借助陶行知生活教育理論建構實踐性教學體系

左鴻雁

〔摘? ? 要〕? 在當今不斷演變的教育背景下，陶行知的生活教育理論迎來了新的關注。生活教育理論強調將學習與日常生活緊密融合，以培養學生全面發展為目標，其核心觀念在于將生活視為最豐富的教材，通過實踐與體驗引導學生構建知識體系。這一理論不僅關注知識的傳遞，更注重學生品格、實際動手能力和團隊協作精神的培養。在小學科學教育中，運用陶行知的生活教育理論，不僅能夠激發學生對科學的興趣，更能培養其深刻理解和實際運用科學知識的能力。因此，借助這一理論，我們可以建構一套更富啟發性、實踐性的小學科學教學體系。

〔關鍵詞〕? 小學科學；陶行知生活教育理論；教學模式；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 088-090

一、陶行知生活教育理論核心要點

（一）以生活為基礎

陶行知生活教育理論的核心要點之一是以“生活為基礎”。這意味著教育不應該脫離學生的實際生活，而要以學生的日常經驗為出發點，使教育與生活有機結合。生活既是課堂，又是教材，這一理論強調學習應該具有實際的、生動的體驗，而不僅僅是書本上的抽象知識。將科學知識融入學生的日常生活，可以激發學生的興趣和好奇心，使他們更加主動地探索、發現，從而更深刻地理解和應用所學知識。這種以生活為基礎的教育方式有助于培養學生的實踐能力和創新思維，使他們在學科學的過程中更加自主、積極，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）全面發展

陶行知生活教育理論的另一個核心要點是“全面發展”。這意味著教育不僅僅關注學科知識的傳遞，更注重培養學生的多方面能力，包括實際動手能力、創新意識和團隊協作精神。陶行知認為，一個全面發展的個體應當具備綜合素質，而非僅僅是某一領域的專家。在實施小學科學教育時，這一理論要求教師注重培養學生的實際操作能力，鼓勵他們通過實踐深化對科學知識的理解。同時，教師應關注學生的創新潛力，通過啟發性的教學方法激發他們的創造性思維。團隊協作也是全面發展的關鍵，因為社會中很少有工作是獨立完成的，培養學生在小組中相互合作的能力將有助于他們更好地適應未來的社會生活。通過促進學生全面發展的教育方式，陶行知的生活教育理論為小學科學教育提供了更為豐富和有深度的教學路徑，有助于培養出更具綜合素質的未來公民。

二、小學科學教學特點分析

（一）學科知識的初步建立

小學科學教育具有獨特的特點，其中最為重要的是學科知識的初步建立。在這個階段，學生正處于認知發展的關鍵時期，他們對科學的理解剛剛起步。因此，我們的教育策略著眼于為學生打下堅實的學科基礎，通過設計生動有趣的教學活動，引導學生逐步建立起對科學基本概念的認知框架。實踐中，應注重培養學生的觀察和實驗技能，使其在探究中逐漸領悟科學的本質。關注學科知識的初步建立，這不僅有助于學生打牢科學基礎，還能夠培養他們對科學的濃厚興趣，為其日后深入開展學科學習奠定堅實基礎。這一特點在教學中應成為我們關注的核心，以確保學生在科學學習中擁有穩健的學科基礎。

（二）激發興趣

在小學科學教學中，教學策略應該著眼于激發學生興趣，培養學生對科學的好奇心和熱情。在課程設計中，應該將抽象的科學知識與學生日常生活相結合，以引起學生的共鳴。通過設計趣味性的科學實驗和生動的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中愿意主動參與學科學習。

三、借助陶行知生活教育理論建構小學科學教學體系

（一）課程設計

1.設計富有趣味性的科學實驗

在基于陶行知生活教育理論的小學科學教育模式構建中，課程設計的重要組成部分是設計富有趣味性的科學實驗。這一設計理念源于生活教育理論中對生活體驗的強調，旨在通過實踐性的學習方式激發學生對科學的興趣和好奇心。首先，富有趣味性的科學實驗可以將抽象的科學概念具象化，使學生能夠通過親身參與感受科學原理。例如，通過簡單有趣的化學實驗，讓學生親身經歷化學反應的奇妙過程，從而使抽象的化學知識變得更加具體和可理解。這樣的實驗設計可以激發學生的主動學習欲望。在充滿趣味性的實驗中，學生更愿意參與、探索和提出問題。這種主動性的學習過程有助于培養他們的好奇心和實際動手能力，使他們在學習中更加積極主動。此外，通過小組合作完成實驗任務，學生能夠相互交流、合作解決問題，培養團隊合作精神，進一步豐富科學教育的社會性和互動性。

2.結合學生日常生活設計與科學相關的實際問題

在基于陶行知生活教育理論的小學科學教育模式構建中，課程設計的關鍵元素之一是結合學生日常生活設計與科學相關的實際問題。這一設計理念體現了生活教育理論中生活與教育的有機融合，旨在使科學教育更貼近學生的實際生活，引發他們主動探索和應用科學知識。首先，通過結合學生日常生活，教師能夠找到與科學相關的實際問題，使抽象的科學概念更具實際意義。例如，通過探討日常生活中的能源利用、環境保護等問題，學生可以更直觀地理解科學知識的應用，激發對科學的濃厚興趣。其次，這種課程設計能夠培養學生的問題解決能力。實際問題通常涉及多學科知識，要求學生運用所學科學知識解決實際挑戰，從而培養他們的綜合思考和解決問題的能力。同時，結合學生日常生活設計實際問題，能夠提升學生的實踐動手能力。學生通過實地調查、實驗等方式，將課堂上學到的理論知識應用于實際，加深對科學原理的理解。

