基于產(chǎn)教融合的水利工程類課程教學(xué)改革研究

張蔚　徐龑文　童朝鋒

［摘 要］隨著全球化與信息化趨勢的逐步發(fā)展，我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級步伐不斷加快。在新工科產(chǎn)教融合不斷深化的背景之下，探索校企協(xié)同育人模式下的課程改革之路，對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。文章以港口航道與海岸工程專業(yè)核心課程海岸工程為例，分析了新工科背景下水利工程類課程建設(shè)定位與改革目標，提出了課程改革的設(shè)計思路，并從教學(xué)模式、教學(xué)資源和考核機制等方面探討了深化產(chǎn)教融合視域下的課程改革措施，以期提升水利類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為水利工程專業(yè)課程的持續(xù)改進提供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；教學(xué)改革；海岸工程；校企協(xié)同

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）01-0033-04

新一代信息技術(shù)的發(fā)展，正加速推進我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，也為工程教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。為應(yīng)對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部啟動了新工科建設(shè)計劃，要求加強戰(zhàn)略急需人才的培養(yǎng)[1]。目前，行業(yè)革命性轉(zhuǎn)型升級觸發(fā)了新的人才需求，也對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求[2]，我國的新工科建設(shè)已成為深化高等工程教育改革的必然路徑。產(chǎn)教融合是通過促進生產(chǎn)與教育一體化，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)和高等院校發(fā)展共贏的一種合作機制[3]。因此，在當(dāng)前新工科建設(shè)背景下，深化產(chǎn)教融合，深入推進產(chǎn)教協(xié)同育人，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，對提升行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義[4]。

黨的十九大提出，建設(shè)海洋強國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要方略，發(fā)展海洋事業(yè)的重要性和迫切性日益突顯。海洋（海岸）工程科技已被列入國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。河海大學(xué)（以下簡稱我校）是中國水利高等教育的發(fā)源地，其港口航道與海岸工程本科專業(yè)（以下簡稱港航專業(yè)）是我國首批國家級一流本科專業(yè)和國家特色專業(yè)建設(shè)點。秉承服務(wù)于新時代國家治水需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理念，我校以專業(yè)建設(shè)為中心，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，著力培養(yǎng)具有“中國靈魂、全球視野、河海特質(zhì)”的高素質(zhì)人才。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要以課程體系建設(shè)來推動，因為課程是專業(yè)建設(shè)的核心，是深化產(chǎn)教融合的核心，也是踐行產(chǎn)教融合的著力點[5]。

海岸工程課程作為水利工程學(xué)科港口航道與海岸工程專業(yè)的核心課程，具有較強的實踐性。該課程以學(xué)生整體和諧發(fā)展為旨歸，致力于學(xué)生專業(yè)意識的培育和專業(yè)能力的提升，使學(xué)生掌握與海岸工程設(shè)計有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識概念，并熟悉海岸工程設(shè)計原理和技術(shù)方法。然而，隨著海岸工程技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級，新工藝和新技術(shù)層出不窮、日新月異，海岸工程課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已跟不上行業(yè)、現(xiàn)行企業(yè)技術(shù)更新的步伐，課堂教學(xué)如何與當(dāng)前行業(yè)實際需求有效銜接成為亟待解決的難題。為此，我校海岸工程課程教學(xué)團隊開展了產(chǎn)教融合背景下海岸工程課程教學(xué)改革研究，旨在突破傳統(tǒng)海岸工程課程的教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)具有前瞻意識的水利工程師，促進海洋防災(zāi)減災(zāi)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為我國海洋強國建設(shè)提供保障。

一、 海岸工程課程的定位與目標

（一）培養(yǎng)需求導(dǎo)向復(fù)合型人才

我校的辦學(xué)定位是以水利為特色，以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合學(xué)校定位，港航專業(yè)以國家需求和行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，服務(wù)于全國乃至海外的港口航道與海岸工程建設(shè)。基于此，海岸工程課程以培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、具有國際視野，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的港航專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標，堅持立德樹人，通過產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，對接江蘇省沿海大開發(fā)重點發(fā)展四個產(chǎn)業(yè)中的物流產(chǎn)業(yè)，為推動沿海深水港建設(shè)，加快形成功能完善、分工明確、定位清晰的沿海港口群提供人才支持。課程堅持理論性、突出創(chuàng)新性、對接地方性、強調(diào)實用性，著力培養(yǎng)能夠解決海岸工程實際復(fù)雜問題的復(fù)合型人才。

