課程思政融入現代制造技術課程的教學探索

尹洋 任登洲 陳宏 封志明 王強

摘? 要：現代制造技術是指利用先進的技術和方法來設計、制造、生產產品的過程，是機械制造專業學生必須掌握的技術前沿課程。為進一步落實教育部提出的課程思政建設，該文設計課程思政與專業知識點相結合的方法，梳理并提出課程思政的引入案例，來強化學生的情景認知能力，增強學生的工程素養和工程實踐意識，實現知識傳授與價值引領相統一，以達到人才和人品雙培養的教學模式，為未來機械制造專業學生培養創新性思維打下良好基礎。

關鍵詞：現代制造技術;課程思政;創新性思維;人才培養;工匠精神

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0097-05

Abstract： Modern Manufacturing Technology refers to the process of designing， manufacturing， and producing products using advanced technologies and methods. It is an essential cutting-edge course that mechanical engineering students must master. In order to implement the curriculum and ideological education proposed by the Ministry of Education， this article proposes a method that combines ideological education with professional knowledge， structures and presents cases of incorporating ideological education into the curriculum to enhance students' situational cognitive abilities， improve their engineering literacy and awareness of engineering practices. This approach achieves the integration of knowledge impartation and value guidance， aiming to cultivate students in both talents and character， and lay a solid foundation for fostering innovative thinking in future mechanical engineering professionals.

Keywords： Modern Manufacturing Technology; curriculum ideological and political education; innovative thinking; talent cultivation; craftsmanship spirit

現代制造技術是指利用先進的技術和方法來設計、制造、生產產品的過程。其包括各種先進的工具、設備、系統，以提高生產效率、質量、可持續性。現代制造技術涵蓋了諸多領域，如計算機輔助設計和制造、數控機床、自動化和機器人技術、材料科學和工程及先進的生產工藝等。這些技術的應用可以實現高效率、高精度、靈活性和可持續性的生產，推動制造業的發展和創新。而現代制造技術是介紹先進設計技術、先進制造工藝技術、制造自動化技術、先進管理技術和先進制造模式等的原理和方法，為機械類學生系統進一步的課程學習和科學研究打下堅實的基礎的一門課程[1]，課程的重要性不言而喻。

2019年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出，把思想政治教育貫穿人才培養全過程。堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準[2]，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構建高校思想政治工作體系，推動形成“三全育人”工作格局。眾多高校已經將課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優秀教師，建設一批課程思政教學研究示范中心，引領帶動全員全過程全方位育人。

一? 課程思政的內涵

課程思政是指在高校課程中融入思想政治教育的一種教育模式。其旨在培養學生正確的價值觀、思想道德、社會責任感，使其具備良好的政治素養和綜合素質。下面是課程思政的內涵，從幾個方面進行闡述。

首先，課程思政注重學科知識與思想政治教育的有機結合[3]。在工科專業課程中，教師們通過選取與思政教育內容相關的案例、理論、實踐，將思政教育融入到學科知識的教學中。這既有助于提高學生對學科知識的理解和應用能力，也培養了學生的社會責任感和創新意識。

其次，課程思政強調問題導向和實踐應用。通過引導學生分析和解決時代和社會面臨的實際問題，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。課程思政注重學生的主動思考和自主發現，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促使他們在實踐中鍛煉和提升[4]。

再次，課程思政倡導全員參與，共同育人。不僅教師要具有思政教育的專業素養和教學能力，還需要全體教職工共同參與。教職工可以通過思政研討、教研活動等形式，互相交流和分享經驗，形成協作育人的良好氛圍。同時，學生也要積極參與到思政教育中，形成良好的學風和學術氛圍。

此外，課程思政注重培養學生綜合素質。不僅要關注學生的專業知識，還要注重培養學生的思維能力、創新能力、溝通能力和團隊合作能力等綜合素質。通過開展實踐課程、科技創新競賽等活動，讓學生的知識能力與思政素養相互促進，實現全面發展。

最后，課程思政強調多元化和個性化的教學方法。因為學生的背景、興趣、學習方式各不相同，教師在思政教育中要采用多種教學手段，如案例分析、小組討論、互動課堂等，激發學生的積極性和主動性，增強教學的針對性和有效性[5]。

課程思政作為高校思想政治教育的重要形式，在積極探索和實踐中不斷發展。其致力于將思政教育與學科教育相融合，提高學生的綜合素質和社會責任感，塑造德智體美勞全面發展的高素質人才。

二? 工科專業課程融入課程思政存在的問題和研究現狀

（一）? 存在的問題

高校工科專業課程融入思想政治教育也存在一些問題，以下是一些常見的挑戰和困難。

課程內容過于理論化：有些工科專業課程的思政內容過于抽象和理論化，與學生的專業學習和實踐相脫節。這可能導致學生對思政教育的興趣和關注度不高，無法真正理解和應用這些知識。

