語文課堂討論的無效形式及對策

林瑞

新課程改革要求教師強化學生的主體性，將課堂這個展現的舞臺讓給學生，課堂學習探究就成為一個很好的抓手。對于語文課堂討論活動教學，很多老師運用自己的智慧去思考、去設計、去規劃、去實施，課堂討論形式多樣，風生水起，大大促進了學生課堂參與度，激發了學生學習興趣，提高了學生學習能力和語文素養，成為語文教學活動中一道靚麗的風景。但在部分地區的實際操作中，也出現一些誤區。雖說課堂討論花樣很多，但結果往往導致不少學生無所適從，無從下手，最終不能取得預期的教學效果。

現就語文課堂討論的無效形式及對策聊表看法。

在語文課堂上小組討論流于形式，看上去上熱熱鬧鬧，實際上是亂七八糟，該理解的沒理解，該掌握的沒掌握，學生自由有余而約束不足，課堂秩序的渙散。

剛開場就又冷場，各小組沒有中心發言人，沒有中堅力量，學生討論時無所適從，或面面相覷，出現僵局;或蜻蜓點水、隔靴搔癢，總在表層知識上游走。

學生在小組討論活動中不思考、不傾聽、不分享，為討論而討論。發言時看似熱烈，實則就事論事，游離主題。

問題提出討論時，有些同學就是一個心思查參考資料，大家合作把資料內容一一勾畫出來，經過簡單整合，一讀了事。

老師為了體現課堂效果而冷落了主要的教學內容，為質疑而質疑，為討論而討論。只要學生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價值的問題，教師都要組織小組討論。有時為了打發時間，順手拿來一個問題，讓學生討論。

教師喪失了主導性，在教學中被邊緣化，整個課堂都是學生的質疑、辯論，教學往往失去了方向性，更缺少啟發性。

這樣的課堂教學花樣多，整堂氣氛熱熱鬧鬧，好似激發了學生的學習興趣和熱情，但喧囂的背后，卻處處透露出浮躁、盲從和形式，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，學生只是應付式、被動式地進行“討論”，這樣的教學效果可想而知。筆者認為，要想讓課堂討論扎實有效，必須把它當做一項“工程”去做，重基礎，重細節，抓關鍵，應該注意以下事項。

要想讓課堂討論有序高效，功在平時。“親其師，信其道”。如果學生對語文老師有好感，對語文課堂往往會保持濃厚的興趣，對這個老師教授的學科他就愿意去學樂意去學，教學中老師組織的活動他就會積極參與。這樣一來，教師平時所展現的個人魅力就至關重要。這一般得益于老師的才華和能力，讓孩子有依附感的親和力，平時教學生活中對學生的關心和體貼。所以，教師平時教學中應深入學生，做他們的親密朋友。一位教育家曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學活動。

合理分組是課堂討論取得實效的前提。這個工作也應放在平時。老師可以在學期初就帶領課代表及學科積極分子，結合班級學科實際商討組建討論小組。討論小組的組建要注意組間平衡和組內互補。各小組之間的人數、性別比例、能力等基本一致，力求均衡，培養學生平等競爭的意識。小組內部應合理搭配，輪流分工，職責明確，建立彼此相互合作的關系，培養學生間“同舟共濟”的氛圍。各小組一旦形成，應保持基本穩定。

老師平時應培養學生掌握討論的方法和要領。討論之前，可加強對討論小組長的指導，讓他們能根據本組的實際情況，結合每次學習任務給每個成員分配角色。指導組員學會利用互聯網為本組討論搜集資料。討論過程中調動本組成員積極參與，強化組成員的集體榮譽觀念。注意培養學生的討論素養，在平時的課堂教學和輔導交流中，要求學生學會傾聽，思考談話者的論點，不隨便打斷別人的發言，學會質疑，聽不懂時請求對方作進一步解釋，用概括的語言準確的表述自己的觀點，組織充分而又有說服力的材料來證明自己的觀點，能對別人的發言做出評價，反駁不同的觀點時要以理服人。平時也要培養學生按一定要求做好討論記錄的習慣。

老師設置問題時應注意問題的難易度、梯度和開放性。教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。過難的問題會讓學生望而生畏，卻步不前，極易冷場;過于簡單的問題會使學生的小組討論流于形式，泛泛了之。問題的梯度也應該有一定的遞增，由易到難、由表及里，以便拓寬學生知識的廣度和深度，這樣才能充分發揮小組合作討論的功能。

討論過程中老師應積極創設激發興趣的討論情境，激發學生的興趣，誘發學生的學習動機，調動學生合作、討論、探究的積極性。可充分肯定同學們課前所做的大量準備，用語言真切地表達出相信每一位同學都會有自己的鮮明觀點和見解，繼而在課前摸底的基礎上，對那些準備充分或者觀點有個性的同學，運用眼神（或課前打招呼）促其作先鋒，主動發言，從而營造氣氛，調動欲望，力促學生爭相發言。

教師應積極發揮主導作用，及時審度課堂形勢，發現有可能出現冷場時，可立即對前面同學的觀點、論述進行分析，提出新的問題，或反問式誘導同學，找到新的討論焦點，點醒、催化同學們繼續圍繞中心進一步探討。結束時教師必須進行總結，肯定成績，糾正錯誤，使同學們對討論中的情況有一個科學、清晰的整體了解，掌握討論的全貌，讓學生自主的溶于整個教學過程中，且引發課后的進一步思考。

課堂討論既是一門科學，也是一門藝術，教師只有深入鉆研，了解課堂討論的組織特性，才能扎實、有效、科學地組織好語文課堂討論，才能更好地提高學生的語文素養，促進學生的發展進步。