翻轉課堂在高校教學應用中的優(yōu)劣勢探究

黃榮師

翻轉課堂教學是相對于傳統(tǒng)教學的新型教學方法，將傳統(tǒng)教學活動從課堂內轉移到課堂外，實現(xiàn)課下自學+課上討論的教學模式。翻轉課堂教學模式因其獨特優(yōu)勢，在高校教學中被廣泛應用，但會受相應條件的限制，存在一定的劣勢。本文主要對翻轉課堂的概念及教學流程加以闡述，分析其在高校教學應用中的優(yōu)劣勢，闡述翻轉課堂在高校教學中常見問題及應對措施，旨在推動翻轉課堂在高校教學中的有效應用。

數(shù)字媒介發(fā)展為翻轉課堂教學模式的構建提供了更多的可能性，在資源共享、師生互動交流方面有明顯優(yōu)勢。翻轉課堂教學中，學生在課下自行查閱資料、學習相關知識，在課堂上分享、交流、討論學習經驗，解決知識問題，在交流、互動、實踐過程中掌握知識。雖然翻轉課堂因數(shù)字媒介的發(fā)展，發(fā)揮了獨特優(yōu)勢，但受技術和學生個體因素影響較大，由此可見，對翻轉課堂教學優(yōu)勢、劣勢進行分析屬于必要舉措。故研究此項課題，其意義十分重大。

1 翻轉課堂教學概述

翻轉課堂是一種教學方式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式。翻轉課堂的核心理念是將學生的學習活動從課堂內轉移到課堂外，將課堂時間用于討論和加深理解。在翻轉課堂中，學生在課前通過觀看視頻講解、閱讀材料等方式獲取基礎知識。這使得學生在課堂時間可以開展深入學習活動，例如，教師可以在課堂教學中組織小組討論、問題解答、實踐活動等，以促進學生的思考和合作能力提升。翻轉課堂的教學模式通常包含以下步驟。

第一步，設計預學活動。在課前，教師為學生設計預學活動，如觀看預錄制的講解視頻、閱讀相關材料或完成項目等，讓學生提前了解課程內容，并建立起基本的知識基礎。

第二步，學生自主學習。學生根據(jù)教師提供的預學活動材料，在課前獨立進行學習。學生通過重復查看視頻、深入閱讀材料，進行階段性總結與歸納。

第三步，課堂互動和應用。在課堂時間，教師創(chuàng)設出互動和實踐的學習環(huán)境。課堂上，教師與學生進行討論、問答和小組活動，并引導學生應用先前學習的知識解決問題或實際情境。教師可以提出開放性問題、案例分析等形式，促進學生的批判性思考、團隊合力。

第四步，總結和鞏固。在課堂結束時，教師進行總結和回顧，強調重點概念和核心知識。教師可以對學生的學習成果進行評估和鞏固，通過小測驗、討論總結或簡單的題目，檢驗學生的掌握程度。

第五步，學后反思和深化學習。學生在課程結束后繼續(xù)進行反思和深化學習。其可以回顧課堂內容、再次閱讀材料、探索相關資源或進行拓展研究。教師可以提供額外的學習資料和建議，激發(fā)學生的探索和學習興趣。

通過翻轉課堂，學生可以在個人時間內自主學習基礎知識，而課堂時間則更多地用于交互和合作，能夠加深理解、提高應用能力和批判性思維。這種教學模式更加注重學生的主動參與和深度學習，提供了更多機會培養(yǎng)學生的自主學習技能和團隊合作能力。

2 翻轉課堂在高校教學中的優(yōu)勢和劣勢

2.1 翻轉課堂在高校教學中的優(yōu)勢

（1）提升學生學習效果

翻轉課堂鼓勵學生主動參與和探索學習，在交流和討論過程中深化其對知識的理解和應用。學生通過課前的自主學習，按照節(jié)奏消化學習素材，強化基本概念和原理的掌握。然后，在課堂上學生有更多的時間和機會與小組成員或者教師進行討論、合作，或者參與教師組織的知識增強實踐活動。學生在與教師和同伴互動交流、共同解決問題的過程中，拓展思維和技能。翻轉課堂教學屬于互動式學習的過程，這種互動式學習方式培養(yǎng)了學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決技巧，提高了學習效果。例如，在“藥理學”的課程教學中，教師以視頻的方式將藥理知識課程上傳到平臺，學生下載視頻后掌握藥理的基本知識。在課堂教學中，教師組織實踐活動要求學生運用與藥理藥性相關的理論知識配制簡單的藥物，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的結合，有效提升學生的學習效果。

