“雙高”背景下高職《汽車構造》課程思政建設實踐研究

李嬌嬌

摘 要：在“雙高”建設過程中，教育和教學的變革對于打造具有中國特色的高等職業(yè)教育至關重要，而加強課程思想政治建設則是其中的關鍵工作。《汽車構造》作為汽車專業(yè)的核心課程，教學中要深度探索思政教育內涵，建立符合課程特點的思政教學體系，真正實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有效融合，為國家培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、優(yōu)秀綜合素養(yǎng)及扎實專業(yè)技能的應用型汽車人才。

關鍵詞：“雙高”建設 職業(yè)教育 課程思政 汽車構造

在“雙高”建設背景下，落實立德樹人根本任務的核心是將思政要素融入到專業(yè)教學中。在課程改革持續(xù)推動過程中，高校要積極轉變教育理念，深度探索思政教育內涵，將思政教育整合到課程教學之中，有力推動教育教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)質量，落實立德樹人根本任務。在堅持學科價值的基礎上，研究其學理、價值、倫理等，將學科特點與思政內容相結合，使得每一個理工科課堂都擁有自己的特色[1]。

1 《汽車構造》課程思政建設重要性

課程思政建設是高校教學改革的重要方向，將思政教育融入到專業(yè)教學中，不僅是時代發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)合格社會主義接班人的重要途徑。“課程思政”的構建并非是新增一門課程或者新增一項活動，也不是將課程“思政化”或者“去知識化”，而是要通過優(yōu)化課程設計，整合各專業(yè)課程中的思想元素，將其融入到課堂教學每個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，從而達到立德樹人的目標[2]。

汽車專業(yè)作為新工科教育的重要組成部分，致力于為國家培養(yǎng)具備赤誠家國情懷、高尚職業(yè)道德、優(yōu)秀綜合素養(yǎng)及扎實專業(yè)技能的應用型汽車專業(yè)人才，從而真正實現(xiàn)為黨育人、為國育人的根本目標。《汽車構造》作為汽車專業(yè)核心課程，課程內容緊密對接汽車產(chǎn)業(yè)前沿，不僅要求學生具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，更要具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、良好的道德品質和堅定的愛國信念。課程采用理實一體化的教學模式，始終堅持以企業(yè)人才需求為目標，注重實踐教學，著重培養(yǎng)學生專業(yè)志向和剖析汽車復雜結構的能力，同時要根據(jù)課程內容特點，將愛國主義精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思政內容融入課程教學始末，培養(yǎng)學生規(guī)范嚴謹?shù)牟僮髁鞒碳皩嵤虑笫堑墓ぷ鲬B(tài)度，激勵學生樹立為我國汽車工業(yè)發(fā)展而奮斗的理想信念。

2 《汽車構造》課程思政教學體系建立

各高校要明確教育的首要任務是立德樹人，在新時代背景下，專業(yè)技能型人才應具備追求卓越、嚴謹求實、吃苦耐勞及工匠精神等基本品質[3]。《汽車構造》課程堅持以思政育人為主導，以企業(yè)真實工作任務為引領，以教學成果為導向，通過理實一體的教學方式，將傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂、網(wǎng)絡課堂相融合，在傳授專業(yè)知識與職業(yè)技能的過程中，依據(jù)課程內容適時融入我國在相關領域的歷史往事、名人事跡、法律法規(guī)、發(fā)展成就等德育元素，將職業(yè)道德、社會主義核心價值觀、愛國主義精神、大國工匠精神等思政元素融入到專業(yè)知識學習中，不斷完善課程思政要素，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生文化自信和民族自豪感，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生樹立為中華民族偉大復興而奮斗的堅定信念。

2.1 因材施教，合理制定教學目標

學情分析是教學目標制定的基礎，是教學內容選取的依據(jù)，是教學設計實施的重要一環(huán)，只有以學生為中心，深入了解學生的理論水平、實踐能力和認知狀態(tài)，結合企業(yè)對人才培養(yǎng)的實際需求，才能合理制定教學目標，實現(xiàn)因材施教、成果導向、思政育人的根本目標。

2.2 理實一體，有效開展教學實施

課程采用理實一體的教學模式，將網(wǎng)絡課堂、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相結合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，提高學生信息獲取能力。網(wǎng)絡課堂為學生提供了靈活的學習方式和優(yōu)質的資源共享，可以實現(xiàn)課前預習、知識拓展、在線測試、師生互動等多項學習活動，不僅提高了學生學習興趣，也培養(yǎng)了學生自主學習能力；傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)講解教學中的重難點內容，幫助學生分析理解復雜的汽車結構，使學生具備扎實的理論基礎；翻轉課堂以真實工作案例為引導，以小組為單位共同制定工作計劃、明確任務分配、完成任務實施，真正實現(xiàn)以學生為主體的主動學習，提高學生實踐技能，培養(yǎng)學生勇于探索的攀登精神和嚴謹求實的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 多元評價，全面實現(xiàn)教學考核

