優化實驗教學構建高效初中物理課堂

呂延杰

【摘要】物理不僅涉及數學和科學知識，更涵蓋了大量實驗內容，具有較強的綜合性.然而，盡管物理實驗的重要性被普遍認可，但在初中物理實驗教學中仍存在一些問題，這阻礙了學生能力的培養和教育質量的提升.本文從開展課外實驗、轉變教師觀念、發揮學生作用等方面提出優化實驗教學的策略，旨在構建高效初中物理課堂.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；高效課堂

物理實驗不僅是檢驗學生理論知識成果的重要手段，更是培養學生思維和能力的關鍵途徑.因此，在物理教學中，教師應充分利用實驗的優勢，鼓勵學生參與實驗數據信息的分析過程，這一過程可以幫助學生形成初步的科學分析概括能力，加深對物理知識的理解，更好地將理論知識與實際生活相結合.

1? 物理實驗在初中物理教學中的重要性

1.1? 培養學生動手能力

物理是一門自然科學基礎課程，強調實驗的重要性，注重使學生通過實驗過程來獲得知識和技能［1］，在此過程中，學生可以親身參與探究過程，體驗實驗的樂趣，進而培養觀察能力、動手能力和科學思維能力.在初中物理課程中，實驗探究過程是非常重要的教學手段之一，為學生理解和掌握物理概念和規律提供了一種更好的途徑.通過實驗，學生的科學素養和分析解決問題的能力得到了提升.同時，實驗探究過程還可以培養學生的合作和實踐能力，為其未來成長打下堅實基礎.

1.2? 提升學生創新意識

物理實驗教學的核心目標不僅在于傳授知識，更在于培養學生的科學素養和實踐能力.學生通過親身參與實驗過程，可以對物理現象進行深入觀察和探究，更好地理解物理理論知識，并能將自己所學知識應用于實踐中.這種過程能夠激發學生的學習興趣和好奇心，進而培養其科學探究能力.同時，在實驗過程中，學生會遇到各種問題和挑戰，這需要其嘗試不同的方法和思路去解決問題，這一過程可以有效提升學生的創新意識和能力.

1.3? 提高學生核心素養

物理實驗能夠生動、直觀地展示物理現象，幫助學生理解抽象的物理原理，從而激發學生對物理學的興趣.同時，實驗過程需要學生親自動手操作，這不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生的實踐能力.此外，通過實驗教學，學生可以學習實驗的基本過程，包括提出問題、設計實驗、收集和分析數據，以及得出結論.這個過程有助于培養學生的科學方法和科學態度，并可顯著提升學生的物理學科核心素養.

2? 初中物理實驗教學存在的問題

2.1? 實驗方式過于單一

在當前新課改推行的背景下，出于課程改革的要求，一些物理教師在課程設計中增加了實驗教學環節，但為了控制課堂時間，避免實驗過程過長影響理論知識傳授，選擇了采用PPT課件或視頻的形式來向學生展示實驗過程.這種方法不需要學生親自動手實驗，大大節省了實驗時間，使得教師能夠將更多的課堂時間用于知識講授.然而，這種方式也存在明顯的局限性.盡管學生能夠通過上述形式了解基本的實驗過程，但這種間接的學習方式無法替代親自動手實踐的經驗.學生通過直接觀察實驗結果，會導致其不能真正實現對知識的理解與內化［2］.事實上，實驗教學的目的不僅是為了讓學生了解實驗過程，更重要的是通過動手實踐來培養其核心素養和綜合能力.因此，在平衡理論教學與實驗教學的過程中，教師應重視學生的實踐經驗，盡可能推動學生參與到實際實驗過程中.只有這樣，才能真正促進學生全面發展，達到新課改的要求.

