“雙減”背景下小學數學高質量教學實踐研究

楊上明

【摘 要】“雙減”政策的實施，對課堂教學質量提出了新的要求。作為小學數學教師應當積極打造高質量課堂，幫助學生理解和掌握數學知識，在有效減輕學生學業負擔的同時保證學習質量，進一步激發學生主動學習的興趣，培養學生的批判性思維和問題解決能力，不斷促進學生數學學科核心素養的發展。

【關鍵詞】雙減 小學數學 高質量課堂教學

高質量課堂是指通過優秀的教學方法、策略和教育資源，使得學生能夠積極參與，進而促成學生理解和掌握教學內容的課堂環境。高質量課堂鼓勵批判性和創造性思維，強調學生的個體差異和多元智能，注重學生的情感、社交和道德發展，以及教師與學生、學生與學生之間的積極互動。同時，高質量課堂還需有系統的評估機制，旨在及時提供反饋，以優化教學方法和提高學生學習成果。在“雙減”政策實施的背景下，小學數學教師應當積極打造高質量課堂，幫助學生理解和掌握數學知識，在有效減輕學生學業負擔的同時保證學習質量，進一步激發學生主動學習的興趣，培養學生的批判性思維和問題解決能力，不斷促進學生數學學科核心素養的發展。

一、引領問題導向學習，引導學生自我探究

在“雙減”背景下，打造高質量的小學數學課堂成為重要課題。過度依賴傳統的講授式教學，只強調知識的傳遞，不僅可能令學生感到乏味和壓力，也不利于學生的主動學習和能力提升。因此，探索和應用新的教學方法變得尤為重要。問題導向學習就是一種很好的教學策略。在這種模式下，教師不再是傳統意義上的“講師”，而是作為學生學習過程中的引導者。教師會先向學生提出與現實相關的問題，引導他們進行獨立思考，或組織小組探究，自我尋找解決方案。這種教學方式既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉他們的批判性思維和問題解決能力［1］。對于數學課程而言，問題導向教學法可以鼓勵學生運用數學知識去解決真實生活中的問題，使學生在實踐中理解和掌握數學知識，增強數學學習的實用性和趣味性。

例如，在教學人教版三上“分數的初步認識”時，教師可以利用課件出示中秋節分月餅的生活情境：一個月餅分給兩個小朋友，怎樣分才合理？每個人分得多少？用什么數字表示？通過問題的思考與回答，學生發現半個月餅不能用以前學習過的數字來表示，教師通過問題情境的創設引出本節課的教學內容——分數。接著教師在教學完數字“[12]”的讀寫后設計問題：“你能在老師提供的長方形紙上折一折，并用彩筆涂出[12]嗎？并說說你是怎樣得出的。”學生在展示反饋后提出質疑“都是[12]，為什么有不同的折法呢？”引導學生對問題的探究是內化對[12]的認知。最后，設置問題：“你還想認識幾分之一？用手中的卡紙折一折?！蓖ㄟ^問題的解決，引導學生理解不同的幾分之一的含義，進而掌握分數的含義。教師的提問貫穿整個教學過程，引導學生親身經歷數學問題的解決，在解決問題的過程中加深了他們對分數的含義的理解。

二、設計多元化教學活動，促進學生多維理解

“雙減”政策的出臺給小學數學教學提出了新的教學需求，即在降低學業負擔的同時，提高課堂教學的質量和效果。為了實現這一目標，設計多元化的教學活動在課堂教學中尤為重要，可以讓學生從不同的角度和方式理解和掌握知識，使他們的學習過程變得豐富多彩，更具吸引力。教師可以組織小組合作活動，這是一種非常有效的教學策略，小組成員之間相互協作，共同解決問題或完成任務［2］。在團隊中，小組成員可以發揮各自的優勢，也可以相互學習，這不僅可以提高學生的社交能力和團隊協作能力，而且還能讓他們在實踐中深化對數學知識的理解和應用。還可以利用互動游戲提升學生的學習興趣，在數學游戲中將復雜的數學概念與游戲元素結合，讓學習變得更富有趣味性。在游戲中，學生可以在輕松愉快的氛圍中掌握數學概念，這對于培養學生的學習興趣和積極情感有著重要作用，既符合“雙減”政策的要求，也有利于提高小學數學課堂的教學質量和效果。

例如，在人教版五上“積的近似數”的教學中，教師可以設計一個名為“估算大師”的互動游戲。游戲的規則：教師向學生提出一系列涉及乘法運算的問題，如“22.3乘以4的結果大約是多少？”學生需要盡快給出答案，回答正確且速度快的學生可以得到積分。在這個過程中，游戲的趣味性和競爭性使學生體驗到數學的樂趣，還在實際操作中掌握了“積的近似數”應如何估算，提升了運算能力。

三、應用數字化教學手段，激發學生學習興趣

在當前教學中，豐富多樣的教學資源和工具對于提高教學質量起著至關重要的作用。特別是在“雙減”背景下，如何充分利用這些教學資源和工具提升教學水平、提高教學效果成為教學實踐中的重要課題。教師可運用數字化教學工具，如智能黑板、學習管理系統等，它們不僅可以將教學內容以更生動、形象的形式展現給學生，也能讓學生更加主動地參與到學習過程中［3］。同時，運用動畫和視頻等多媒體教學資源能夠極大地豐富教學內容，提高學生的學習興趣。對于復雜的數學概念，如果只是通過語言文字來解釋，可能會讓學生感到困惑甚至厭煩，如果通過動畫和視頻，用生動、形象的故事，將抽象的數學概念具象化，就能讓學生更加直觀、深刻地理解這些概念。此外，實體教具在小學數學教學中也有著獨特的作用，比如引導學生使用積木或折紙等教具進行形狀的構造和變換，進一步提升學生的空間觀念?？傊處熢诮虒W過程中需要根據教學內容和學生的需求靈活運用各種教學資源和工具，通過豐富多樣的教學方式提高教學效果，打造出高質量的小學數學課堂，有效滿足“雙減”政策的改革要求。

例如，在人教版五上“一個數除以小數”的教學中，可以運用動畫和視頻等多媒體教學資源來輔助教學，教師播放一個關于魔法師和他的寵物猴子的故事動畫，動畫中魔法師有一籃子香蕉，他需要將香蕉平均分給他的寵物猴子，而每只猴子只能拿到0.5根香蕉。接著，教師引導學生思考：“如果魔法師有10根香蕉，他可以喂多少只猴子？”這樣的故事和形象化的動畫演示，學生在看動畫的過程中掌握“一個數除以小數”運算方法，同時也激發了他們的學習興趣。

四、分層設計課后練習，鞏固課堂學習知識

數學新知教學的完成只是完成了教學過程的一個部分，為了能讓學生更好地鞏固課堂教學知識，教師還需要設計一些課后練習幫助學生內化知識?！半p減”政策出臺以前，許多教師布置的課后作業往往是一張練習或是一份試卷，這些課后練習的題目設置往往由易到難編排。對于學習能力強的學生，練習的前半部分過于簡單，可以輕松完成；對于學習較為落后的學生而言，即使花費大量的時間也無法完成后面的難題。因此，教師需要根據學生的實際情況設計具有針對性的作業，將作業的難度根據學生的實際情況進行分層設計，讓每一個學生都能很好完成作業，并獲得發展，最大限度地提高課后練習的實效性，幫助全體學生鞏固當天所學內容，讓課后練習對每一個學生的學習都能起到很好的促進作用。

（作者單位：福建省連城縣新泉中心小學）