新課標下小學科學核心素養培養路徑

摘 要：小學是幫學生打基礎、養習慣的階段，學生在日后的學習中會展現出什么樣的狀態、取得什么樣的收獲，與其小學階段打下的基礎關系密切。新課標與新課程改革對小學階段的“教”與“學”提出了更為明確的要求。核心素養是新課標中討論度很高的關鍵詞，也是新課程改革下教學創新與優化的導向之一，受到學科教學內容、教學目標等多個因素的影響，不同學科的核心素養及其培養方式也存在著差別。圍繞新課標下小學科學核心素養的培養展開分析，簡單介紹了小學科學核心素養的內容與培養學生科學核心素養的要點，結合課標與學生需求，就如何培養學生的科學核心素養提出了一些建議。

關鍵詞：新課標；小學科學；核心素養；培養路徑

作者簡介：吳亮（1987—），男，江蘇省南通市躍龍橋小學校。

小學是我國教育體系中一個十分關鍵的階段，面向還沒有形成完整思維認知與自我意識的兒童展開教學，對學生未來的成長和發展起到至關重要的作用。新課標為當今我國基礎教育各學段、各學科的教學改革提供了理論上的指導，要求教師圍繞“育人”這一教育本質和核心教學目標來設計與開展教學活動，使核心素養培養成為教學的主要目標與重要追求。

科學學科是小學多樣化課程體系的組成部分之一，相較于其他基礎學科，其課程趣味性更加突出，教學重點也不只是科學知識的積累，還有學生思維認知的發展。在新課標提出“全面培養學生”的要求后，小學科學受到了越來越多的關注。在核心素養教育的大背景下，小學科學教師需要圍繞科學核心素養，為學生設計針對性更強的教學活動，以引導學生走上個性成長與全面發展的道路。

一、小學科學核心素養概述

不同學科核心素養間的差異主要源于學科知識和教學目標的差異。小學科學學科核心素養包含科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個維度，全方位體現了科學課程的育人價值。其中，科學觀念主要指向的是學生對客觀事物的認識，強調在理解科學概念、科學規律與科學原理的基礎上對客觀事物形成正確的認知。科學思維主要指向的是學生在認識客觀事物過程中的思維方式，強調站在科學的視角思考和探究客觀事物的本質屬性、內在規律與相互聯系。探究實踐主要指向的是學生在認識客觀事物過程中所采取的實際行動或所參與的實踐活動，強調在實際的探索、猜想、整理、假設、討論、溝通、總結等活動中形成對客觀事物的全面認知。態度責任指向的是學生在認識客觀事物過程中形成的科學態度與社會責任，包含實事求是、開拓創新、健康生活、道德規范等多個方面的內容。

二、新課標下小學科學教學目標設計要點

（一）滿足核心素養培養要求

新課標對小學各學科的核心素養都做出了詳細的定義與解釋，并將科學學科的核心素養框定在科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任這四個大類中，對應科學課程教學中的理論教學、思維引導、實踐探究與品格塑造四項活動，強調課堂教學內容與教學框架的系統性與完整性。因此，新課標下，小學科學教師在設計教學活動時需要充分考慮核心素養的內涵，根據科學學科核心素養培養的不同要求來確定教學內容與安排教學活動，站在整體視角培養學生的大局觀，為學生的成長和發展打好基礎。

（二）確立以生為本教學理念

“以生為本”和“將課堂主體地位還給學生”是新課標背景下教師設計和開展教學活動時需要遵循的基本原則與基本理念，尤其是在科學這類探究型課程中，上述原則和理念更應該得到貫徹落實。實際上，學生在學習活動中所展現的態度和行動也是課堂教學的組成部分，教師在教學中主要起到引導與輔助的作用，引導學生將手和腦結合起來，針對既定的課堂討論話題或課堂教學主題展開全方位、多角度的探索與思考。小學科學教師在設計教學活動前要確立以生為本的教學理念，以幫助學生更好地融入課堂。