教師師資力量不足：一些工科教師在思政教育方面的知識和儲備相對不足，缺乏相關培訓和教學經驗。這導致他們在課堂教學中難以有效引導學生，限制了思政教育的質量[6]。

課程設置缺乏針對性：有些學校的思政教育課程設置缺乏針對性，沒有充分考慮到工科專業學生的特點和需求。這可能導致學生對課程內容的興趣不高，覺得與專業學習無關，降低了思政教育的實效性。

考核方式單一化：一些學校仍然采用傳統的考試形式對思政教育課程進行評估[7]，忽視了思維能力、創新能力、實踐能力的培養。這樣的評估方式容易造成學生對課程的應試心態，追求分數而非真正的思政教育效果。

學生參與度不高：一些學生對思政教育持消極態度，缺乏主動學習的動力。這可能與課程設置和教學方法有關，需要通過創新教學手段和激發學生興趣的方式來提高學生的參與度。

針對這些問題，高校可以通過完善課程設置、提高教師教育培訓、探索多元化的教學評估方式等來解決。同時，學生也應該積極參與思政教育的學習和實踐，通過與專業學習結合，培養綜合素質和社會責任感。

（二）? 研究現狀

工科課程的內容特點主要是：專業課程更側重對自然規律的應用或對工程技術的操作[8]，偏重于工程技術相關的基礎理論，與社會、人文相關的問題比較薄弱，容易造成學生與社會脫節。在傳統的課程教學過程中，往往把知識講授和技能傳授作為重點，而思想政治教育未能與之“同向同行”。一方面，缺乏人文精神和目標引領;另一方面，由于所學知識往往與快速發展的實際工作場景脫節，學生難以通過本科階段相關專業課程的學習獲得解決實際工程問題的能力。如果對掌握的知識和技能完成專業相關工作缺乏信心，進而可能導致因無法勝任與專業相關的具體工作。

近幾年教育部出臺了一系列指導高等教育思想政治教育的文件，明確了新時代下高校教書育人的導向，課程思政育人的研究和建設也不斷深入。目前專業課課程思政的研究尚在探索階段，且各專業各有特色，難以形成一個通用的完整的體系，尤其在機械制造專業的主干課程現代制造技術缺少可借鑒的建設內容和實現途徑。需要從理論方面進一步開展研究，以更好推進課程思政的建設[9]。

為了貫徹教育部精神，本文以本科課程現代制造技術為對象，圍繞教學模式改革和課程思政建設，根據課程教學目的，確定課程的思政教育目標;挖掘課程中蘊含的思政教育元素，探索思政教育與專業知識有機結合的可行途徑，尋找思政教育元素的切入點，豐富課程內涵;完善教學方案，全面提升人才培養質量。

三? 專業知識點的課程思政設計

在設計專業知識點的課程思政時，可以從以下幾個方面進行考慮和設計。

強化職業道德教育：通過案例分析、討論和角色扮演等形式，引導學生了解和掌握專業道德規范，培養他們的職業操守和責任感。教師可以選取與專業實踐相關的倫理和道德問題，引導學生進行思考和討論，并注重培養學生在職業實踐中的誠信和社會責任感。

培養創新精神和創業意識：通過案例分析和團隊項目等形式，鼓勵學生主動思考和提出創新解決方案。教師可以引導學生了解創新與創業的最新趨勢、政策支持、實踐經驗，激發他們的創新精神和創業意識。

強化科學、技術與社會的聯系：將專業知識與科技發展、社會問題等相結合，引導學生了解科學技術對社會經濟、環境、文化的影響。教師可以通過案例研究和實地考察等方式，讓學生深入了解專業知識在實際應用和社會發展中的重要性，培養他們的全局意識和社會責任感。

完善制度化的青年教師培養措施、加強師資隊伍建設：有計劃地安排富有教學經驗的老教師對青年教師進行指導和幫助，使青年教師們教學能力迅速提高;定期開展教學法研究活動，通過優秀教師說課、試教、點評，通過教學觀摩，提高青年教師教學水平;鼓勵和支持并有計劃地安排青年教師通過培訓進修深造，提高學歷層次和教學科研水平，幫助青年了解對先進制造技術的新發展和工程實際應用，使他們將科研與教學相結合，獲得全面發展。通過課程建設培養一支愛崗敬業、學術造詣高、教學經驗豐富、結構合理、團結協作和穩定的教師團隊，保證課程建設持續發展，為青年教師成長提供良好條件。通過四年的建設不斷推進研究生教育教學改革，形成適應課程改革需要、具有特色及示范引領作用的教學模式，培育教學骨干兩名，至少兩名成員申報職稱。

增強團隊合作和溝通能力：通過小組討論、團隊項目等形式，培養學生的團隊合作和溝通能力。教師可以設計一些跨學科的團隊項目，讓學生學會與不同專業背景的同學合作，通過合作解決實際問題，培養學生的協作精神和解決復雜問題的能力。

