繪本閱讀促進幼兒社會適應能力的發展

孫鑫 趙慶梅

在兒童成長進程中，幼兒園時期的教育起著引導和奠基的重要作用。家長、教師以及社會各界人士也越來越重視學前階段的教育，希望幼兒在大自然、大社會中積累經驗、發展能力，形成讓他受益終身的習慣與品質，從而能夠適應社會發展，應對未來不可知的變化。

幼兒社會適應能力的發展主要通過與他人的互動完成。在與他人的交往中，幼兒能夠逐漸“去自我中心化”，了解世界的多元，學會接納與包容，并能積極主動地發揮主觀能動性，與同伴共同解決問題，從而更能適應社會。

繪本能夠有效促進幼兒社會適應能力的發展。直觀有趣的繪本圖片深受幼兒的喜歡，跟大人口中頗具說教意味的故事相比，他們更容易被繪本所吸引。品質優良的繪本真實反映了幼兒的生活和想法，孩子能從中獲得深度共鳴。正因為此，繪本背后的普世價值也更容易為幼兒所理解和接受。

一、繪本對幼兒社會適應性的發展具有重要的意義

自從20世紀80年代開始，學前兒童心理發展與教育的研究已經從“以認知與智育為中心”轉向為更加重視學前幼兒的全面發展，更加重視幼兒情感與社會性的發展，尤其是社會適應能力的發展。但是，從目前查閱的文獻資料來看，幼兒的整體發展并不樂觀，無論家庭還是幼兒園和學校，對幼兒情感與社會性方面的教育方式單一，整合性的探究比較少。

幼兒的社會性發展具有潛移默化的特點，需要在各種情境和活動中去感受、體驗和思考，并最終內化成自己的理解，指導自己社會行為。幼兒在生活中難以經歷的沖突和情感體驗，可以從繪本中獲得。在一遍一遍地閱讀、討論甚至模仿扮演中，幼兒的社會情感體驗更加豐富——他們會主動思考不同角色的心理活動，想象不同主體面對同一事件的理解和反應，這很大程度能幫助幼兒進一步理解生活中的“真善美”和“假惡丑”，進一步提高幼兒的社會適應性。繪本將一些深奧的道理以直觀有趣的故事呈現出來，引導幼兒在生活中遇到困難時嘗試自己解決，學會積極處理問題。

二、利用繪本促進幼兒社會適應性發展的教學建議

1. 根據不同年齡段挑選合適的繪本

小班幼兒的邏輯思維能力較弱，他們很難理解篇幅過長且情節復雜的故事，但對于圖片的色彩和形象比較敏感，有一定的共情能力，因此對于篇幅短小、畫面簡潔的繪本更容易產生興趣。中班幼兒已經有了比較系統的學習認知，他們的生活經驗更豐富，且具備一定的邏輯能力，因此能夠在更多的表面細節中建立聯系，借助連續的圖片理解故事情節。大班幼兒的思維水平正在轉向抽象邏輯階段，并且正處于幼小銜接這個過渡期，教師為他們挑選繪本時，要能夠滿足他們對主題、深度、審美等多方面的需求。從幼兒的社會性發展來看，可以選擇一些存在問題沖突的主題，先讓幼兒思考解決辦法，再去看繪本中的人物是怎么處理的，并就此展開深入的討論與分析。

2. 利用繪本培養幼兒的良好的親社會行為

隨著出生率的逐年下降，幼兒園開始進入“一孩難求”的艱難困境。與此同時，孩子在家庭中的地位愈加重要，家長將所有的愛和關注都放在孩子身上，一家六口整天圍著一個孩子轉啊轉，甚至有些家長會采取“包辦代替”“過度保護”等不恰當的育兒方式。來自父母和（外）祖父母無原則的愛和保護，會影響幼兒的社會性發展，幼兒逐漸會形成以自我為中心、自私等不良的思維和做事方式，不知道什么是“愛別人、關心別人”以及怎么去“愛別人、關心別人”，更無法體會到分享和幫助別人的快樂。借助內容豐富且貼近幼兒生活經驗與思維特點的繪本，可以將有關的社會性發展的內容滲透其中，從而幫助幼兒在潛移默化中感受分享與互助的意義。

《好喝的湯》這一繪本主要講述了主人公小豬和朋友們合作煮出了好喝的湯并共同分享的故事。整個故事貫穿著“分享”的意義，展示出同伴之間合作與互助的重要性。針對這一繪本，教師可以采用“集體閱讀→角色扮演→分享交流”的活動流程，讓幼兒理解故事，感受故事背后對于“分享”的闡釋。

首先，教師可以組織幼兒閱讀《好喝的湯》，初步理解故事情節。

其次，教師可以讓幼兒分組表演故事，通過連續提問的方式與幼兒展開一系列對話，如“故事中你最喜歡哪個角色、為什么”等，引導幼兒分析角色。在角色扮演環節，教師可引導幼兒模擬故事中做湯的情境，既增添了活動趣味，又讓幼兒發自內心地感受到分享的意義。

再次，可組織分享交流會，共同回顧繪本內容，教師有針對性地提問：小豬和其他小動物們在一起做了什么事情？這碗湯里有哪些東西呢？他們最后喝到這碗湯了嗎？過程中，教師可幫助幼兒梳理故事發生的時間、地點、角色及其行為等，便于幼兒理清思路，更有邏輯地講述。

最后，可通過互動式交流請幼兒說說分享的重要性以及生活中分享的案例，號召幼兒在平時的學習和生活中學習小豬這種樂于分享的良好品質。

3. 通過繪本提升幼兒與人溝通和交往的能力

筆者曾經帶過一個特別的幼兒文文，她有語言能力，但幾乎從來沒有主動跟其他小伙伴說過話，且經確認她并

不是聽障兒童。我們了解了文文的家庭情況，才知道身為獨生女的她，在家里受到爸爸媽媽的萬千寵愛，祖父母也把她看作“掌上明珠”，日常生活一應“包辦代替”，只需孩子一個眼神、一個動作，就幫她把一切都做好。他們以為這樣就是給了孩子最多的愛，殊不知，這樣反而剝奪了文文語言發展和人際溝通的機會，導致文文的語言能力欠佳，不夠自信，常常因為擔心其他小伙伴嘲笑而不敢與人溝通。被別人欺負時，她也只會躲起來哭泣，不懂得如何表達需求或者向他人求助。

于是，筆者帶著班上孩子共同閱讀了《真正的朋友》這本繪本。在活動開展過程之前，先引導幼兒討論“真正的朋友是怎樣的”，體會幼兒對“朋友”之間友誼的理解；在活動開展中，為幼兒講述“真正的朋友是在一起做游戲”“互相幫助，真正的朋友可以像樂隊一樣和諧”；在閱讀完故事之后，進行適當總結：小朋友們在幼兒園都是朋友，所以不能嘲笑他人，我們要做他們真正的朋友，要和他們說話，玩好玩的游戲。

此外，我們與文文的家長密切溝通，從孩子成長需求的角度入手，指出他們在育兒方面需要注意的地方，建議家長為文文提供說話的機會和正向氛圍，并且帶她閱讀更多關于人際交往的繪本故事。

繪本作為幼兒獲得知識重要的來源，對幼兒社會適應性的培養起著舉足輕重的作用。教育者要充分利用繪本這一優秀資源，根據幼兒的發展特征以及繪本的優勢設計適宜的教學活動，挖掘其教育價值，為幼兒的社會性發展夯實基礎。