非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型及影響路徑研究*

梁礫文

（南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

0. 引言

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)（academic literacy）是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)科研工作必備的英語(yǔ)素養(yǎng)，也是我國(guó)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在國(guó)外學(xué)界，現(xiàn)代意義的學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)始于20 世紀(jì)70 年代Widdowson（1979：166）提出的觀(guān)點(diǎn)，其概念內(nèi)涵隨全球化的發(fā)展不斷演進(jìn)，相關(guān)研究體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得共核理論（common core hypothesis）與社會(huì)化理論兩大陣營(yíng)的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)中國(guó)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)了多層面討論。然而，目前國(guó)內(nèi)外研究中，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)”存在概念錯(cuò)綜、理論交雜的問(wèn)題（龔嶸2018）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外理論缺乏批判性思考，對(duì)本土問(wèn)題的研究也較為零散（汲傳波2024）。有鑒于此，本文對(duì)我國(guó)三所研究型高校開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，探索中國(guó)語(yǔ)境下的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，分析影響因素及影響路徑，以期厘清概念，有效發(fā)揮研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的作用，助力中國(guó)研究型高校的國(guó)際化進(jìn)程。

國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)的理論與實(shí)踐在共核理論和社會(huì)化理論兩大陣營(yíng)的論爭(zhēng)中融合發(fā)展。共核理論視學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)為與學(xué)生認(rèn)知同步發(fā)展的學(xué)習(xí)力，認(rèn)為其內(nèi)涵要素包括句法及詞匯層面的共核語(yǔ)言知識(shí)（轉(zhuǎn)引自Flowerdew & Peacock 2001）和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、互動(dòng)以及微觀(guān)學(xué)習(xí)策略等共核語(yǔ)言技能（Spack 1997；Dudley-Evans & St. John 1998）。其影響因素包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感等內(nèi)部因素，及教學(xué)順序、幫助支架等外部因素（Cazden 1994；呂軍偉，鐘林英2022）。社會(huì)化理論認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)化行為形成一套學(xué)術(shù)共同體成員共有的思維、實(shí)踐及表達(dá)方式，并建立學(xué)術(shù)角色認(rèn)同（Gee 2007；……