基于PowerPoint的中職電工技術微課堂開發原則的研究

唐維明　蒯紅權

摘要：由學習單元組成的微課堂，容量小且相對獨立，內容豐富。微課堂的線上助學、線下幫教，可以使教學氛圍更加輕松有趣。為了總結微課堂設計與開發的研究成果，文章對為期三年的基于PowerPoint的中職電工技術微課堂的開發過程進行了系統回顧和分析，并結合國內外相關研究成果，對基于PowerPoint的中職電工技術微課堂開發原則進行總結。

關鍵詞：PowerPoint；中職；電工技術；微課堂；開發原則

一、標準貫徹原則

基于PowerPoint（演示文稿軟件）的中職電工技術微課堂開發，是指根據江蘇省中等職業教育加工制造類專業電工技術基礎與技能課程標準，同時兼顧江蘇省職教高考電子電工和機電專業綜合理論考試大綱以及《國家職業技能標準：電工》（職業編碼：6-31-01-03）等標準或大綱架構全新的知識體系，以教師多年真實課堂的成功教學實踐積累的方法、案例和技巧為基礎，以經過精心優化的PowerPoint為基本界面，確定教學方案，設計師生互動環節，包括易犯的錯誤和理解的偏差等環節，利用配音軟件配制課堂教學語音，最終由PowerPoint直接另存為微視頻的一種方式。

中職電工技術微課堂應在相關標準和大綱的框架下，關注學生真正需要掌握的實用技能，并對教學內容進行精選和優化。在選取教學內容時，教師要依據標準和大綱，考慮學生的實際需求和未來職業發展的需要，突出實用性和職業性，使學生能夠將所學知識運用到工作中。在制作微課堂前，教師要研究相關標準和大綱，明確教學目標。中職電工技術是一門實踐性很強的學科，因此教學目標應注重理論與實踐的結合。在設計教學內容時，教師要先考慮學生的實際需求和學習水平，針對重點和難點知識，應確保其簡潔易懂，讓學生能夠輕松理解并掌握。同時，教師應根據學生的興趣和未來職業發展的需求，合理選取實用性和職業性的教學內容。微課堂的制作開發前提是貫徹相關標準，因此教師需要研究相關標準或大綱，熟悉并能合理處理相關教學內容。

二、多層次兼顧原則

在中職電工技術微課堂的開發中，多層次兼顧原則是實現資源使用效益最大化的重要保障。因此，在實際教學過程中，教師要兼顧職教高考大綱、相關課程標準、職業標準等方面，以滿足不同層次、不同類型學生的學習需求，確保課程內容既符合職教高考的要求，適應中等職業學校相關專業的課程標準，又能滿足相關行業企業的崗位需求。

職教高考大綱是指導職業教育課程設計的重要文件，它明確學生在完成某一特定課程的學習后應具備的知識和技能，以及能夠達到的水平。因此，在開發中職電工技術微課堂時，教師要仔細研讀并理解職教高考大綱，確保課程內容能夠覆蓋考試要求，幫助學生順利通過考試。教師的具體做法如下：對比高考大綱，明確課程應達到的目標和學生的能力水平；根據職教高考大綱的要求，確定涵蓋的知識點，并按照合理的順序組織課程內容；根據高考要求，選擇合適的教學方法，以幫助學生理解和掌握知識。

相關課程標準是某一特定專業或課程的最低標準，它規定學生在完成某一階段的課程學習后應具備的知識和技能。在設計課程時，教師要關注相關課程標準，確保課程內容能夠滿足基本的專業要求。教師的具體做法如下：在設計課程時，比照相關課程標準，確保課程內容和教學進度能滿足相應課程標準所規定的要求；根據行業的發展變化，適時更新課程內容和教學方式，以保持課程內容的時效性和實用性；根據課程標準的要求，運用多樣化的教學方法，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

職業標準是某一職業的技能和知識要求的規范性文件，反映了該職業對從業者技能和知識的需求。在設計職業教育課程時，教師要充分考慮職業標準的要求，確保課程內容與行業需求緊密相連。教師的具體做法如下：通過調研和分析，了解相關職業對技能和知識的需求，并將其融入課程內容；在課程設計中強調實用性和職業導向，注重培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，確保課程內容與行業標準保持一致。

在中職電工技術微課堂的課程設置中，教師要兼顧大多數學生的需求和個性發展，除了設置多層次的教育目標外，還應根據學生的興趣、特長等個性化因素，提供拓展課程、選修課程等教育機會。其實，中職電工技術微課堂開發多層次兼顧原則的三個方面是相互聯系、相輔相成的。教師只有在兼顧職教高考大綱、相關課程標準、職業標準的基礎上，才能打造高質量的中職電工技術微課堂，滿足不同學生的學習需求和發展。

三、學生為中心原則

課堂教學的主體是學生，微課堂的使用主體也是學生。教師應從學生的角度出發設計微課堂，精心設置微課堂環節，使微課堂具有一定的針對性，充分調動學生的學習積極性。教師要圍繞學生的需求，選擇適合學情的知識呈現方法，并運用多種教學方法激發學生的學習動力，引導學生主動思考。在實踐操作時，教師可以采用提問互動、小組討論等交互式學習方式，激發學生的學習熱情和探究欲望。在設計任務時，教師可以采用任務驅動式學習方式，如根據具體任務設置學習目標。這不僅可以讓學生有明確的學習目標和成就感，還可以提高學生的學習效率。例如，教師可以布置電路設計任務，讓學生結合電工技術知識自主完成任務，提高實際操作能力。在培養學生自主學習能力方面，教師可以引導學生閱讀教材、查找資料、團隊協作，積極獲取知識和技能。比如，教師可以設置問題情境，讓學生自主探究解決問題的方法，提高自主學習能力。在微課堂上，教師應注重提高課堂互動性，積極引導學生參與討論和互動。教師還可以采用小組合作、討論交流等方式，鼓勵學生合作學習和互相幫助，以此提高學生的主動性和參與度，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