（三）化被動學習為主動學習

被動的學習活動多指聽講、閱讀、視聽和演示，主動的學習活動多指討論、實踐和向他人傳遞信息。與“以生為本”理念相似，“化被動學習為主動學習”理念也是學生主體地位的體現，將其落實到學習活動中，會發生主體對象層面上的變化。學生是支配學習活動的主體對象，這說明新課標下，小學科學教師需要站在學生視角進行具體的教學設計與教學安排，充分考慮學生的興趣并利用學生的好奇心、探索欲，讓學生能夠真正參與到課堂學習和課堂探究中，以最大化發揮課堂教學的作用與價值。

三、新課標下小學科學核心素養培養路徑

在以應試教育思維為主導的教學實踐中，科學這類探究性學科受到的關注遠遠小于語文、數學等基礎知識類學科，針對科學課程進行的改革、創新與優化也較少成為教學改革的重點內容。因而，新課標下，小學科學課程教學暴露了許多問題，如教材與課標脫節、教學活動中素養立意缺位、教師教學能力與課程要求不匹配等，這在一定程度上制約了小學科學課程教學效果的提升。在此背景下，教師想要實現對學生科學核心素養的有效培養，先要反思與總結這些教學問題產生的原因，然后在明確課標要求、核心素養內容與時代發展需求的基礎上，從多個角度出發，給學生提供多樣化的教學內容與教學活動，助力小學科學課程教學擺脫束縛與限制，為學生帶來更多實質性幫助。

（一）設置實驗活動，在主動參與中引導學生論證

實驗活動是科學課程教學的重要組成部分，而論證能力是小學科學課程體系中的重要素養之一，可以歸類到科學核心素養中的科學思維板塊。實驗活動是培養學生科學思維、提升學生論證能力的有效路徑，所以，教師在進行教學設計時可以結合教材為學生設置理想的實驗主題和科學的實驗步驟，提供在實踐操作中進行大膽猜想和科學論證的機會，促進學生科學思維的橫向拓展與縱向延伸［1］。

以蘇教版小學科學五年級上冊第1單元“光與色彩”為例，本單元中包含“光源”“光的傳播”“光的反射”“七色光”四個小節，其中有關“光的傳播”的科學概念相對抽象，學生僅看文字很難真正把握其中的知識點。對此，教師可以設計簡單的實驗活動，幫助學生理解光的傳播路徑與傳播規律。比如，將學生分為不同的小組，然后為每一個小組都提供一個手電筒，要求學生依次完成以下實驗步驟并觀察實驗現象：1.將手電筒直接照向墻面，觀察墻面；2.在墻面前擺放一張白紙，再將手電筒照向墻面，觀察墻面與白紙；3.在手電筒與白紙之間擺放另一張白紙，重復上述步驟并觀察墻面與兩張白紙；4.在兩張白紙上分別剪出一個孔洞，保證兩個孔洞在同一條水平直線上，透過孔洞將手電筒照向墻面，觀察墻面。通過自主完成實驗操作，學生能夠依據觀察到的現象展開由淺入深的思考，并在猜想與論證中建立科學概念間的聯系，從而對光的傳播路徑形成更加全面與準確的認知。

（二）設計教學框架，在單元項目中引導學生探究

小學科學課程中，對學生核心素養的培養一般落實在高階思維活動中，因而教師在教學活動中要有意識地引導學生進入深度學習狀態，實現由低階思維到高階思維的轉化，借深層次的思考與探索來提升學生討論、總結、創造的高階思維能力［2］。單元項目式的教學活動能夠為學生提供系統性的指導，讓學生在對單元項目的探究與思考中實現能力與素養的提升，因而在新課標下，小學科學教師要科學設計課程教學框架，在單元項目的探究與論證中助力學生思維的發展與提升。

以蘇教版小學科學五年級下冊第4單元“簡單機械”為例，本單元中設置了“撬重物的竅門”“擰螺絲的學問”“升旗的方法”“斜坡的啟示”四個教學模塊，以及一個STEM學習活動“立體小菜園”。綜合教材內容與課程教學目標，教師可以將“立體小菜園”作為單元項目主題，然后讓學生按照“問題驅動—猜想假設—實驗探究—設計制作—評價反思”的步驟來制作小型的立體菜園模型。機械工程的誕生與發展推動了人類社會生產力的發展，讓擁有高等智慧的人類有更多的時間與精力進行更高等級的思考與創造。而學生對立體菜園模型的探究、思考與制作，實際上也是一種基于高階思維的創造性活動。教師在活動過程中要盡可能為學生營造適宜、開放的活動環境，鼓勵學生進行探索和試錯，提高學生思維能力與團隊協作能力。