2.2? 教師教學觀念存在偏差

長期以來，傳統教學方式和思想一直占據著主導地位，這導致許多學校和教師在教學過程中往往側重于理論知識的講授，而忽視了對學生實驗技能的培養.在教學目標方面，教師主要關注的是學生的理論學習成績，而評價學生學習情況的標準也僅限于分數.在教學方法方面，許多教師傾向于使用“填鴨式”等傳統方式進行教學.因為實驗教學需要耗費大量資源和時間，這使得一些教師不愿意將實驗教學納入課堂教學.甚至有一些教師認為實驗教學是多余的，認為理論教學才是真正的學習，通過書面和口頭講解實驗過程和結果同樣也可以使學生理解并掌握相關知識.有時，教師還會將原本應該進行的實驗課程私自改為理論講授.這種“重理論，輕實踐”的教學方式和觀念在一定程度上限制了學生的全面發展.盡管學生可能在考試中取得高分，但在實際操作和解決問題的能力方面存在一定欠缺，這對學生的長遠發展帶來了不利影響，同時也限制了我國教育的整體質量.

2.3? 學生動手能力較差

從我國義務教育的整體狀況來看，受限于教學硬件條件和教學設備的不足，學生普遍缺少實驗機會.同時，受應試教育理念的影響，學生的學習方向逐漸偏離初衷，將考試成績作為學習的唯一追求.這也導致原本富有探索性和實踐性的物理課程，在教育實踐中逐漸演變成以理論講解和計算為主的學科［3］.這不僅減少了學生的實際動手機會，枯燥無味的課堂講解也降低了學生的學習熱情.即使有機會進入實驗室，由于學生對實驗過程不熟悉，往往表現出操作能力不足的情況，實驗過程受到嚴重阻礙.這種僵化、落后的物理實驗模式導致學生的實驗能力不能得到有效提升.此外，由于物理學科理論性較強，具有較高的抽象性和難度，這也使得部分學生在剛開始接觸物理時會遇到諸多問題，如果這些問題不能及時得到解決，學生的困惑會不斷增加，進而導致其逐漸失去學習物理的信心.這一問題在義務教育階段尤為突出.

2.4? 實驗教學互動交流較少

師生之間有效的溝通互動是影響物理實驗教學順利進行的關鍵.實驗教學是一個需要學生親自動手操作并將所學知識應用到實驗的過程，但一些學生在實驗中常常會出現不知所措的情況，無法有效地運用所學知識，這正是缺少師生互動的表現.通過交流互動，教師可以對學生進行教學引導.然而，在以往的物理實驗教學中，教師往往將實驗視為理論講授的輔助，而不是將其作為一項單獨的課程，這就容易導致教學與實際相脫節.同時，灌輸式的教學方法缺少師生間的互動，這種課堂模式整體較為枯燥，學生積極性受到限制，嚴重的可能會使學生產生厭學情緒.此外，對于初次接觸物理實驗的學生來說，很容易產生一些誤區.在缺少互動交流的情況下，這些誤區就不能得到有效糾正，從而成為學生學習上的障礙，削弱了物理實驗在學生物理核心素養提升方面的作用.

3? 構建初中物理實驗教學高效課堂的策略

3.1? 廣泛開展課外實驗

物理課堂由于受到時間和空間條件的制約，在教學方式方面存在一定局限性，難以滿足學生的實際需要.為了彌補這些不足，教師可以考慮將實驗教學延伸到課堂之外，實現課堂教學和課外實驗的有效結合，從而更好地促進學生實驗能力的提升.與課堂實驗相比，課外實驗沒有教師的現場指導和同學間的合作，所有的實驗步驟、過程和結果都需要由學生自主完成.學生可以根據教師布置的任務或由自己選擇實驗主題，利用自制或簡單的道具進行操作.

例如? 在學習摩擦力之后，學生可以了解到一個原理：壓力越大，摩擦力越大.為了更深入地了解這一原理，學生可以借助生活中的小物品制作簡單的實驗道具.制作步驟如下：首先，學生在藥盒上下兩面各穿一個小孔，將內置的輸液管插入孔中；接著，用細棉線將輸液管與藥盒連接起來.最后，當學生們放松棉線時，藥盒對棉線的壓力就會減小，導致摩擦力減小，因此藥盒會快速下滑.相反，拉緊棉線時壓力和摩擦力就會相應變大，藥盒停止下滑.通過這種簡易實驗，學生的動手能力得到了提升，并且可以克服傳統課堂教學的局限，更好地推動學生全面發展.

