提升教師專業素養

葉雙香

〔摘? ? 要〕? 小學科學的教學目標是提升學生的科學素養，培養學生的創新思維。然而部分學校小學科學的教學成效不理想，教學質量也不夠理想。最關鍵的問題是，小學科學教師的專業素養不能滿足教學的需求。本文分析了當前小學科學教師專業素養難以提升的主要原因，并結合教學實際，探索能夠提升小學科學教師專業素養的途徑。

〔關鍵詞〕? 小學科學；教師；專業素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 079-081

一、小學科學教師專業素養難提升的原因分析

（一）兼職教師無法提升專業素養

在小學科學教學中，目前存在的最嚴重問題就是缺乏專職的科學教師，絕大多數學校在科學教學方面，往往是采取讓教師兼職教學的方式。這種問題帶來的影響主要有兩點：要么是兼職教師本身的教學精力會被分散，導致兩頭都不能兼顧；要么就是為了提升自己所負責主科的質量，而使科學教學本身的教學質量受到影響。無論是哪一種情況出現，都會嚴重影響小學科學教學的質量。教師的教學精力被分散，就更沒有時間提升自己的科學教學專業素養了。

（二）教師對科學前沿信息了解過少

科學是在不斷發展的，而培養學生創新思維的關鍵就是要時刻關注科學發展的信息，消除在科學前沿技術方面的信息差。而受兼職教師模式連鎖反應的影響，很多教師只能盡可能地兼顧科學教學，卻沒有時間和空間了解當前科學前沿發展的具體信息。根據養成教育的理念，教育需要培養學生的思維習慣，創新和發展是培養學生思維習慣不可或缺的兩個重要元素，他們需要教師主動為其打開窗口以了解新興的事物，并且培養對科學探索的興趣。而教師對科學前沿信息了解不夠，就很難給學生正確的方向指導，自然，其自身的專業素養提升也會更加困難。

（三）教學資源分配不合理

小學科學教師專業素養難以提升的問題，除了其自身原因和學校的制度原因之外，還有校園內教學資源分配不合理的影響。培養學生的創新思維和提升學生的科學素養，都需要在一定的環境下才可以實現，如能為學生提供實踐和觀察的科學教室，或給學生提供可以觀察天象星辰的儀器，等等。且不說目前很多學校都不具備這些條件，就是有這種配置的學校，實際開放使用的頻率也極少，根本就不能滿足教師的教學需求和學生的學習期望。教學資源分配不合理，會對教師提升專業素養造成直接影響。

二、研究提升小學科學教師專業素養的意義

隨著當前素質教育的深入，很多學校都認識到了科學教學的重要性，也明白了自身科學教師隊伍專業素養不夠的短板，但是這些學校在提升教師專業素養方面卻一直缺乏規劃。在養成教育理念的指導下，小學科學教師可以明確自己提升專業素養的具體方向。學校可以根據養成教育理念設定對小學科學教師的考核標準，擬定提升小學科學教師隊伍專業素養的具體計劃。

除此之外，養成教育理念是以學生為核心的教育理念，不僅關注學生的智力培養，更關注學生的人格培養。融入了養成教育理念的有關提升教師專業素養途徑的探索，依據這一理念而培養的科學教師，能夠更加符合學生的學習期望，所進行的教學規劃，可以更加貼合學生的學習需求。

三、提升小學科學教師專業素養的途徑

（一）推動小學科學與其他學科的教學融合

缺乏專職科學教師是短時間內無法解決的問題，其涉及教育政策、師資資源分配等多種層面的復雜元素，學校很難在短時間內組成具有高素養的科學教師團隊。因此，當前的折中之法便是利用小學科學的特性，對小學科學教師的教學模式進行優化處理。小學科學教學是為了培養學生的科學素養，所以其教材內容并沒有固定化，而是涵蓋范圍極廣，對學生的生活日常等多個方面都有所涉及。正因為如此，小學科學教學與其他學科之間的壁壘較為薄弱，這也是很多學校采取兼職教師模式的重要原因。所以，學校方面可以積極推動小學科學與其他學科之間的教學融合，讓教師能夠在小學科學的教學內容中，尋找與其所負責的主科教學內容之間的聯系，讓教師能夠回歸自己所熟悉的教學領域，在積極負責主科教學的同時，也能夠有效地提升小學科學教學的質量。

此外，養成教育理念認為教育應該培養學生良好的思維習慣。推動小學科學與其他學科的教學融合，可以對學生的科學學習產生啟發，主動發現知識之間的共通性。部分學生的學習思維較為固化，如在學習語文時，他們對其中所蘊含的數學知識的敏感度就會下降。而當他們發現了知識具有共通性的時候，就能更加靈活地運用自己所學知識，這有助于培養學生的創新思維。

以“觀察月相”這一課的教學為例，其主要內容是引導學生發現月亮的形狀會因為時間的不同而發生改變。如果兼職教師是語文教師，就可以引用語文教學中的一些與月亮相關的古詩詞作為教學材料，如《靜夜思》《古朗月行》等等。這樣，既可以豐富小學科學教學內容，又能夠加深學生對這些語文課文的理解。