（二）匹配產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)發(fā)展

海岸工程課程的教學(xué)大綱由校內(nèi)教師和產(chǎn)業(yè)教授共同制定，課程建設(shè)目標擬定時重點考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是否能夠適應(yīng)海岸工程新技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)對海岸工程新技術(shù)更新的敏感性優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范及時更新教學(xué)內(nèi)容。同時，在每個章節(jié)中設(shè)計引入海岸治理、防護與修復(fù)等實際案例，使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識有較強的實際工程需求和社會應(yīng)用背景。此外，教學(xué)考核中采用課程設(shè)計和虛擬仿真實驗等多形式過程考核方法，以促進課程目標的達成，從而實現(xiàn)課程建設(shè)目標與當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的需要相匹配的目的。

二、 海岸工程課程改革設(shè)計思路

本文以河海大學(xué)港口航道與海岸工程專業(yè)核心課程海岸工程為例，通過產(chǎn)教深度融合提升課程內(nèi)容的先進性，并從課程思政、產(chǎn)教協(xié)同、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等角度闡述課程改革的設(shè)計思路。

（一）思政元素引入課程體系

海岸工程課程以立德樹人為根本要求，將思政元素融入教學(xué)過程，通過建設(shè)海岸工程課程思政案例庫，將思政教育全方位貫穿、深層次融入海岸工程課程體系（見圖1）。課程旨在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念和工程責(zé)任、培養(yǎng)家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識，讓學(xué)生從被動的“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到“為什么學(xué)”。例如，通過回顧我校海岸工程課程教學(xué)和研究的悠久歷史，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感和責(zé)任感；通過介紹我國舉世聞名的海岸防護工程，增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷；通過講述海岸工程建筑抵御臺風(fēng)、保衛(wèi)家園的實例，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和奮斗精神；通過展示世界矚目的前沿工程，激發(fā)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。要充分發(fā)揮我校海岸工程課程近70年的課程文化傳承作用，將我國在海岸工程建設(shè)中的“國之重器、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”精神根植于海岸工程課程體系，促進知識傳授與思政教育的同頻共振，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和國家榮譽感，從而構(gòu)建“工科味”和“思政味”兼具的海岸工程課程體系。

（二）推進產(chǎn)教“雙師”育人

依托校企共建的產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地，海岸工程課程實行“校企雙負責(zé)人”協(xié)同育人模式，以理論實踐交叉融合為主線，產(chǎn)教深度融合保持行業(yè)技術(shù)進步與課程教學(xué)內(nèi)容的同步更新。通過校企協(xié)作，課程教學(xué)團隊的建設(shè)采用“走出去”和“請進來”相結(jié)合的合作模式。“走出去”：組織專業(yè)教師到產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地深度參與生產(chǎn)實踐，引導(dǎo)教師了解市場對人才的新需求，把握專業(yè)發(fā)展新趨勢；課程團隊的年輕教師在正式授課前，要有2年的聽課經(jīng)歷，并要有半年赴產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地工程一線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。“請進來”：邀請一線工程專家參與課程建設(shè)，共同修訂課程大綱、開展教學(xué)改革、共建實習(xí)實訓(xùn)基地；產(chǎn)業(yè)教授則承擔(dān)海岸工程創(chuàng)新與實踐課程教學(xué)任務(wù)，講授典型工程案例，強化基于實際工程項目的研討式教學(xué)，從而保證海岸工程課程教學(xué)內(nèi)容與實際工程技術(shù)更新的同步性和先進性。

（三）勞動實踐融入課程教育

課程將專業(yè)教育與勞動教育有機融合，以勞動過程促進學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)全面育人的培養(yǎng)目標。在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生前往產(chǎn)教融合基地參與實習(xí)實訓(xùn)，由產(chǎn)業(yè)教授指導(dǎo)學(xué)生頂崗參加部分工程環(huán)節(jié)的實踐，保證學(xué)生在參與勞動的同時，掌握先進的海岸工程施工技術(shù)與技能。課程教學(xué)設(shè)計將勞動實踐有效融入課程教育，通過工程現(xiàn)場讓學(xué)生參與工程實踐勞動，能進一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，同時有效提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力。

（四）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團隊選擇合適的校企合作項目，設(shè)計成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，通過課堂實踐激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)造，進一步強化對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升其溝通交流、團隊合作及終身學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展能力。同時，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，該團隊集結(jié)了教育背景、學(xué)術(shù)研究與工作經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)等各要素優(yōu)勢互補的校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)型、管理型人才。此外，校企合作打造了供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的海岸工程綜合模擬平臺，進一步增強了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，有效推動了科教協(xié)同。2022年，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，河海大學(xué)港口海岸與近海工程學(xué)院本科生團隊斬獲了第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎，實現(xiàn)了河海大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”賽事首金的歷史性突破。

