小學數學課堂精準提問的設計邏輯及驅動方式

謝晨琛

精準的課堂提問，是有效提升課堂教學質量的“利器”，不僅能激發學生的探究欲望，激活學生的數學思維，引發學生的深入思考，而且能有效提升教師對課堂教學的把控能力，提升課堂教學質量。精準的課堂提問不僅僅是一種實踐技巧，更是一種教育哲學，有其背后的設計邏輯與驅動方式。

一、課堂精準提問的設計邏輯

（一）從“大”問題到“小”問題

課堂中教師經常會問一些有較少條件限制的“大”問題，旨在調動學生學習的積極性。但在實際教學中，許多像這樣沒有聚焦的“大”問題往往因過于寬泛，學生無法明白教師提問的用意，從而進行漫無邊際的回答，違背教師原本的設計意圖。因此，精準的數學課堂提問指向必須清晰明確，切勿“泛泛而問”。指向明確的“小”問題是指所提出的問題要具體、清晰，具有針對性，為學生提供思考方向。同時，指向明確的“小”問題往往是學生思維開啟和發散、解題思路生成和明晰、解題方法得到提升和鞏固、思維品質得到提高和發展的重要入口。

比如，在“認識軸對稱圖形”教學過程中，教師想讓學生初步感知軸對稱圖形，于是出示了軸對稱圖形的主題圖，問：“看了這幅圖，你想說什么？”話音剛落，學生們就搶著回答，但是他們的回答大多停留在圖形的表面，夸贊圖片的精美，并沒有涉及到與數學相關的知識。學生的回答顯然不能讓教師滿意，造成這種現象的主要原因就是教師課堂提問的指向不夠明確。為此，可以改問：“看了這幅圖，你發現這些圖形都有什么特點？”這樣設問，學生更容易找到數學問題的生發點。

（二）從“淺”問題到“深”問題

本文的“淺”問題指的是浮于表面，無法引發學生思維活動的問題，“深”問題是指向知識的生長過程和問題的解決過程，能引發學生深入思考的問題。小學階段是學生邏輯思維、抽象思維、創新思維快速發展的重要時期，精準的課堂提問要求教師追求問題的質量和價值。

比如，在“找因數和倍數”的教學過程中，為了讓學生掌握一個數的倍數是無限的這個知識點，教師先讓學生找5的倍數，問：“能找完嗎？”當得出否定的答案之后，提問：“一個數的倍數的個數是有限的還是無限的？”對數的倍數的探究就到此為止，并沒有去深究其背后的緣由。要想培養學生的數學思維，可以將提問改為：“找完了嗎？誰能把它寫完？”當學生回答寫不完后，追問：“怎么會寫不完呢？”讓學生探究倍數寫不完的原因。通過巧妙設計有邏輯關聯的問題，可以將學生的零散思維點進行整合，激發他們進行深度思考。

（三）從“散”問題到“集”問題

本文的“散”問題是指課堂中提出的多個零散的單一問題，而“集”問題是指課堂中一系列具有內在邏輯的核心問題串。精準的數學課堂提問要找準學習起點，明確學習目標，尋找關鍵節點，設置探索空間，從而設計出核心問題串，形成學習路徑。課堂核心問題的呈現通常會以問題串的形式出現，由一個主體的深度基本問題和若干追問相配合，問題串內的每個問題之間呈現以逐層深入的編列規則組織的順序。

比如，在“一位數除以小數”的課后教學討論中教師認為本堂課的核心問題是：“你提出一個數學問題并列出算式嗎？”“應該怎樣算？”“你能總結出方法嗎？”教師設計的問題都指向了單一的知識點，問題間并沒有緊密的關聯。為此，可將本堂課的核心問題串改成：“怎么列算式？”“這個算式有什么意義？”“怎么計算出結果？”“這幾種解法哪個是對的？并說明理由。”“你能用剛才的方法做下面的幾道練習題嗎？”“除數是小數的除法可以怎么做？”每個問題都為下一個問題的提出做了鋪墊，一步步深化對知識點的理解。

二、課堂精準提問的驅動方式

（一）注重問題提出，激活數學思維

教學提問藝術的核心功能在于激發學生思維、培養各種思維能力。通過精準的提問，我們能夠有效地激活學生的數學思維，產生意想不到的效果，喚起他們的求知欲望。教學中恰到好處的提問能夠瞬間打開學生思維的閘門，引發他們思緒的涌動，并有所發現和領悟。

比如，在“初步認識分數”的教學中，當教師在黑板中展示了學生不同圖形的1/4后提問：“這些圖形不僅形狀不同，而且涂的形狀也不一樣，為什么涂色部分都能用1/4來表示？”通過探究不同圖形的1/4，找到這些1/4圖形的共同點，從而剝離分數的本質屬性，理解分數的表達與圖形的形狀并不相關，使學生進一步感受到單位“1”是什么并不重要，關鍵在于“將整體平均分成多少等份”以及“用分數來表示這些等份的數量”，這才是分數最本質的內涵。

（二）注重問題推進，建立思維梯度

在數學學習中，遵循著“由淺入深，螺旋上升”的基本規律。因此，在課堂提問時，教師也應該按照拾級而上的原則，掌握好提問的坡度和深度。既不能只提出簡單的問題，使學生失去挑戰性和學習的動力；也不能一開始就提出過于困難的問題，讓學生感到無從下手，進而失去學習的興趣和探究的欲望。在進行課堂提問時，教師應該逐漸增加問題的難度，如同逐級攀登，這樣學生就能輕松達到知識的巔峰。

（三）注重問題反饋，把握學習進度

完整的課堂提問過程包括：教師的發問、侯答、叫答以及學生的理答。所謂“理答”，是指教師對學生回答進行全面評價和分析，在評價學生回答時，教師不僅關注學生回答的正確與否，還要考慮學生回答的合理性、邏輯性以及思維的發展過程。通過“理答”，教師可以更好地了解學生的思維方式和問題解決能力，同時也能夠為學生提供有針對性的指導和反饋，促進其思維能力的進一步發展。

學生在課堂上的回答往往反映了他們對知識的理解水平，精準的課堂提問不僅要求問題的準確性，更要求教師反饋的準確性。當學生的回答錯誤時，教師應及時糾正，并分析錯誤的原因。而當學生的回答正確，但方法與預期不同時，教師也應該深入剖析學生的方法，并鼓勵學生向全班解釋自己的思路。通過交流與討論，可以促進學生彼此之間的思維碰撞，拓寬學生的思維視野，提高他們的問題解決能力。通過對比幾種方法，拓寬學生的思維，優化思考方式。

總而言之，數學課堂教學中的精準問題是實現學生有效學習的重要因素，不論是其設計還是實施，都需要教師盡可能地考慮每一位學生，認真洞察學生需要，細心體察思維進程。為了追求數學課堂上的精準提問，教師需要不僅要對數學知識有深刻的理解，還需要持續地研究和改進課堂提問的技巧。