（二）鼓勵教師閱讀科學刊物，了解科學前沿信息

科學是在不斷發展的，而且隨著我國科技的持續進步，各種各樣的科技產物也在不斷出現。了解這些科學前沿信息，有助于開闊教師的眼界，還能夠提升科學教學對學生的吸引力。因此，學校方面應該鼓勵教師主動閱讀這些科學刊物或者瀏覽這些科學網站，了解前沿科學信息。學校方面甚至可以讓教師就我國近年來的一些科學前沿發展開展主題教學，這既有讓教師主動了解科學前沿信息的動力，又能夠讓學生的眼界得到拓寬。

例如，近年來我國在二氧化碳生成淀粉的科學探索上有了初步成效，學校方面就可以讓教師根據這一科學研究開展主題教學。包括了解這一科技的原理、科研人員的辛苦付出、最終的研究成果以及該科技對我國未來影響的展望等等，通過這一主題教學培養學生的科學精神。

（三）推動科學教學建設，為教師提供便利條件

想要提升小學科學教師的專業素養，學校方面必須提供足夠的支持，包括教學資源的相對傾斜和提供教學方面的便利條件等等。要積極地推動校園內的科學教學建設，向學生傳遞學校支持科學教師開展科學探索的態度，這有利于更好地開展教學。

首先要積極完善校園內的科學教學設施，包括校園實驗室、天文望遠鏡等等。配備了這些科學研究設施的學校，應該盡快地將其投入使用，這既能夠讓教師在教學時有更加多元化的選擇，也能夠提升學生學習科學的積極性。利用這些科學設施開展教學，能夠讓學生更有實際感，也能夠降低教師的教學難度。

此外，學校方面可以積極與其他學校共同開展科學文化交流，或者邀請一些專業人士來學校舉辦科普講座。此舉既能夠營造有利于科學探索的校園文化氛圍，又能夠借助這些活動讓不同學校的教師共同交流，彼此吸取科學教學方面的經驗。

（四）積極開展科學活動，賦予教師提高專業素養的動力

從管理學理念來說，長遠的目標所能起到的管理效果是不夠確定的，有的人會因此奮起，激發斗志，有的人則會因為目標太遠大而泄氣。而短期目標的設置卻能夠迅速地激發管理人員的斗志，成為他們積極工作的動力。將這一理念轉換到科學教學方面同樣適用，提升小學科學教師的專業素養是一個非常廣泛的概念，缺乏具體的方向指導。在這種時候，就需要為他們設置一個短期的教學目標，將此轉化為他們積極提升自身專業素養的動力。

因此，學校方面可以積極開展科學活動，活動的形式是由教師帶領學生團隊共同參加。一來，這可以對小學科學教師具體的教學成果進行驗收，為其搭建展現自身教學能力的平臺；二來，這可為學生提供展現自己所學科學知識的窗口，能夠推動學生積極提升自己的科學素養，從而希望自己能在活動中有一個優秀的表現；最后，能夠進一步營造積極開展科學探索的校園文化氛圍。

以“不同材料的餐具”的教學為例，該課的主要內容是希望借助餐具這一生活用品，讓學生發現材料的不同，包括材料的觸感、氣味、形狀等等，利用材料分類知識完善學生對世界的認知，并且激發其探索欲望。學校方面可以基于這一課時的教學內容設計“我是餐具制作小能手”科學活動，鼓勵教師帶領學生團隊積極制作各種材料的餐具，不僅要美觀實用，而且材料的獲取還要方便，利用這一科學活動調動教師和學生對科學知識的興趣。

（五）規范化要求教師的言行舉止

養成教育理念的要義是以往圣先賢的人格模型來培養學生，旨在在“外和內諧”的格局下，讓學生呈現螺旋狀平衡發展。所謂“外和內諧”，是指外在環境與內在思想的和諧統一。想要實現這一目標，就必須關注環境給學生帶來的影響。除了外在環境，更重要的是人文環境，教師的言行舉止會給學生帶來直接影響。因此，對于小學科學教師來說，其專業素養的提升，除了要重視科學教學水平的提升，更要規范他們平常的言行舉止，包括與學生的日常交流等等，都必須嚴格要求，要讓他們帶給學生正面積極的影響。

首先是教師的教學態度和對科學的研究態度。教師對待科學教學的態度會直接影響學生學習科學的積極性。因此教師在教學時，應積極地與學生分享科學前沿的信息，比如帶領學生展望科學發展可能帶來的生活變化，適當地向學生分享自己閱讀的科學書籍，等等，以展現自己積極學習科學的態度。在開展實踐活動或實驗總結時，教師應盡可能地運用科學術語陳述，讓學生認識到科學是一門嚴謹的學科，以此培養學生的思維習慣和語言習慣。

其次是教師與學生之間的日常交流。教師必須時刻注重自己的形象，在與學生交流時，必須杜絕使用不文明用語，身體力行地為學生塑造正面的、積極的學習榜樣。

綜上所述，在養成教育理念的指導下，小學科學教師除了要注重教學方法和教學內容的設計外，還必須關注自身帶給學生的影響，注重與學生交流和相處時的言行舉止，展示自己對科學的態度，為學生塑造積極的、良好的學習榜樣。此外，校園建設也須給科學教學以支持，合理地分配教學資源，為教師提供便利條件和能夠支持他們開展科學教學的平臺。這不單單是為了提升小學科學教師的專業素養，也是為了向學生傳遞學校支持教師開展科學探索的態度。

【本文系大田縣2022年基礎教育教學研究立項課題“提升小學科學教師科學素養的實踐研究”的研究成果，課題編號：TKTX-22159】

參考文獻

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