微課教學(xué)探討

劉寧

〔摘? ? 要〕? 語文是小學(xué)課程體系中重要的組成部分，其作為一門基礎(chǔ)文化學(xué)科，覆蓋的知識面較廣，并且教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及生活內(nèi)容息息相關(guān)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，形式較為單一，這不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛的背景下，教師應(yīng)利用信息化教學(xué)手段，采用微課的教學(xué)模式來創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對重難點內(nèi)容的掌握程度。

〔關(guān)鍵詞〕? 微課教學(xué)；信息化；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 136-138

微課是指運用信息技術(shù)，按照一定的認(rèn)知規(guī)律所呈現(xiàn)的碎片化教學(xué)，并摘取教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，通過信息技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展最終轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源，以方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。在小學(xué)階段，語文知識對于綜合學(xué)習(xí)能力還較弱的學(xué)生來說相對較難，需要學(xué)生反復(fù)鞏固才能加深學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)而對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行良好的消化與吸收。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢及其作用

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用已十分廣泛，教師借助微課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還可以通過鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力使其能夠獨自解決學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。微課能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有選擇性，幫助學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。教師在課堂上利用微課來進(jìn)行教學(xué)探討和研究，能夠讓學(xué)生對知識有更加深刻的理解。學(xué)生在課后也可以借助微課學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，將語文知識運用到實際生活中，實現(xiàn)活學(xué)活用。其具體應(yīng)用優(yōu)勢有以下幾點。首先，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課中的各種先進(jìn)教學(xué)資源，以及微課在講授的過程中有趣的互動環(huán)節(jié)、觀看互動視頻等，都是傳統(tǒng)課堂所沒有的。其次，微課時長短小，教學(xué)內(nèi)容緊湊，可以極大地提升語文的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教授的內(nèi)容較為長篇大論，學(xué)生把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點。而且小學(xué)生自控力還不夠好，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂較為枯燥乏味，學(xué)生容易走神，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降。而以微課的形式開展語文教學(xué)活動，可以明顯提高課堂上的教學(xué)效果，學(xué)生的聽課質(zhì)量也會有所提高。因為微課時長較短，所以學(xué)生會在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，課上聽課也就能夠把握住重難點了。最后，微課可以整合各種教學(xué)資源并充分運用到教學(xué)活動中去，幫助教師將教學(xué)資源的優(yōu)勢最大化。

在語文教學(xué)中應(yīng)用微課的作用有以下兩點。第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微課是一種利用信息技術(shù)制作的簡短教學(xué)視頻，具有短小精悍的特點，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一方面是因為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，主要習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，甚至有的教師照本宣科式地進(jìn)行授課，會讓學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而使大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上過于被動。另一方面在于微課的新型教學(xué)方式可以讓學(xué)生體驗情境式的教學(xué)環(huán)境和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第二，有利于提高教師教學(xué)效率。以往小學(xué)語文教學(xué)活動主要依靠黑板、粉筆與教材進(jìn)行授課。這種傳統(tǒng)的授課形式，已經(jīng)無法符合現(xiàn)今教育發(fā)展背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而利用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，可以幫助教師及時獲取教學(xué)資源以及運用信息技術(shù)改善教學(xué)方法與手段。因此，微課有利于提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。與此同時，利用微課進(jìn)行小學(xué)語文信息化教學(xué)還有利于培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，提高教師的信息化教學(xué)能力，并加強(qiáng)學(xué)生的信息化教育，為學(xué)生以后的信息化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)的策略

（一）借助微課，豐富課堂活動

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師采用的方法較為單一，采用的教學(xué)理念也依然是傳統(tǒng)教育理念，這在一定程度上不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解，教師應(yīng)利用微課開展各種各樣的教學(xué)活動，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，也能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時變得更加積極主動。如在利用微課教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來播放一些音頻和視頻，幫助學(xué)生加深理解和記憶。教師還可以借助微課來創(chuàng)造情境，有利于學(xué)生語文理解能力的提高和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也能夠真正發(fā)揮微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。具體而言，教師可結(jié)合課文中的一些趣味小故事引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來開展課堂討論和角色扮演活動，讓學(xué)生能夠體驗各個故事主人公的內(nèi)心活動，并掌握作者的思想感情。而對于一些議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并且通過辯論的方式來實現(xiàn)學(xué)生語文思辨能力的提高。例如，在涉及“魯濱孫漂流記”這一內(nèi)容講解時，教師可以通過一些微課視頻來為學(xué)生展示魯濱孫在孤島生存的時候面臨的困境，讓學(xué)生被帶入相關(guān)的情節(jié)中，教師還可以為學(xué)生模擬魯濱孫在荒島上的生存環(huán)境，在加深學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時，幫助學(xué)生了解魯濱孫積極樂觀的良好品質(zhì)。

（二）借助微課開展對比教學(xué)，建立知識網(wǎng)絡(luò)

