指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園繪本教學(xué)活動

梁珊

繪本作為一種圖文并茂的教學(xué)資源，有著獨(dú)特的圖文關(guān)系、豐富的色彩以及精妙的構(gòu)圖，且蘊(yùn)含著深刻的道理和啟示。繪本內(nèi)容源于生活，幼兒通過深度學(xué)習(xí)能夠深入理解繪本中的知識和道理，進(jìn)而用其解決日常生活中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。因此，在繪本教學(xué)中倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)實(shí)所需，亦是必然之舉。

一、繪本教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的價值

繪本教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。幼兒的深度學(xué)習(xí)不是被動接受知識，而是主動“進(jìn)入”知識發(fā)現(xiàn)的過程。在繪本教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有利于把教學(xué)著力點(diǎn)從如何教會幼兒閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾沃С钟變洪喿x。例如：在繪本《等一等》的集體閱讀中，當(dāng)小烏龜遲到時，教師沒有直接呈現(xiàn)小動物的做法，而是先請幼兒猜測小動物們會怎么做，再請幼兒通過自主閱讀繪本開展驗(yàn)證。這種重視幼兒主動學(xué)習(xí)的做法，提升了幼兒閱讀繪本的熱情和效果。

繪本教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，有助于幼兒養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣，使幼兒從知識的“（再）形成”中習(xí)得高階思維，快速獲取前閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決能力。例如：在繪本《爺爺一定有辦法》閱讀和實(shí)踐活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)裁剪過程中折疊裁剪可以獲得對稱的圖形，從而掌握了對稱圖形的裁剪方式，并把它應(yīng)用到生活中，給娃娃做衣服、扇子等，提高了解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

二、繪本教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的要求

1.情感層面：激發(fā)興趣與動機(jī)

好奇心和興趣是幼兒深度學(xué)習(xí)的前提，在繪本教學(xué)中教師要時刻激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域提出識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個由淺到深的學(xué)習(xí)層次。幼兒的認(rèn)知水平停留在識記與理解層面，涉及具體知識的辨認(rèn)或再現(xiàn)、知識的記憶等低層次思維活動；而認(rèn)知水平較高的應(yīng)用、分析、綜合、評價則涉及理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決、反思批判等相對復(fù)雜的高層次思維活動，屬于深度學(xué)習(xí)范疇。應(yīng)用、分析、綜合、評價等高層次思維活動全部需要幼兒主觀上積極參與，而不是被動地接受知識的過程。因此，在繪本教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師要將激發(fā)并維持幼兒的閱讀興趣，使其貫穿于整個繪本教學(xué)過程。

2.技能層面：促進(jìn)與提升核心經(jīng)驗(yàn)

周兢教授提出“前閱讀學(xué)習(xí)”的核心經(jīng)驗(yàn)，包括三個范疇：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判。這三個核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的活動，帶有深度學(xué)習(xí)的典型特征，是認(rèn)知水平較高的應(yīng)用、分析、綜合、評價，屬于深度學(xué)習(xí)范疇。在繪本教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注“前閱讀學(xué)習(xí)”的核心經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

三、繪本教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略

1.繪本精選：兼顧興趣與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

只有深受幼兒喜愛的繪本才能激發(fā)他們的興趣。美國著名童書推廣人倫納德·馬庫斯提出：真正優(yōu)秀的繪本能提供給我們?nèi)祟愇拿鳌⑷松腔邸⑷粘Ｉ畹捏w驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)識發(fā)展特點(diǎn)選取繪本，尋找繪本學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足幼兒閱讀的需求。

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，可以選擇貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)典繪本，如《是誰嗯嗯在我的頭上》《我爸爸》《我媽媽》等。這些內(nèi)容貼近小班幼兒的生活，方便理解，又能夠吸引小班幼兒的興趣。中班幼兒的智力處在迅速發(fā)展階段，對周圍事物十分好奇，總愛提問題，如“小鳥為什么會飛”“星星離我們有多遠(yuǎn)”等。因此，教師可為中班幼兒提供認(rèn)知類的繪本，如《小老鼠與大老虎》《蚯蚓日記》《母雞蘿絲去散步》等。大班幼兒處于發(fā)展個性品質(zhì)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)是大班繪本教學(xué)的一項(xiàng)重要功能。教師可為大班幼兒選擇提升品質(zhì)的經(jīng)典繪本，如《大腳丫跳芭蕾》《爺爺一定有辦法》《我的幸運(yùn)一天》等。

2.任務(wù)驅(qū)動+活動支持：激發(fā)內(nèi)部動機(jī)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式有助于激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)。在深入研究繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)制定繪本教學(xué)的驅(qū)動任務(wù)。在解決問題的內(nèi)在驅(qū)動下，幼兒能在較長時間內(nèi)主動圍繞問題進(jìn)行思考與探究。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師可根據(jù)繪本的核心經(jīng)驗(yàn)為幼兒設(shè)定一個核心任務(wù)，并將其劃分為多個階段性小任務(wù)。例如：繪本《阿詩的神奇樹葉》描述了爺爺和阿詩一起制茶、品茶的完整過程，教師A根據(jù)繪本的核心經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的最近發(fā)展區(qū)，將核心任務(wù)設(shè)置為茶葉制作，具體實(shí)施過程如下。

