三循三引，推進主題活動中的有效師幼互動

王妤芳

師幼互動是指在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過程。[1]師幼互動是幼兒園教育中不可或缺的一部分，對幼兒的學習與發(fā)展具有重要價值。有效的師幼互動，能幫助幼兒建立安全感，激發(fā)兒童探索世界、學習新事物的積極情感；能指導(dǎo)幼兒學習如何與他人溝通、合作和解決沖突，提升幼兒的社會技能和人際交往能力；能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，增強幼兒的自主性和自信心；能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們敢于突破自我。教師與幼兒互動也是在傳遞文化和價值觀，幼兒通過教師的言行學習社會規(guī)范和文化知識。師幼互動不僅影響幼兒的學習成果，還關(guān)系幼兒的情感發(fā)展、社會適應(yīng)、認知成長和個人潛能的挖掘。一句話，積極、健康的師幼互動關(guān)系，可以為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

區(qū)分師幼互動是“有效”還是“無效”的關(guān)鍵在于互動的質(zhì)量、幼兒的參與度以及教師的專業(yè)引領(lǐng)。有效的師幼互動應(yīng)是雙向的，不僅是教師發(fā)起，幼兒也應(yīng)能主動參與其中。無效的師幼互動則往往體現(xiàn)為教師忽視幼兒的主體地位，缺乏對幼兒興趣的關(guān)注，互動模式單一。如：多采用教師提問、幼兒回答的簡單模式，幼兒的學習興趣和參與度明顯不足；教師主導(dǎo)性較強，未充分尊重幼兒的主體性，幼兒無法在活動中充分參與和體驗；等等。

當下，幼兒園的課程實施以圍繞某一主題開展的多領(lǐng)域、多形式的活動為主，過程中牽涉大量的師幼互動。幼兒通過與教師的有效互動，能夠更深入地理解活動主題，展現(xiàn)自己的興趣與發(fā)展水平，表達自己的問題與需求，從而獲得更適宜的支持。教師通過與幼兒有效互動，可以精準捕捉幼兒的興趣、需求和特點，了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和困惑，及時反思主題活動的適宜性，梳理問題并調(diào)整主題發(fā)展的走向和活動方式。可見，師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒園主題活動的質(zhì)量和效果。

為充分發(fā)揮師幼互動的有效作用，實現(xiàn)主題活動中高質(zhì)量的師幼互動，我園在“十四五”期間開展了“基于循證的幼兒園”和“主題活動課程建構(gòu)研究”。我們通過循規(guī)律、循資源、循方法，把握主題活動實踐過程中師幼互動的要義；并采取引入鏈接、引導(dǎo)交互、引發(fā)深思等策略，與幼兒建立平等、民主的關(guān)系，踐行積極有效的師幼互動，進而促進主題活動的質(zhì)量提升。

一、“三循”把握師幼互動要義

幼兒園主題活動以兒童發(fā)展為本，教師應(yīng)把握主題活動進程中師幼互動的根本要義：師幼互動是專業(yè)的，須遵循規(guī)律；師幼互動是多樣的，須依托資源；師幼互動是雙向的，須講究方法。我們通過循規(guī)律支撐、循資源支持、循方法支架，讓政策法規(guī)導(dǎo)向與兒童未來的發(fā)展巧妙結(jié)合，讓資源的創(chuàng)新利用與幼兒的生活經(jīng)驗深度融合，讓適宜的方式方法與兒童的主動學習有效促進，進而不斷提升主題活動效能，保持師幼互動活力。

1.循規(guī)律支撐

教師的教育理念、人格特征、職業(yè)素養(yǎng)，以及國家的方針政策、法規(guī)文件等，都會影響主題活動中師幼互動的質(zhì)量。專業(yè)型的教師能為主題活動進程中幼兒的表現(xiàn)以及自己發(fā)現(xiàn)的問題、采用的方法、提供的支持等找到依據(jù)，從專業(yè)的視角去解讀行為背后的證據(jù)，遵循規(guī)律支撐，實施規(guī)范有效的師幼互動。因此，教師應(yīng)掌握3～6歲幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策法規(guī)對高質(zhì)量師幼互動的要求，把握五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗去追隨幼兒的真實需求，基于幼兒的個體差異特點及已有經(jīng)驗因材施教，實現(xiàn)主題活動中高質(zhì)量的師幼互動。如：小班開展“交通工具”主題活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對高鐵尤其感興趣，這符合幼兒容易對身邊事物產(chǎn)生好奇的心理特征。教師帶幼兒參觀高鐵站、體驗乘車過程，這貼近3～4歲兒童依賴直觀感受完成學習的認知規(guī)律，也讓師幼從簡單的語言描述互動過渡到實地參觀的深層互動。教師順應(yīng)幼兒的興趣和心理發(fā)展需求選擇主題，讓師幼互動轉(zhuǎn)化為貼近幼兒發(fā)展需求的智慧與動力，這體現(xiàn)了師幼互動中教師的專業(yè)性。