在新時代教育改革背景下，小學(xué)語文的教學(xué)更加注重結(jié)構(gòu)化、整體化、網(wǎng)絡(luò)化，即學(xué)生應(yīng)對所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，最終在腦海中建立起知識網(wǎng)絡(luò)。對此，教師可以在課堂上借助微課開展對比教學(xué)，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)的目的。教師在應(yīng)用微課開展對比教學(xué)的過程中，首先需要注意對比的對象應(yīng)與所講內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，隨后從分析異同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在講解《江南春》這首古詩時，教師便可以借助微課開展對比教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用微課為學(xué)生普及拓展《憶江南》這首古詩，并從分析兩首古詩異同的角度展開對比教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)同學(xué)分析兩首古詩的相同之處，通過微課視頻分別展現(xiàn)出兩首古詩中所描寫的畫面。待學(xué)生分析出兩首古詩的相同之處后，再引導(dǎo)他們從作者情感、寫作手法等角度分析兩首古詩的不同之處。當(dāng)學(xué)生自主分析完兩首古詩的異同后，教師再結(jié)合學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，由此完成對比教學(xué)。通過上述應(yīng)用微課所開展的對比教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更加自主且深入地學(xué)習(xí)古詩，同時也充分發(fā)揮出了微課的教學(xué)價值。此時，教師還可利用微課收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)教學(xué)反思。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的主要目的，微課中的展示和師生之間的互動可以有效推進(jìn)線上微課教學(xué)新模式高速發(fā)展。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的表達(dá)能力相對較弱，當(dāng)教師具有相對較強(qiáng)的教學(xué)主體觀念的時候，學(xué)生就容易跟不上教師的教學(xué)思路，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師沒有及時了解到這一教學(xué)問題和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，容易盲目教學(xué)，造成一定程度上的惡性循環(huán)。因此在微課教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)收集整理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并將這些問題進(jìn)行科學(xué)化處理，這有助于幫助教師了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，也方便教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃和改進(jìn)教學(xué)觀念，增加良好的互動溝通機(jī)會進(jìn)而增強(qiáng)教師與學(xué)生的黏合度，提高教學(xué)效率。例如，在制作微課時，教師可利用信息技術(shù)下大數(shù)據(jù)功能的收集存儲分析等建立學(xué)生學(xué)習(xí)問題數(shù)據(jù)庫，讓教師和學(xué)生可以隨時通過數(shù)據(jù)庫來交流學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問題。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)思想（如：你最喜歡的教學(xué)方式？在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最常遇到哪些問題？你希望在微課當(dāng)中添加哪些內(nèi)容？）通過網(wǎng)絡(luò)投票，讓教師有一個清晰明確的教學(xué)方向，從而制定有目標(biāo)有指向性的教學(xué)計劃，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）借助微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵組成部分，在以往的教學(xué)模式中容易被忽視。而微課教學(xué)的基本理念就是“先學(xué)后教”，以微課為載體設(shè)置“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，為課上更有針對性地學(xué)習(xí)以及更深入地探究學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生“有備而來”才能“滿載而歸”。因此教師要將教學(xué)內(nèi)容與微課資源深度整合，課前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使其通過觀看視頻集中精力關(guān)注知識點和深入思考學(xué)習(xí)問題，從而掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)“黃山奇石”這一內(nèi)容之前，教師可收集與黃山奇石有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片及背景資料，制成微課課件供學(xué)生課前觀看與學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對黃山奇石的好奇心，再結(jié)合課文對學(xué)生提出問題：“黃山的石頭都有哪些特點？”“為什么說它們是‘奇石？”這種微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)思路，能夠為教師課上教學(xué)的有效性打好根基。此外，教師還可借助微課，拓展知識范圍。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的知識往往局限在教材中，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識范圍較窄，在一定程度上不利于學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以利用微課幫助學(xué)生拓展更多的知識。如在微課的使用過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個人特點來拓展一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣愛好來進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠借助微課平臺學(xué)到更多的知識，并能及時通過平臺將個人的理解和不解反饋給教師，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際知識掌握情況制定接下來的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的教學(xué)計劃。教師在教學(xué)時利用微課為學(xué)生拓展更多的知識內(nèi)容，有助于增加學(xué)生的語文知識儲備，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）借助微課實現(xiàn)可視化教學(xué)，打造信息化課堂

在以往的小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)僅僅局限于教材中，且部分教師所采用的教學(xué)方法使學(xué)生對語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不是很高。針對這一問題，教師可以借助微課實現(xiàn)可視化教學(xué)，從而一方面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并解決課堂上的教學(xué)難點。所謂的可視化教學(xué)就是指應(yīng)用微課，呈現(xiàn)出課文中所描寫的畫面，使學(xué)生以直觀的方式了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，最終實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

例如，教師在講解“珍珠鳥”這一內(nèi)容時，可為學(xué)生普及《鳥的天堂》這一文章，作者巴金以清新流暢之筆，發(fā)掘和描繪了自然勝景之美，文章題目雖為“鳥的天堂”，但作者并沒有將描寫角度局限于“鳥”，而是把它放在南國初夏水鄉(xiāng)的夕陽、青山、塔影等景色下烘托加以凸顯。在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)生了解文中寫了哪些內(nèi)容，同時還需要學(xué)生真正融入作者所描寫的景色中，從而體會作者所表達(dá)的思想情感。在為學(xué)生創(chuàng)作可視化教學(xué)環(huán)境的同時，也為學(xué)生拓寬了語文知識面。并且，教師借助微課呈現(xiàn)文中所展現(xiàn)的景色時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加以思考，使學(xué)生逐步與作者的思想感情發(fā)生共鳴，最終實現(xiàn)可視化教學(xué)的有效教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅加深了教師和學(xué)生的配合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也更集中注意力，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了改善，課堂氣氛也逐漸變得輕松。此外，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，也要注意教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)目標(biāo)的確定，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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