（三）創設問題情境，在合理假設中引導學生思考

小學科學課程的初衷是訓練學生的思維，因而小學科學課程教學與探究的核心是思考活動。新課標下，基于探究與思考的教學活動常與“問題”和“情境”這兩個教學元素綁定，科學學科核心素養中的“科學觀念”與“探究實踐”在某種程度上也因“科學思維”而實現聯合［3］。對此，小學科學教師可以通過科學創設問題情境的方式引發學生的認知沖突，并借假設性思考來促進學生主動探究與學習，在全維度上實現學生科學核心素養的養成與發展。

以蘇教版小學科學六年級上冊第4單元“探索宇宙”為例，本單元圍繞地球、星空、太陽系和宇宙四個概念展開教學，立足于對宇宙的探索，幫助學生建立對地球的多元認知。宇宙是一個廣闊、充滿謎團的空間，人類對宇宙的探索與認知很多時候都是從假設開始的。抓住這一特征，小學科學教師在設計這一單元的教學活動時可以從假設出發，進行問題情境創設，引導學生發散思維。國內外的科幻小說經常涉及有關外星生命和宇宙大戰的想象，那么，教師也可以為學生創設以“地球外還存在其他類人生物嗎？如果真的存在外星文明，人類要如何與之和諧相處呢？”等問題為核心的問題情境，然后結合教材內容與現實經驗，鼓勵學生進行不設限的發散思考。對學生思考力的培養是核心素養視域下教學設計的出發點和落腳點，基于問題情境的發散思考雖然不設限，但本質上還是為了培養學生基于現有材料進行合理假設與猜想的能力，所以即便學生的思考天馬行空，教師的引導也必須要有目標。

（四）制作精品微課，在詳細講解下助力學生理解

無論是哪一個學段或哪一門學科，教師的課堂設計和課堂教學都應圍繞教材內容展開，學生核心素養培養也可以說是對教材內容的深度挖掘與外向延伸。因此，小學科學課程教學要從教材出發，教師要先整合教材內容，再基于整合完成的課程教學內容進行以微課為載體的詳細講解。

以蘇教版小學科學六年級下冊為例，教師可以將第2單元“生物和棲息地”和第4單元“理想的家園”中有關聯的知識點整合到一起，形成一個相對完整、涵蓋范圍更廣的課程單元，從自然環境對生物的意義以及自然環境與人類的關系出發，通過放大、轉化、聚焦、拓展其中有關自然環境保護的知識要點的方式確立微課視頻的核心主題［4］。而在明確要教給學生什么知識以及要取得什么樣的教學效果以后，教師便可以著手進行以“自然環境保護”或“人與自然關系”為主題的微課設計和微課錄制。微課制作也要以新課標為基準，以核心素養為導向，以思維延伸為重點和以拓展知識為補充。教材知識與課外教學資源的交叉整合有利于學生建構完整的與教學主題相關的知識框架。微課能使學生在實際學習中擺脫時間與空間的限制，在有需要的時候點開相應的微課視頻就可以進行復習或二次學習，這種對課堂的延伸有利于學生探究能力與思維能力的提升與發展［5］。

結語

總而言之，新課標背景下的科學課程教學已然成了小學課程教學體系的重要組成部分，在包含德育、智育、體育、美育、勞動教育等素質教育的全教育體系中發揮重要作用。課堂上的理論講授和課堂外的實踐活動是科學課程常見的兩種教學形式，教師需要結合科學課程的學科特征與小學生的成長需求來思考教學活動的設計與開展，站在不同的視角為學生提供針對性更強的學習指導。指向核心素養培養的小學科學教學為學生思維的延伸與發展提供了強大的助力，能夠滿足現階段教育和人才培養的要求。在此基礎上，教師更需要從學生的綜合能力、綜合思維與綜合素質出發，為學生討論科學概念和探索科學問題提供更有效的支持與幫助，確保學生能夠通過課上或課下的科學實踐來實現個性成長與全面發展，為學生后續的科學學習奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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