關注社會問題和可持續發展：引導學生了解和關注與專業相關的社會問題，如環境保護、可持續發展等。教師可以通過講座、研討會等形式，邀請相關領域的專家來講解和互動，激發學生對社會問題的思考和參與意識。

在課程思政的設計中，要注重教學方法的多樣性和學生參與度的提高，以激發學生的興趣和主動性。同時，要注重課程的實際效果評估，通過課后反思和評估，不斷改進和優化課程設計，提升思政教育的質量和效果。

專業課課程思政是以專業知識為載體，以社會主義核心價值觀和優秀傳統文化為靈魂和主線。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》要求和現代制造技術課程內容安排，通過“專業知識+能力培養+思政育人”的建設思路，在部分教學內容中穿插思政育人要素，使專業課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應。課程思政知識點設計舉例見表1。

四? 以案例引入思政建設的特色

結合《中國制造2025》國家行動綱領，在教學實踐中，挖掘教學過程中的思政教育素材。任課教師有意識地把立德樹人放在首位，引導學生提升知識技能，堅定積極的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀、職業觀。本課程以案例引入課程思政是一大亮點，在相對枯燥的專業知識講解時引人入勝，恰到好處地將思政元素與專業知識有機結合，使學生對知識點更加記憶猶新，育人效果顯著。

講述前言的發展歷程時，使學生明確制造業是國民經濟的支柱產業，是工業化和現代化的主導力量，先進制造技術是現代制造業的核心技術，在我國實施“中國制造2025”戰略中具有重要支撐作用。教學中跟蹤國內外先進制造技術的發展動態[10]，例舉華為正在不斷突破國外高技術封鎖，提高自身核心競爭力，激勵國內其他高科技企業迎難而上，同時讓學生既了解各國制造技術實力的差距，也要增強民族自信，鼓勵學生發奮圖強，為我國從制造大國向制造強國的轉變貢獻一份力量，使學生在掌握專業知識的同時，也受到了愛國主義教育，培養學生堅決做到“兩個維護”，堅定“四個自信”。

講授納米技術引入時，用幾對具有相同分子式、原子排列不同的物質等典型工程案例，說明微小粒子排列結構不同帶來物質特性迥異的重要性和科學性，讓學生感受到物質的多樣性、科學的奇妙及追求卓越的魅力，激發探求奧秘的好奇心，培養學生嚴謹細致、創新求實的科學探索精神，弘揚大國工匠精神。

五? 本課程考核評價的方法機制與建設成效

課程改變單純期末考核專業知識和技能的形式，在考核內容上可以結合思政元素，讓考核起到引領作用;課程充分利用各種過程考核，如平時作業、課堂問答、課堂學生講座及思政元素案例展示和分析討論，既能讓教師掌握學生思想動態，也能以個別學生的活動帶動更多學生參與到思政教育活動中來，課程思政的融入接受思政專業教師指導，共同探討更恰當、更深入的契合點，抹去課堂講授中稍顯生硬的講解。課程教學方式與效果得到校內外同行與學生的好評，吸引了更多年輕教師參與課程準備與學習，在課程思政建設上取得良好效果，學生學習與各項工作更加積極主動。

課程安排實現了從課堂上的學習向外輻射至課堂外，在課余時間，學生自己查閱資料、整理文獻、理順邏輯，培養并訓練了學生的自主學習與科研能力。進一步實現了“專業知識+能力培養+思政育人”的專業課程思政的模式，這種模式方便復制和推廣，也讓教育真正起到讓一朵云帶動另一朵云，使學生的學識與做人都能在專業課的學習中得到潛移默化的升華。

六? 結束語

為了讓學生更好掌握專業技能，工科類專業課與課程思政的有機結合尤其重要，本文設計了現代制造技術主要知識點與思政內容有機結合，讓學生接受專業知識且思政“潤物細無聲”成為今后學習的常態，為社會培養出綜合素質高的工程技術人才。

參考文獻：

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[10] 婁德元，王君蘭.淺談將學科前沿引進“先進制造技術”課堂教學[J].教師，2016（15）：82-82.

基金項目：2023年西華大學研究生教育質量工程項目“先進制造技術教學團隊”（YTD202302）;四川省2021-2023年高等教育人才培養質量和教學改革項目“面向智能制造的地方高校機械類專業改造升級路徑探索與實踐”（JG2021-926）;中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃課題“機械制造技術基礎繼續教育課程思政改革實踐研究”（22JX0405）;西華大學2020年研究生教育教學改革研究重點項目“研究生黨建工作創新機制研究——以西華大學為例”（YJG2020009）

第一作者簡介：尹洋（1971-），女，漢族，四川成都人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為先進制造理論及技術。