活動一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。任務(wù)：辨別茶葉，教師A利用采摘的新鮮茶葉和樹葉設(shè)置辨別茶葉的任務(wù)，幼兒在觀察、討論中掌握新鮮茶葉的特征。

活動二：欣賞繪本，梳理制茶過程。任務(wù)：掌握制茶環(huán)節(jié)，幼兒在對繪本畫面的觀察和文字的傾聽中主動掌握制茶四大環(huán)節(jié)：摘→晾→揉→炒。

活動三：視頻欣賞，理解制茶工序。任務(wù)：復(fù)述制茶環(huán)節(jié)，幼兒通過視頻欣賞和圖片排序，能夠理解并說出制茶的各環(huán)節(jié)和要點(diǎn)。

活動四：品茶體驗(yàn)，合作創(chuàng)編。任務(wù)：表述茶葉味道，幼兒通過品嘗茶葉，匹配相應(yīng)味道的食物“苦瓜-苦”“竹筍-澀”等，總結(jié)并表述出茶葉的味道，茶葉的味道像××等。

任務(wù)驅(qū)動以激發(fā)幼兒的思考與探究為導(dǎo)向。教師在任務(wù)驅(qū)動的同時還要注意為幼兒提供“活動支持”，讓幼兒在猜想、討論、操作中完成任務(wù)、解決問題。例如在上述案例中，教師A提供實(shí)物、圖片、視頻、卡片等材料支持幼兒的探究學(xué)習(xí)，各環(huán)節(jié)模式如下：設(shè)置環(huán)節(jié)任務(wù)→組織幼兒討論→提供相應(yīng)材料→組織幼兒活動→驗(yàn)證幼兒答案→提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。通過“任務(wù)驅(qū)動+活動支持”的方式，教師既為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了動力，又為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了方式和途徑。

3.問題支架：培養(yǎng)高階思維

由不同層次問題組合而成的具有遞進(jìn)性的問題鏈?zhǔn)且l(fā)幼兒認(rèn)知沖突并支持幼兒持續(xù)思考的有力支架。在使用問題支架時，教師要重視圍繞核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)置高階思維問題，增強(qiáng)問題的啟發(fā)性。例如：在繪本《我的幸運(yùn)一天》教學(xué)中，教師通過“小豬敲開了誰的門？狐貍是怎么說的？小豬很害怕，對嗎？”“小豬很害怕，你從哪里看出來的？如果你是小豬，你會想什么辦法逃脫？你覺得今天是誰的幸運(yùn)一天？”等高階思維問題，引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造，并展開深度思考和討論，在回憶故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析、判斷，尋找解決問題的辦法。

教師對于問題的有效回應(yīng)，構(gòu)成了問題支架的核心要素。這種回應(yīng)不僅能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，對他們的回答進(jìn)行評價，還可以進(jìn)一步展開追問，因此在功效上具有多重性。例如：在繪本《小老鼠與大老虎》的教學(xué)過程中，教師對幼兒的回答予以及時肯定：“確實(shí)，回答得非常好，好朋友之間就應(yīng)該互相扶持、關(guān)愛。”緊接著，教師針對幼兒的回答進(jìn)一步發(fā)問：“那么，你又會如何去幫助和關(guān)心你的朋友呢？”這一提問促使幼兒反思在日常生活中如何關(guān)心和助力自己的伙伴，有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考并給出高質(zhì)量的回答，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決和思維的發(fā)展。

4.生活交融：解決實(shí)際問題

繪本與生活的交融性，既能吸引幼兒，增加幼兒閱讀與思考的動力，又可以用于指導(dǎo)生活，解決幼兒生活中的問題。因此，在繪本教學(xué)中教師要加強(qiáng)繪本與生活的交融性。首先，在繪本教學(xué)中，教師要注意喚醒幼兒生活中的情感體驗(yàn)。例如：在繪本《猜猜我有多愛你》教學(xué)中，教師B提出問題：“小朋友們，你的媽媽愛你嗎？她們做了什么？”將繪本情境與幼兒生活情境相融合，吸引幼兒全情投入，激發(fā)了他們的情感體驗(yàn)。其次，深度學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提升幼兒的實(shí)踐技能并培養(yǎng)其解決問題的能力。因此，在繪本教學(xué)中，教師需重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，引導(dǎo)他們將繪本中所學(xué)到的解決問題的能力應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在繪本《小老鼠與大老虎》的教學(xué)過程中，可邀請幼兒分享如何關(guān)心自己的好朋友；在繪本《鼠小弟的小背心》的教學(xué)中，可鼓勵小朋友改造自己的舊物；在繪本《菲菲生氣了》的教學(xué)中，可引導(dǎo)小朋友找出三種控制憤怒情緒的方法。總的來說，繪本教學(xué)應(yīng)促使幼兒充分聯(lián)系個人生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試整合應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來解決與繪本情境相關(guān)的新問題。