2.循資源支持

師幼互動隨著主題活動中場景、對象、內(nèi)容等的變化而靈活跟進。資源是促進有效師幼互動的基礎(chǔ)，專業(yè)的教師通常會向環(huán)境中添加一些材料，加強持續(xù)性資源供給，或?qū)①Y源重新配置。教師和兒童互動時充分利用資源，能給幼兒的思考增加一些新東西，以更好地支持兒童學習。[2]我們通過布置主題環(huán)境，讓幼兒“身臨其境”，更好地進入情境；組織場景模擬活動，讓幼兒在互動中體驗和感受；提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒探究創(chuàng)造，獲得直接經(jīng)驗。如：大班“沙水樂園”主題活動中，基于沙水區(qū)過于擁擠的問題，師幼互動因需而生，問卷調(diào)查將同伴資源卷入，全園師生共同出謀劃策，對沙水區(qū)的功能進行了再拓展和規(guī)劃。幼兒搜集圖片和視頻資源、設(shè)計“沙水樂園”重建藍圖；與園長媽媽對話，爭取園部資源支持；繪制邀請函、邀請家長來園參加“挖渠樂”親子活動……多樣化的師幼互動讓資源的支持從“一成不變”到“因需而變”，不斷提升著“沙水樂園”主題課程的質(zhì)量。

3.循方法支架

主題活動中的師幼互動是雙向建構(gòu)的，教師要注意在不同階段采用適宜的方式方法。這就要求教師做到：觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的想法、等待幼兒的思考、回應(yīng)幼兒的好奇、引導(dǎo)深入探索、鏡像示范動作、扮演角色對話、鼓勵操作的失敗、組織談話交流、一起解決問題、使用豐富詞匯、與幼兒一起歡笑、提問、把新的與熟悉的聯(lián)系起來等。[3]在中班“熱鬧的馬路”主題活動中，幼兒到戶外開展“汽車叭叭”的游戲，教師以駕駛員的身份加入，針對停車混亂的情況拋出“找不到停車位”的問題，由此引發(fā)師幼互動，在討論交流中提出“建一個怎樣的停車場”等適合幼兒能力的開放性話題，引發(fā)幼兒思考如何解決停車混亂帶來的安全問題、秩序問題、游戲需求問題。過程中，教師鼓勵幼兒大膽表達和傾聽，并采用社會停車場視頻演示、并肩團討等方式啟發(fā)幼兒設(shè)計“汽車叭叭停車場”。幼兒從停取安全方便的角度，在現(xiàn)場情境中商量確定停車場的位置，還實際測量了玩具車輛的尺寸，從而劃定每個停車位的大小。教師對幼兒的這些探索予以積極回應(yīng)和肯定，鼓勵幼兒分享。我們通過觀察、傾聽、扮演、團討、演示、體驗等方法支架，不斷找到激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動機的方式，建立平等、民主的師幼關(guān)系。在互動體驗中，主題活動逐步拓展出設(shè)置紅綠燈、設(shè)置交通障礙、開設(shè)加油站和便利店、快遞收發(fā)等相關(guān)活動，并且與戶外其他游戲區(qū)域產(chǎn)生互動鏈接，讓主題活動課程不斷推進。

二、“三引”提升師幼互動成效

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出：“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。”我們認為，只有以激發(fā)幼兒主動學習為前提的“師幼互動”，才有高層次價值和深遠意義，這需要教師用心在場、智慧跟進、情感關(guān)切，并采用引入鏈接、引導(dǎo)交互、引發(fā)深思等策略提升師幼互動成效，提升幼兒園主題活動的質(zhì)量。

