營造生活化的教學環境

莊珊雅

〔摘? ? 要〕? 在新課改的大環境下，以前在教學中沒有得到足夠重視的科學課程，已經慢慢地進入了人們的視線，并成了一個在小學階段受到廣泛關注的教學科目。在學生的人生啟蒙時期開展科學課程教學，可以教會學生正確認識人類社會和自然界的事物。在具體的科學教學中，教師應根據學生的年齡特點，從學生生活的角度，引導其探究與學習生活中的科學，提高學生對科學課程的濃厚興趣，培養學生的綜合創新能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活化教學；環境

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 088-090

小學生正處于對天地萬物進行探索的時期，他們對任何新奇的東西都有著很強的好奇心。小學科學課程教學應抓住學生學習認知能力的黃金階段，為其提供用科學眼光看待事物和進行科學研究的方法，并針對他們的年齡特征，采取更生活化的教育方式，逐步縮短科學和學生日常生活之間的距離，從而使學生能夠看到更多妙趣橫生、充滿創造力的日常生活畫面。這樣，才能更有效地培養學生探知科學的濃厚興趣，在創設的生活化教學環境中，指導學生的科學學習；注意將理論和實際相結合，把生活中的資源充分地挖掘出來，使用生活化的素材開展實驗，讓學生將科學知識深深地根植于生活之中，用生活化的教學方法提高學生的科學素質。

一、提供生活化的探究材料

科學本來就是一門充滿神秘感的學科，僅憑課本上的一些理論知識，并不能讓學生對科學有一個完整的認識，還會限制學生的思維。所以，進行生活化的教學，就是要爭取讓學生多走出教室，更接近自然，更接近真實生活，更多地從不同的角度學習科學知識。只有在這樣的環境中，學生才能身臨其境地感受到科學與生活的聯系，體會到學習科學的快樂。對學生來說，通過與自然的接觸，走出書本、走出教室，能夠更好地培養他們的學習能力和創新思維能力。大多數的科學都是從生活中產生的，教師在進行科學教學時，可以引導學生發現日常生活中的科學現象，從而幫助他們學會獨立思考。在學生出現學習問題時，也可以將問題帶回課堂，教師、同學共同探討，一起提高教、學效率?？茖W教學不能僅限于課本內容，還要充分利用日常生活中的資源。由于小學生較易于對事物產生興趣，因此在教學中應盡可能地引入生活中最常用的科學材料，縮小日常生活和科學之間的距離，讓小學生對科學產生濃厚興趣。

例如，在教學《各種各樣的花》時，教師在課前可以讓學生在日常生活中拍攝鮮花圖片，自己準備課堂所需材料，提高學生的課堂參與度。同時，還應對提前認真準備好材料的學生予以表揚，以調動他們的學習積極性。在課堂教學中，教師可引導學生分析拍到的花朵，并對花朵的色彩、造型和形狀有相應的認識，同時也可以讓學生彼此交流。這樣，學生不但可以了解自己親自拍攝的花的構造，還可以在交流中認識到更多種花的構造，從而實現科學教育的目標，培養學生的動手能力。

二、創設生活化的教學情境

堅持“以人為本”的教育思想是當前我國基礎教育改革和發展的必然要求，探究作為科學課程的重要組成部分，可以極大地激發學生的參與積極性，使學生能夠長期專注于學習，并維持對科學知識的興趣。因此，教師要以探究為核心，創造生活化的科學課堂環境，把有趣的科學內容納入其中，以提高學生的探究實踐積極性，確保小學科學課堂教學效率。

例如，在教學《物體在水中是沉還是浮》時，教師可以通過相對簡單的教學實踐，引導學生掌握被測材料的性質，再通過對比找出不同材料在性質方面的差異。教師可以引入有趣的“烏鴉喝水”故事，并向學生提出問題，基于故事情節的趣味性，學生就會主動、積極地對問題進行解答。因此，教師要以不斷延伸探究為目標，在結束課程內容的教學后，讓學生自由發言表達自己的觀點，并鼓勵他們在課余生活中，善于發現與其有關的生活現象和素材，進而更好地理解科學現象。

三、布置生活化的作業

在課堂教學中，學生對科學的學習和對科學現象的探究，不應該只限制在教室這個狹小的空間中。教師可以適當安排生活化的課外作業，引導學生在課后進行科學探究。布置生活化的課外作業，可以幫助學生把在課堂上學到的科學知識和技能應用于實際生活中，進而解決一些簡單的生活問題，最終實現學以致用的目標。學生也會樂于在學習中結合自己的生活提出問題，并利用自己所學到的科學知識，思考如何探索和解決這些問題。要想改變傳統科學課堂上單調乏味的教學狀態，教師需從多方面進行改革，并在布置課后作業時，注重突出生活性特征，以讓學生更加關注科學學科，加強他們的動手實踐能力。