校企共同制定課程考核方案，考核內容涵蓋知識理解、技能評價、職業(yè)素養(yǎng)三方面。對于理論知識、實踐技能考核，主要以項目為載體，結合小組任務完成情況、團隊精神、個人表現(xiàn)、實操過程是否規(guī)范等元素，考察學生對專業(yè)知識、實踐技能的掌握情況，培養(yǎng)學生扎實的理論功底和精益求精的大國工匠精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。對于素質評價，要將思政要素納入考核中，將課程平臺與線下教學相結合，對學生愛國主義、團隊精神、個人修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質、工匠精神、服務意識等方面進行全面綜合評定。

3 《汽車構造》課程思政建設實施路徑

根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，各高校要全面推動專業(yè)課程思政的建設，在人才培養(yǎng)體系中融入思想政治教育，充分發(fā)揮每門課程的思政育人作用，從而提升高校人才培養(yǎng)質量[4]。教學團隊要全面挖掘課程體系中的思政要素進行教學設計，根據(jù)思政目標合理配置教學內容，將思政育人與專業(yè)教育相結合，實現(xiàn)立德樹人根本目標。

3.1 將思政教育融入到專業(yè)知識

在“三全育人”視角下，不僅要將“課程思政”工作融入到各課程建設中，更要將思政內容與課堂知識交織結合，對學生進行思想引導[5]。依據(jù)“兩個一，四個有”的課程思政總體要求，以課程教學內容為基礎，將愛國主義、職業(yè)素質、大國工匠精神等元素融入課程，讓學生在掌握汽車構造專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生“心懷使命、科技報國”的擔當精神，真正實現(xiàn)專業(yè)課程育人的目標。《汽車構造》課程要求學生具備扎實理論基礎的同時，還要具備較強的實踐能力。在理論學習過程中，要培養(yǎng)學生形成科學的思考方法，理解綠色協(xié)調的發(fā)展理念，樹立正確的三觀并形成終身學習意識；在實踐環(huán)節(jié)中，要引導學生學思結合，形成團隊意識，提高學生在拆裝過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、嚴謹求實的工作作風及精益求精的工匠精神。

3.1.1 引入經(jīng)典案例，講好汽車故事

在講解汽車發(fā)展史時，重點回顧我國汽車工業(yè)發(fā)展歷程，將中國制造2025、中國汽車行業(yè)杰出人物先進事跡等思政內容納入到課程教學，使學生了解到在合資品牌的技術攻勢下，自主品牌迎難而上的不屈精神，宣揚老一輩汽車人嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和攻破技術難關、自主研發(fā)汽車的民族精神，弘揚民族工業(yè)，發(fā)揚實干精神，彰顯中華民族的優(yōu)良美德。結合汽車產(chǎn)業(yè)“電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化”的形勢，使學生了解汽車產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展趨勢及我國智能網(wǎng)聯(lián)技術研發(fā)，引發(fā)學生對于智能制造的思考，激發(fā)學生科技創(chuàng)新意識，增強民族自豪感，激發(fā)學生學習熱情，勉勵學生認真學習專業(yè)知識，使學生樹立“科技自信，技能報國”的理想信念，成長為中國優(yōu)秀汽車人才。

3.1.2 多種教學模式，實現(xiàn)師生互動

通過“任務驅動”、“案例分析”、“小組討論”、“時事分享”等多維度教學模式，充分調動學生積極性，提高學生參與度，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。在專業(yè)知識講解中，融入我國在相關領域的技術成就，將愛國情懷與授課內容相結合，鼓勵學生分享自己對我國汽車發(fā)展歷程中老一輩汽車人攻堅克難典型事跡的感悟，使學生樹立民族自信。在實踐教學中，引入工匠精神，將課堂教學與思政要素進行深度整合，培養(yǎng)學生勇于探索、刻苦鉆研、不怕困難的攀登精神和職業(yè)榮譽感。

3.1.3 完善課程內容，挖掘思政要素

圍繞企業(yè)崗位需求合理安排理論內容與實踐環(huán)節(jié)比例，使學生在實踐過程中可以體驗到崗位工作的真實情況，在提升學生職業(yè)認同感的同時，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成善于思考、敢于創(chuàng)新、勤于鉆研的優(yōu)良作風及不怕困難、精益求精的工匠精神。

3.1.4 學以致用，以賽促學

鼓勵學生組建團隊積極參與專業(yè)相關的競賽活動，提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、提高學生工程實踐能力，使學生的綜合素質得到全面提升。