1.用心在場，引入鏈接

高質(zhì)量的主題活動中，教師肯定是用心在場的。只有通過關(guān)注現(xiàn)場氛圍、傾聽幼兒的想法、觀察幼兒的表現(xiàn)等方式走近兒童，師幼互動才能做到以兒童發(fā)展為本。當幼兒遇到困難或思維受限時，教師及時借助資源、適時引入鏈接，如提供繪本、語言引導(dǎo)、角色介入、情境創(chuàng)設(shè)、投放低結(jié)構(gòu)材料甚至引入家長資源等，給幼兒提供適合其“最近發(fā)展區(qū)”的支持，并采取適宜的互動方法、互動策略，適時跟進、調(diào)整主題活動內(nèi)容。在大班 “家鄉(xiāng)的橋”主題活動中，老師給幼兒提供《趙州橋的故事》等繪本，幫助幼兒拓展“橋”的認知經(jīng)驗；師幼共同開展了“家鄉(xiāng)的橋”問卷調(diào)查，引入家長資源，為課程實施服務(wù)。引入鏈接還體現(xiàn)在主題活動進程中，教師本著“適宜性介入”的原則，無論是遠望關(guān)注、及時介入，還是幕后支持，都需要用心在場、適時鏈接，讓幼兒按照自己的方式學習和解決問題。

2.智慧跟進，引導(dǎo)討論

主題活動中，有效的師幼互動需要教師能科學研判兒童的行為，跟隨兒童的思維軌跡，引導(dǎo)幼兒交流討論，智慧地觀察并跟進。如：教師支持幼兒將一日活動中遇到的問題用圖畫表征后貼到班級問題墻上。一次，教師發(fā)現(xiàn)問題墻上的信息與來自貴州的跟崗老師有關(guān)，教師及時捕捉到這一信息，組織幼兒圍繞“老師來自哪里，貴州是個怎樣的地方，貴州有哪些的旅游景點，貴州的少數(shù)民族有哪些，貴州的幼兒園是怎樣的，貴州小朋友怎樣生活，如何給貴州貧困的小朋友捐款”等問題展開系列談話。教師的敏感捕捉和智慧跟進，讓一個小小的表征發(fā)揮作用。幼兒從不同角度進行探討，大膽表達，互相傾聽，將問題引向高階思維，進而生發(fā)了“遠方的客人”主題活動。在這個過程中，教師關(guān)注幼兒內(nèi)心的真實想法，抓住教育契機，引導(dǎo)幼兒關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗，審視和描述自己的行為，解釋自己的思考，在積極討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提升師幼互動的質(zhì)量和主題活動的質(zhì)量。

3.情感關(guān)切，引發(fā)深思

有溫度的老師總能關(guān)切幼兒情緒情感的反應(yīng)與表現(xiàn)，善于換位思考，認真關(guān)注每一個幼兒的想法和意見，注重營造溫馨的活動情境、維系良好的師幼關(guān)系，支持和回應(yīng)幼兒的興趣和需求，從而更好地促進幼兒的學習。幼兒喜歡與尊重他們的老師打交道，情感關(guān)切意味著在師幼互動中教師能從愛的視角、用尊重的態(tài)度去回應(yīng)、支持、引領(lǐng)幼兒主動參與、深度思考，不斷增強他們學習的動力。如：幼兒在繪畫中走了樣，教師可以說“你選的顏色很特別，請你分享一下色彩帶來的獨特想法吧”來給予肯定，再適時提出下一次可以仔細觀察，感受大自然的色彩之美的新要求。每個孩子都有其獨特的個性和才能，教師應(yīng)認真傾聽，主動與幼兒同頻，關(guān)切幼兒的情感需求，讓幼兒在被尊重和信任的氛圍中萌發(fā)學習興趣、拓展生活經(jīng)驗、展開深度思考，進而獲得全面發(fā)展。

“三循”要求教師在師幼互動中循規(guī)律、循資源、循方法，深刻把握政策法規(guī)，解讀學科領(lǐng)域幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗，理解幼兒發(fā)展年齡特點和需求，依托環(huán)境給予適宜支持，并使用恰當?shù)幕蛹记桑M學習。“三引”提出了引入鏈接、引導(dǎo)交互、引發(fā)深思的策略，需要教師做到用心在場、智慧跟進、情感關(guān)切，用開放性提問、組織互動交流、提供語言啟發(fā)等方式促進幼兒的全面發(fā)展。實施中，教師要牢固樹立正確的教育理念，與幼兒保持同頻共振，激發(fā)幼兒學習的內(nèi)在動機。同時，教師要不斷反思，在互動中與幼兒共同成長，綜合應(yīng)用多角度的效果評估，在主題活動中驗證“三循三引”策略有效促進師幼互動的實施效果。

參考文獻

[1]莫源秋.師幼互動的有效策略與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2022：1-2

[2]朱莉·費希爾.互動還是干擾？有效提升師幼互動的質(zhì)量[M].張永英，唐路陽等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2022：18-19

[3]埃米·L.多姆布羅，朱迪·賈布朗，夏洛特·斯特森.有力的師幼互動：促進幼兒學習的策略[M].王連江譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2021：95-97