（二）教學方法

1.引導式教學

在基于陶行知生活教育理論的小學科學教育模式構建中，引導式教學是一種核心的教學方法。引導式教學強調通過提出問題、激發思考引導學生自主學習，符合生活教育理論中培養學生主動性和創造性的理念。

2.小組合作學習

在基于陶行知生活教育理論的小學科學教育模式構建中，小組合作學習強調通過小組互動合作，促使學生共同探討、解決問題，符合生活教育理論中的全面發展和團隊協作精神。首先，小組合作學習鼓勵學生在小組內相互交流和合作，從而培養團隊協作精神。通過共同解決科學問題、完成實驗任務，學生學會彼此傾聽、尊重他人觀點，并學會合作解決復雜問題，為未來社會生活中的協作工作打下基礎。其次，小組合作學習促進了學生對學科知識的深度理解。在小組中，學生可以共同分析問題，從不同角度提出解決方案，通過討論和辯論深化對科學知識的理解。這種集體性的學習過程有助于激發學生的學科興趣，并促使他們更主動地參與學科學習。

（三）課外活動

1.科學實地考察

課外活動通過把學科學知識與實際環境相結合，為學生提供了直接觀察、實踐的機會。科學實地考察能夠激發學生的好奇心和對自然的熱愛，使抽象的科學理論變得更加具體和真實，學生通過親身體驗，能更深入地理解科學知識，培養實際動手能力。

2.科學展覽和比賽

科學展覽和比賽鼓勵學生將所學科學知識運用到創新性項目中，培養創造性思維和實踐動手能力。通過參與科學展覽和比賽，學生有機會展示自己的科學項目，激發對科學研究的濃厚興趣，同時也培養團隊協作和溝通能力。這種實踐性的學習方式不僅豐富了小學科學教育的形式，更符合陶行知生活教育理論中強調的以生活為基礎、培養學生全面發展的教育理念。科學展覽和比賽為學生提供了一個展示和分享知識的平臺，進一步激發了他們對科學的興趣與熱情。

四、借助陶行知生活教育理論開展小學科學教學

（一）個性化教學

在基于陶行知生活教育理論的小學科學教育模式中，個性化教學是一項關鍵的策略。個性化教學強調根據學生的個體差異制定差異化的教學方案，促使每位學生都能得到全面發展。首先，個性化教學要求教師了解每個學生的學習風格、興趣和潛能。通過個體化的學生評估，教師可以更好地調整教學方法和內容，確保教學更符合學生的需求。這種定制化的教學方式有助于激發學生學科學習的積極性，使他們在學習中更自信、更主動。其次，個性化教學強調差異化的教學策略。教師可以根據學生的學科水平和學習風格，靈活運用不同的教學方法，包括小組合作、個別輔導等，以滿足不同學生的學習需求。這種差異化的教學可以更好地提高每個學生的學科學習效果。此外，個性化教學注重學生的反饋和參與。通過及時的學生反饋，教師能夠了解學生對教學的感受和理解程度，從而調整教學策略。鼓勵學生參與制定學習目標和評估標準，培養他們的自主學習能力，使其更加主動地參與到科學學習中。

（二）反饋機制

通過定期的反饋，教師能夠了解學生對科學知識的理解程度，發現他們的學科學習需求，并及時調整教學策略。個性化的反饋不僅能夠促進學生的自我認知，還有助于培養他們的自主學習能力。反饋機制同時也為教師提供了改進教學的機會，使教學更貼近學生需求，更有效地推動小學科學教育的實施。這種循環的反饋過程有助于不斷優化教學方法，提高學生學科學習的質量和效果。

（三）教師培訓

要培訓教師關于生活教育理論的核心概念和實施方法，使其更好地理解如何將理論融入實際教學。培訓課程應強調教師的角色轉變，從傳統的知識傳授者轉變為引導者和激發者，鼓勵創新思維。培訓還應注重實踐操作，讓教師在真實環境中運用理論，提高其應對學生個體差異和靈活調整教學的能力。通過有效的教師培訓，能夠建立一支具備陶行知理論應用能力的教育隊伍，推動小學科學教育朝著更富有生活體驗和實踐性的方向邁進。

五、結語

綜上所述，在基于陶行知生活教育理論的小學科學教育模式中，通過以生活為基礎、全面發展的核心要點，我們構建了豐富多彩的教學內容大綱。富有趣味性的科學實驗、結合學生日常生活的實際問題設計、引導式教學和小組合作學習等方法，使科學教育更生動、更實踐化。同時，科學實地考察、科學展覽和比賽等課外活動豐富了學生的學習體驗。個性化的教學和有效的反饋機制則為學生提供了更貼近其需求的學習環境。通過培訓，教師能更好地理解和應用生活教育理論。這一全方位策略的實施，將為小學科學教育帶來更有深度和實效的變革，培養出更具創新思維和實際動手能力的未來公民。

參考文獻

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