四、學科特點原則

PowerPoint視頻內容有趣且貼近生活，可以讓學生了解身邊的電工技術知識。因此，在設計開發中職電工技術微課堂時，教師要針對中職電工技術學科特點進行設計，將電工技術知識融入生活，教會學生學習和生活，培養學生的電工技術學科素養。為了幫助學生更好地掌握電工技術知識，教師應根據教學目標和教學內容，設計多種練習題目，且練習題應難度適中，既不能過于簡單，又不能過于復雜。同時，教師應把批改后的練習題及時反饋給學生，以便他們能夠地進行針對性訓練，提高學習效率。在教學過程中，教師應通過巧妙的問題設計培養學生的思考能力，且問題的設計應緊密圍繞教學內容和教學目標，并具有啟發性和引導性，促使學生主動思考和探究問題的答案。通過回答問題，學生可以更好地理解課程內容，提高解決問題的能力。

五、資源多樣化原則

學生喜歡內容豐富、聲色并茂的微課堂，因為這樣的課堂可以引起他們的學習興趣。教師可以將電工技術的精美圖片、音頻、實物、模型與自己拍攝的視頻等資源整合起來，使中職電工技術微課堂的課程內容更加豐富多彩。教師還可以根據學習內容充分利用合適的資源，開闊學生的視野，吸引學生的注意，提高學生的學習效率。在教學方法上，教師可以采用動畫、圖表、音效等PowerPoint的功能和工具，以豐富視聽效果，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

此外，教師還可以結合線上和線下教學，利用PowerPoint的交互功能，實現實時反饋和調整。在講解電工技術知識時，教師應盡量使用圖表或動畫來展示，以便學生更加直觀地理解相關知識。在講解概念和技能時，教師可以使用圖表展示數據和信息，用圖表展示電路圖、元件布置圖，以便直觀地傳達知識。同時，在課后復習時，教師可以通過文字介紹和圖表匯總，加深學生對知識點的印象和記憶。

為了使學生更好地理解電工技術的實際應用，教師可以將視頻與音頻相結合。例如，教師可以拍攝操作視頻，輔以講解音頻，使學生輕松掌握操作技巧。教師還可以通過視頻展示實際工作場景，讓學生了解電工技術在現實生活中的應用。在微課堂上，教師應充分利用圖表和圖像的優勢，以生動形象的方式呈現抽象的電工技術原理和概念，幫助學生更好地理解課程內容。為了幫助學生更好地掌握電工技術，教師還可以提供精細的實驗視頻，展示實驗操作過程和技術應用，使學生直觀地了解電工技術的實際應用。

六、碎片化與系統性兼顧原則

微課堂，顧名思義就是精練簡潔的教學平臺。它以短視頻或短片的形式呈現，把知識點或技能濃縮在短短的十幾分鐘內，讓學習資源的獲取更加方便快捷。在開發微課堂時，教師通常從小處著眼，將關注點放在一個特定的知識點或技能上，細化每個知識點并詳細講解。微課堂還具有便于存儲和隨時隨地播放的優勢，學生可以利用碎片化時間進行學習。

在傾力打造基于PowerPoint的中職電工技術微課堂的過程中，筆者對每個知識點進行了深入研究和探討。目前，一期開發的中職電工技術微課堂達179節，每節平均時長22分鐘，總計近4 000分鐘。每節微課堂均以一個核心知識點為中心，而這179節微課堂對應的179個核心已經覆蓋了中職電工技術基礎課程相關標準和大綱所要求的全部知識點，構成了完整的中職電工技術基礎課程體系。其中，每節微課堂不僅深入剖析每個知識點，還關注知識點之間的聯系，通過合理串聯，形成完整的知識體系。可見，在微課堂的開發過程中，教師需要注重知識結構的系統性和連貫性，幫助學生厘清不同知識點之間的聯系和區別，從而使學生能夠更加靈活地運用所學知識。

在教學中，中職電工技術微課堂碎片化與系統性兼顧原則具有重要意義。雖然每節微課堂只針對某一知識點進行講解，但它們可以像拼圖一樣組裝成中職電工技術基礎的完整系統，實現集點成面。在未來的教學實踐中，筆者將繼續探索和完善這一原則，為培養優秀的電工技術人才貢獻力量。

綜上所述，基于PowerPoint的中職電工技術微課堂的開發，需要從多個方面進行全面考慮和規劃，從而確保微課堂開發的質量和學生的學習效果，提高學生的職業素養和實踐能力。通過不斷優化和完善，筆者相信基于PowerPoint的微課堂必將成為教學資源的新形式、校本教研的新載體。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課堂”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）.

[2]張仁賢，孫洪波，劉麗娟.做有創意的教師[M].北京：世界知識出版社，2016.

[3]程舒通，徐從富.微課堂的設計與開發[J].教育評論，2015 （6）.

[4]胡鐵生，周曉清.高校課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.

[5]馬九克.微課視頻制作與翻轉課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2023.

[6]王建萍.信息化時代下如何利用微課構建高效的電子電工技術課堂[J].數碼世界，2020（8）.

基金項目：江蘇省教育科學研究院第五期江蘇省職業教育教學改革研究立項重點課題“中職電工技術PowerPoint視頻微課堂開發研究”，項目編號：ZCZ20。