三、海岸工程課程教學(xué)改革實施

課程教學(xué)團隊圍繞“兩性一度”的內(nèi)涵要求，開展了課程教學(xué)改革工作，通過教學(xué)與生產(chǎn)的交叉融合，保障課程內(nèi)容的前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，以增強課程實踐教學(xué)效果。

（一）重構(gòu)教學(xué)實踐體系

海岸工程課程教學(xué)團隊深入開展產(chǎn)教融合課程改革，提出校企雙主體協(xié)同、產(chǎn)教元素全過程融合的課程改革理念，創(chuàng)建課程體系重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)重塑、課程模式重建的“三維度一體化”課程改革路徑與方法，建立新工科背景下海岸工程人才培養(yǎng)體系。

課程堅持以學(xué)生為中心，推動教學(xué)模式從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)換，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制，按照“培養(yǎng)目標→課程體系”的反向設(shè)計理念，梳理課程體系對培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程大綱。同時，課程構(gòu)建了實驗?zāi)芰Α嵺`能力、創(chuàng)新能力“三能力提升式”實踐教學(xué)體系，以及學(xué)習(xí)、規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理“五階段貫通式”綜合訓(xùn)練模式。此外，通過建立校企教學(xué)體系共同設(shè)計、優(yōu)質(zhì)資源共同使用、創(chuàng)新成果共同分享的三層次遞進式融合機制，進一步增強企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的參與度，破解以往培養(yǎng)過程中學(xué)生工程意識薄弱、解決復(fù)雜實際工程問題能力不足的難題。

（二）完善教學(xué)實踐資源

課程基于與行業(yè)單位聯(lián)合建設(shè)的產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地，搭建大型海岸工程線下實踐場景，開展針對實際工程項目的實習(xí)實訓(xùn)，促進真實場景下的真學(xué)真做。通過讓學(xué)生頂崗參加工程環(huán)節(jié)實踐，提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力和具體操作技能。

同時，課程通過促進線上線下資源協(xié)同，推進新一輪產(chǎn)業(yè)革命下信息化教學(xué)模式改革。針對海岸工程線下實踐環(huán)節(jié)受到實際工程進度和施工現(xiàn)場環(huán)境限制的問題，課程依托產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地提供的一線工程素材，開發(fā)線上數(shù)字化資源、建設(shè)海岸工程慕課、搭建虛擬仿真實驗平臺，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬真實操作。在完成工程目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)工程全過程實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的實踐動手能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)考核機制

課程以能力和素質(zhì)評價為導(dǎo)向，建立線上單元測驗、線下綜合測試、課程設(shè)計報告和虛擬仿真實驗的多渠道考核機制。同時，以有機融合“產(chǎn)學(xué)研用”為目標，采用終結(jié)性評價與過程性相結(jié)合、高校教師與產(chǎn)業(yè)教授評價相結(jié)合的綜合性評價方式，進一步完善過程性評價標準和校企評價體系。

其中，線上單元測驗、線下綜合測試以高校教師考核為主，而課程設(shè)計報告和虛擬仿真實驗則由產(chǎn)業(yè)教授主導(dǎo)，高校教師配合完成考核。產(chǎn)業(yè)教授重點考核學(xué)生運用知識解決實際工程問題的能力，高校教師重點考核學(xué)生在工程設(shè)計中知識運用的合理性和規(guī)范性。通過線上單元測驗、線下綜合測試結(jié)果對課程培養(yǎng)目標中的知識目標達成度進行評價，通過課程設(shè)計報告和虛擬仿真實驗結(jié)果對培養(yǎng)目標中的能力目標達成度進行評價，通過工程設(shè)計和小組研討對培養(yǎng)目標中的素養(yǎng)目標達成度進行評價。在完成課程目標達成度評價后，重點對達成度中的弱項進行深入分析，并有針對性地提出持續(xù)改進的措施。

四、結(jié)語

河海大學(xué)港口航道與海岸工程專業(yè)是我國首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，并入選江蘇省首批產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)。在此背景之下，海岸工程作為專業(yè)核心課程，亟須對課程傳統(tǒng)內(nèi)容進行升級改造。本文結(jié)合海岸工程專業(yè)課程定位目標，探討了產(chǎn)教融合視域下課程教學(xué)改革的設(shè)計思路，分別從教學(xué)模式重構(gòu)、教學(xué)資源整合和考核機制優(yōu)化等方面闡述了課程教學(xué)改革的相關(guān)舉措，探索了新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的新路徑，以保障培養(yǎng)的人才能夠快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新業(yè)態(tài)發(fā)展需求。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4］ 朱柯錦，馬近遠，蔡瑜琢.新工科背景下大學(xué)產(chǎn)教融合組織創(chuàng)新的影響因素及挑戰(zhàn)［J］.高等工程教育研究，2021（2）：39-46.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］