3.2? 轉變教師思想觀念

教師在物理實驗教學中扮演著至關重要的角色.首先，教師在開展教學前必須明確實驗的指導思想，強化教學目標，并不斷進行教學方法的改革和創新.教師應尊重學生在課堂中的主體性，積極引導學生參與實驗活動，培養其實踐能力和創新精神.同時，教師需要不斷提升自身專業素質和教學能力，持續學習先進的教學理念和方法，了解學科發展的最新動態，以便更好地指導學生.同時，教師還需在教學中注重學生思路的拓展，深入挖掘學生潛力，培養其自主學習能力和良好的學習習慣.此外，教師應豐富教學形式和內容，精心設計教學環節，使實驗教學不僅僅局限于課堂內，而是延伸到課堂外.通過豐富多彩的實踐活動，教師可以幫助學生結合理論知識與實踐技能，進而提升其文化素養和實踐能力.這種教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣，還能夠培養其創新能力和團隊協作精神.

3.3? 發揮學生主體作用

在傳統物理實驗教學中，教師對學生主體性發展的重視存在一定不足.然而，隨著新課改的深入推進，這一狀況正得到積極改變.為了在物理實驗教學中充分發揮學生的主體作用，教師可以組織學生間進行小組合作討論，以此改進教學氛圍和形式.在此過程中，教師應鼓勵學生積極發表自己的想法，與小組成員進行充分交流.這樣不僅能讓學生間進行互相學習，還能夠使學生在交流過程中發現自身學習存在的問題并及時改正.

例如? 密度實驗是初中物理實驗中的一項核心內容.為了充分體現學生在課堂中的主體地位，教師可以采用生活實例導入的方式，向學生展示一枚獎牌，引導學生從實際問題出發，思考如何鑒別獎牌的真偽.這種情境創設的方法有助于激發學生興趣.在實驗開始前，教師先介紹了密度的概念和公式ρ=mV，強調實驗操作的注意事項.之后，教師可以引導小組成員討論使用測量工具的方法，在此基礎上嘗試實際操作，并詳細記錄實驗數據.在小組展示環節，各組需展示本組測量得到的數據，并將其與密度表進行對比，使學生明確密度的測量方法，并對不同物質的密度有更深入的了解.

3.4? 加強師生溝通互動

在物理實驗教學中，教師需要轉變傳統角色定位，成為學生學習的引導者和支持伙伴，與學生建立平等的關系.在這種相互作用和理解的教學環境中，學生能夠更好地理解和掌握知識，提高學習效果.同時，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，并給予每個學生展示才華的機會.在實驗教學中，教師應鼓勵學生積極參與，當學生取得進步時，教師應給予其具體的表揚，幫助其樹立學習信心.此外，學生在實驗過程中會遇到各種問題，教師需重視學生的問題反饋，以此了解學生的學習狀況，并予以其針對性指導［4］.通過這種教學活動，教師可以根據學生需求來調整教學策略，幫助學生加深對物理知識的理解，同時也可以縮小優等生和學困生之間的差距，使所有學生都能得到物理學習的成長和進步.

4? 結語

綜上所述，物理實驗在初中物理教學中具有重要地位.教師應加強對實驗教學的關注和重視，采取先進有效的教學策略，積極引導學生參與實驗，培養其物理學科素養，提升學生的創新、實踐和創造能力，為學生未來的物理學習乃至人生成長帶來積極的推動作用.

參考文獻：

［1］梁朝陽.優化實驗教學構建高效初中物理課堂［J］.數理天地（初中版），2023（24）：27-29.

［2］丁慎兵.優化物理實驗教學構建高效課堂的策略探究［J］.教學管理與教育研究，2023，08（22）：116-118.

［3］朱守偉.優化實驗教學，提升初中物理課堂效率［J］.大眾文摘，2023（25）：52-54.

［4］馮春雷.優化實驗教學，建構高品質物理課堂［J］.文理導航，2023（08）：58-60.