3.2 加強教師團隊課程思政建設

高校教師的思政素養(yǎng)是保障課程思政實施效果的關鍵要素，專業(yè)教師需要不斷提升自己的政治理論素質和能力水平，明確課程思政建設的指導思想，調整教學方法，轉變教學理念，培養(yǎng)思政思維，深挖思政要素，使專業(yè)教學與思政教育緊密結合，將課程思政全面融入到教學各環(huán)節(jié)。理論教學中，要根據(jù)課程內容尋找思政要素的切入點，在教學設計中融入愛國主義教育、大國工匠精神及社會主義核心價值觀等思政內容，使學生認識到國家的富強和我國汽車技術的飛速發(fā)展，增強職業(yè)自豪感，樹立民族自信，激發(fā)學生科技報國的信心。在實訓教學中，要以企業(yè)對實際崗位能力的真實要求作為出發(fā)點，通過理實一體化教學模式讓學生體驗到真實的工作過程，提高學生的安全意識和作業(yè)規(guī)范，加強學生對職業(yè)的認同感，使學生具備良好的學生職業(yè)素養(yǎng)及精益求精的工匠精神。

3.3 完善課程思政考核評價體系

推進課程思政建設，除了要將思政元素與課程內容進行結合外，還需要改變傳統(tǒng)考核方式，通過引入有效的跟蹤反饋機制對課程目標達成度進行客觀的評價[6]。課程思政教學主要目的引導學生形成積極正確的三觀理念，教師既要根據(jù)課程特點制定考核評價體系，還要注重在整個教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，以便及時對學生進行正確引導。課程教學評價以項目為載體，由企業(yè)評價、教師評價、學生評價共同組成，校企全過程參與課程教學工作，共同制定含知識、技能、素質三方面內容的考核方案，實現(xiàn)對學生理論知識、專業(yè)技能、團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的綜合評定。

3.3.1 知識考核 30%

重點考核學生對汽車理論知識的學習情況，通過構建“互聯(lián)網(wǎng)+”在線考核體系，快速準確了解學生對汽車基本結構及主要系統(tǒng)工作原理的掌握情況，有效實現(xiàn)因材施教；借助知識競賽、在線測試、小組展示等多種形式，實現(xiàn)實時動態(tài)的考核評價方式，提高學生學習主動性與課程參與度，培養(yǎng)學生學習能力，真正實現(xiàn)以學生為主體的評價理念。

3.3.2 技能考核 40%

以學生為主體、以企業(yè)真實案例為主線，圍繞企業(yè)崗位需求建立技能考核標準、設置考核內容，重點考核學生對發(fā)動機、底盤基本部件的拆裝與調試能力，及拆裝過程的規(guī)范性與安全意識等。通過實踐環(huán)節(jié)，讓學生體驗真實的維修崗位工作，培養(yǎng)學生信息獲取能力、團隊協(xié)作意識、客戶服務意識和解決問題的能力，在拆裝過程中考核學生安全意識和作業(yè)規(guī)范，使學生在掌握技能的同時，具備正確的專業(yè)學習觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)與服務意識，提升職業(yè)認同感和責任意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的勞動精神、精益求精的工匠精神及勇于開拓的創(chuàng)新精神，為學生將來步入職場做好充分準備。

3.3.3 素養(yǎng)考核 30%

注重職業(yè)素養(yǎng)，提升學習能力。在小組任務中，重點考核學生團隊協(xié)作精神、大局意識及解決復雜問題的綜合能力，培養(yǎng)學生善于分析問題和探究結構奧秘的工程思維能力，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。在實踐環(huán)節(jié)中，重點考核學生信息獲取能力、團隊協(xié)作意識、安全意識、服務意識和工匠精神等，引領學生以發(fā)展中國汽車工業(yè)為內心追尋，嚴格遵守安全操作規(guī)程，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，鑄造大國工匠精神，提高學生。

4 結論

在“雙高”建設背景下，將思政教育融入到教學全過程是實現(xiàn)立德樹人根本任務的核心所在，各高校要充分發(fā)揮各專業(yè)課程優(yōu)勢，結合課程內容創(chuàng)新教學模式。在《汽車構造》課程教學中，要結合課程特點，充分發(fā)揮思政育人的關鍵作用，將傳統(tǒng)文化、家國情懷和工匠精神等思政元素融入課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和愛國主義精神，使其在學習專業(yè)知識的同時提升職業(yè)認同感，勇?lián)翱萍紡妵钡臅r代重任，成為國家需要的新時代汽車專業(yè)人才。

項目基金：遼寧機電職業(yè)技術學院2023年院級教研課題《“雙高”背景下高職汽車類專業(yè)課程思政建設研究與實踐——以<汽車構造>課程為例》（JYLX2023022）。

參考文獻：

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[2]韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018（23）：4-6.

[3]吳晨.高職《汽車底盤構造與維修》課程思政探索與研究[J].時代汽車，2021（06）：53-54.

[4]張志強，路學成，張海，等.課程思政理念下專業(yè)課程的教學探究與實踐——以“飛機結構失效與預防”課程為例[J].教育教學論壇，2022（15）：5-8.

[5]梁茂，劉秀杰，王秋生，等.課程思政在《有機化學》一流課程建設中的實踐[J].廣東化工，2020，47（11）：228+208.

[6]曹玉華，毛廣雄.基于課程思政的課程考核評價體系的構建——以經(jīng)濟地理學課程為例[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2022，21（03）：262-265.