例如，在教學《食品包裝上的信息》時，雖然學生在日常生活中已經對食品包裝袋有了基本的認識，?可是對包裝袋上所寫的信息卻一般沒有關注，而本節課的內容就是希望讓學生對食品包裝袋有一個初步的認識，并將此作為學生探究食品健康的切入點，以便于其養成良好的飲食習慣。因此，教師可讓學生在課后和父母一起逛超市時，注意觀察食品包裝袋上的信息，用合理有效的方式引導學生知曉過量的食品添加劑對人體健康有害，由此提升教學效率。

四、將科學知識運用于生活

在小學科學教學中，成功地營造一個良好的、充滿生機的課堂非常重要。教師在向學生傳授科學理論知識時，可以結合生活中出現的一些現象進行講解，在學生對科學知識有了一定的認識之后，再經過自己的思考，對知識進行消化和理解。這樣，學生才能合理地利用這些科學知識處理日常生活中出現的問題，并在學習中獲得更多知識。

例如，在教科版三年級下冊《我們的“過山車”》的教學中，教師可以把學生分組，給他們安排一個坐“過山車”的練習，讓學生把自己學到的科學知識與現實生活中的“過山車”經驗結合起來。這樣，課堂教學不再枯燥乏味，而會變得生動有趣，學生的科學探索熱情就會提高，從而獲得更好的學習效果。此外，如果有條件，教師也可以設計一些競賽活動，讓學生在現實生活中展示自己設計的作品，從而提高其動手能力。

五、讓科學回歸生活

小學科學教學的終極目標是解決生活中的問題，學生在學習中，可以體會到科學帶來的快樂。接近自然的生活化課堂，既可以讓學生對科學學習產生熱愛之情，又可以激發他們的學習興趣，讓他們體會到科學的魅力，從而積極主動地與生活中的科學現象進行接觸，這也正是教師始終追求的教學目標。有關調查資料顯示，當人處于一種特定的環境中時，其對所經歷過的事物的記憶會比在正常環境中要長久得多。因此，教師在教學中要著重幫助學生將課堂上所學知識與生活應用相結合，并運用這些知識解決實際問題。教師可以讓學生充分利用課后練習的時間，與家長進行良好的互動，讓學生把自己每天所學到的知識以及科學現象與家長分享，讓家長對學生的知識掌握情況進行監督，做好課后復習工作，這是提高科學教學效率的重要一環。在復習過程中，教師可以用簡單的提問檢驗學生對知識的理解程度，以及他們能否正確地獲得運用知識的能力。要讓學生明白，科學是從生活中的各種現象中衍生出來的。

例如，在教科版二年級下冊《磁鐵和我們的生活》的教學中，教師可以要求學生與父母分享所學的科學知識，讓學生回家后與父母一起討論“磁鐵在生活中為我們帶來了哪些便利”，從而將科學學習滲透到生活中去。這樣，學生既可以鞏固知識，也可以深化對“科學知識在生活中無處不在”的認識，更積極地尋找生活中的科學，為后續生活化教學奠定良好基礎。

六、從生活中汲取知識

經過一系列調查，我們發現小學生對一些奇特的現象有著很強的好奇心和求知欲。教師可以利用這一點，將生活中的一些奇特現象與教材內容結合起來，從學生熟悉的生活現象和情境出發，把他們感興趣的話題和現象搬到課堂上來?？茖W的教學過程應當是生動活潑的，要用生活化的課堂激發學生對科學的好奇心，使他們在學習中獲得樂趣，并激發其求知欲，從而提升他們的科學素養。

例如，在教學教科版一年級下冊《觀察一瓶水》時，教師可以找到日常生活中的不同液體，如牛奶、純凈水等，將這些液體用同樣的瓶子裝好，并排列在學生面前，讓學生找出它們在顏色和味道上的不同之處，從而更好地了解“水的特點”。教師在教學中，要學會將知識與生活進行轉化，讓學生積極主動地進行科學知識的學習。要讓學生在教師的引導下，發現生活中的科學現象，培養善于發現、善于思考的能力。教師應將教學資源生活化，增強課堂教學的深度和廣度，使科學與生活緊密相連，與每一名學生緊密相連，讓學生對科學的本質有更直觀的認識。教師可以組織學生利用課堂進行模擬實踐，也可以利用課前預習、課后實踐等方式，將生活與科學完美地結合起來，讓學生感受到科學的實用性和趣味性，為其今后更好地學習科學知識打下堅實基礎。

科學教學生活化，就是在教學中創造生活情境，充分運用生活中的真實案例，讓科學與生活更接近，從而引發學生的共鳴。教師通過講解科學知識和指導學生在生活中展開實踐，能夠有效地提高科學教學效果。要實現小學科學教學生活化，就應讓學生意識到科學與生活有著緊密的關系，讓他們學會在生活中觀察和感受，讓科學知識更好地服務于生活。為此，教師應充分挖掘和利用生活中的各種資源，以培養學生的科學素養和科學意識。

參考文獻

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[2]馮曉麗.小學科學開展生活化教學的策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：15.