有創新性、互動性和實踐性的學習環境，引導小學生在感受美、欣賞美、創造美的過程中，提升他們的審美素養、人文素養、科學素養以及創新能力等多種核心素養

? 一、融合跨學科主題

在新課標背景下，小學音樂跨學科教學首先體現在主題融合的策略上。以講解《民族風情》這一單元時，可以將音樂與社會、歷史等學科深度結合。具體實施中，教師可以選擇如《江南小調》和《蒙古族民歌》等具有鮮明地域特色的曲目進行教學。在教授《江南小調》時，除了講解樂曲本身的旋律特點和節奏韻律外，還可以引導學生查閱關于江南水鄉的歷史背景、地理環境及民俗文化資料，通過語文閱讀理解文本中的詩詞意境，并聯系美術課程中的水墨畫技巧，描繪出江南風光圖，讓學生在音樂欣賞中感受江南水鄉之美。同時，數學學科也可以融入其中，比如通過計算節拍來理解音樂的結構和節奏規律，增強學生的數感和節奏感。這樣的教學方式不僅豐富了音樂課堂的內容，還促進了各學科知識的融會貫通，提高了學生對音樂藝術和社會文化的全面認識，真正體現了新課標倡導的綜合性學習理念[1]。

? 二、創設教學情境

在新課標背景下，小學音樂教學強調通過情境創設將音樂學習與生活、自然和社會緊密聯系起來，以提高學生的學習興趣和綜合能力。教材在這方面設計了豐富多樣的教學活動。例如，在小學音樂中有一課名為《春天的歌》，教師可以借助信息技術手段，如播放春日風光視頻、展示春天的圖片或使用虛擬現實技術等，為學生創造一個充滿生機活力的春季情境。在這個情境中，不僅教授與春天相關的歌曲，還可以融入科學知識，講解春天動植物的變化規律，以及詩詞中的春天意象，讓學生在演唱《春天在哪里》這類歌曲時，能夠聯想到自然環境中的各種景象，感受音樂所表達的季節特色。同時，歷史和地理知識也可以巧妙融入其中，比如介紹各地關于慶祝春天的傳統習俗和民間音樂，使學生在欣賞并學唱不同地域風格的“春天之歌”時，增強對民族文化和地方特色的理解。這種情境創設的教學方式不僅有助于激發學生的音樂學習興趣，還能促進其跨學科知識的融合和運用，實現多元智能的發展。

? 三、設置多元評價體系

在新課標背景下的小學音樂跨學科教學中，構建多元評價體系至關重要。以在開展“民族音樂之旅”這一主題的教學活動時，教師可以運用多元評價方法對學生進行全面評估。通過實施多元評價體系，能夠充分調動學生的積極性，全方位地展示他們在跨學科學習過程中的成長與進步，確保每一位學生都能在音樂教育中得到全面發展。在講解《快樂的潑水節》這一單元時，除了評價學生對傣族民歌旋律和節奏的掌握程度外，要考察學生是否能夠結合地理、歷史等多學科知識，闡述傣族潑水節的由來、習俗及其與音樂的關系。同時教師要觀察學生在演唱或演奏傣族歌曲時的情感投入度，以及他們在創編舞蹈動作時如何通過肢體語言表達音樂內涵。另外，教師可以組織學生分組合作，共同完成一個小型音樂會的策劃和表演，之后評價他們在分工合作、溝通協調等方面的表現。教師引導學生欣賞不同版本的《快樂的潑水節》作品，并要求他們分析各版本在旋律處理、節奏變化等方面的差異，從而培養其審美判斷力和鑒賞能力。

? 四、實施跨學科備課

在新課標背景下，小學音樂跨學科教學提倡打破傳統的單一學科界限，要求教師進行多學科的深度合作與備課。例如：音樂教師可以與其他學科如語文、美術、科學等教師協同合作，共同設計包含音樂元素的教學方案，確保各學科的知識點能在音樂課堂上得以自然融合和生動呈現。例如，在講解《動物狂歡節》這一單元中，音樂教師可以聯合語文教師，共同探討有關動物主題的詩詞、故事，引導學生通過朗讀和表演體會其中的情感，并將這種情感帶入到對動物主題音樂作品的理解和演繹之中。或是聯合美術教師，合作制作動物形象的手工藝術品或繪制動物主題畫作，讓學生通過視覺藝術形式進一步理解和表現不同動物的特點和習性，這些元素可以作為音樂劇中的道具或背景裝飾，豐富音樂課堂的表現形式。以此來實現教學資源的共享，共同創建一個立體化、多元化的教學環境，激發學生的學習興趣。

結語：總結而言，新課標下小學音樂跨學科教學的實施，能促進學生在全面學習音樂的同時，提升其他學科知識的理解與應用能力。教師要結合學生認知特點以及學習接受能力，采取有效措施，開展跨學科教學，提升音樂素養。

參考文獻：

[1]楊沛璋.小學音樂跨學科融合實踐研究[J].戲劇之家，2023（36）：118-120.

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區羊尖鎮廊下小學）