（2）促進學生個性化學習

翻轉課堂教學模式為學生提供更多個性化學習的機會。學生可以按照學習節(jié)奏和需求消化課程內容。其可以重復觀看視頻、細致閱讀材料，直到完全掌握。課堂時間則變成了學生與教師互動的平臺，可以提問、討論和分享想法。教師能以個體對個體的方式指導每個學生，給予每個學生針對性地反饋和支持，滿足不同學生的學習需求。在個性化和互動式的學習環(huán)境下，能夠有效激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度和參與度。例如，教師在“組織學與胚胎學”的課程教學中，在教學平臺中將知識模塊分解，將每個知識點繪制成為一個2～5分鐘左右的視頻，學生可以根據(jù)對知識的掌握程度，選擇觀看不同的視頻進行學習，遇到不理解的內容也可以依靠網(wǎng)絡查閱資料，甚至可以在平臺中提出意見和建議，教師看到學生留言后會反饋學生。在課堂中，學生可以將掌握的知識系統(tǒng)化分享給同學，遇到不理解的問題也可以與教師討論。學生在自主獲取知識、自主分享知識的過程中會獲得滿足感和成就感，積極性也有所提升。因此，翻轉課堂教學模式下，能夠滿足學生的個性化學習需要。

（3）增強學生綜合能力

翻轉課堂強調實踐和應用，為學生提供豐富的實踐任務和小組討論、項目合作等實踐學習模式。在實踐過程中，引導學生運用所學知識解決實際問題，鍛煉實踐技能。在討論環(huán)節(jié)學生與隊友合作、協(xié)商和統(tǒng)籌資源，團隊合作和溝通能力在實踐互動過程中得到了有效鍛煉。這不僅有助于為學生將來的職業(yè)發(fā)展做準備，也可以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和適應性的專業(yè)人才。此外，課前學習的準備時間允許學生有更多機會獨立探索和深入了解感興趣的主題，培養(yǎng)出廣泛的知識和能力。例如，在知識討論環(huán)節(jié)，每個學生根據(jù)理解對同一個知識點提出不同的看法和觀點，學生在互相討論、互相指正的過程中形成了批判性的思維，同時遇到彼此難以解決的問題時，共同思考和解決問題，解題能力、思維能力均得到了訓練和提升。

總結起來，高校教學應用翻轉課堂的優(yōu)勢在于深化學習和提高學習效果、促進個性化學習和學生參與，以及培養(yǎng)實踐技能和團隊合作能力。翻轉課堂教學通過創(chuàng)造積極互動的學習環(huán)境，鼓勵學生自主掌握學習過程，可以培養(yǎng)出具備全面發(fā)展能力的學生。翻轉課堂教學模式適應了現(xiàn)代學生的學習需求和教育發(fā)展趨勢，并為學生未來的職業(yè)和社會角色做好準備。

2.2 翻轉課堂在高校教學中的劣勢

（1）學生準備不充分

翻轉課堂在高校教學中應用盡管對于學生而言具有積極的作用，但就翻轉課堂教學模式而言，其仍然受到一定條件的限制，難以確保教學活動的有序開展。翻轉課堂旨在利用課下時間分享學習資源，要求學生在課前準備相關課程內容，閱讀相關視頻和材料。然而，某些學生可能沒有足夠的時間、管理能力或動力完成這些準備工作。其可能忽視或僅僅草率地完成預學任務，導致其在課堂上無法積極參與或理解教師所展示的深入概念。部分學生對要求不適應，準備不夠充分，使其學習效果有所降低。例如，涉及“中醫(yī)學基礎”的課程內容較多，大量理論性知識需要學生耗費大量時間整理和分析，如果時間不夠，很難悟透，在課堂討論過程中，無法參與。因此，翻轉課堂教學模式下很容易導致其知識掌握不平衡，個體差異會使部分學生未能獲得足夠的知識儲備，影響其在課堂上的學習成果。

（2）技術設施和技能限制

翻轉課堂教學模式主要依賴于技術設施和在線平臺，提供師生之間的互動渠道。然而，并不是所有高校都具備完善的技術基礎設施，學生和教師的技術能力和資源也可能存在差異。一些學生可能缺乏必要的技術知識儲備，導致無法有效地參與翻轉課堂的學習活動。翻轉課堂教學模式構建需要學生具備一定的自我管理能力，然而，學生的知識水平、學習背景和自律性會有所不同。一些學生可能在獨立學習上存在困難，需要更多指導和監(jiān)督。無法掌握學前材料，或根據(jù)需要深入學習，其在課堂互動中的貢獻和學習效果會降低。技術設施和技能限制了翻轉課堂在高校教學中的應用，甚至可能會起到適得其反的作用。

（3）教師身份轉變困難

翻轉課堂要求教師轉變?yōu)閷W習的指導者和促進者，而不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者。教師需要更多地引導學生思考、合作和應用知識，并提供必要的支持和反饋。這種角色轉變可能需要教師增強自身的教學和指導技能，并適應新的教學模式與學生互動。這對教師和學生均提出了更高的要求，然而在實際教學活動中，學生受傳統(tǒng)固化教學模式影響，很難在學習中發(fā)揮自身的主動性，學生可能存在無法適應翻轉課堂教學模式的情況。同時，教師在改變傳統(tǒng)教學方法、教學理念的同時，如何引導學生思考，如何讓學生自主理解和應用知識是教師需要重點考慮的問題。

（4）學生實踐管理壓力過大

翻轉課堂要求學生在課前預習和準備課程內容，這意味著學生需要投入額外的時間和精力。對于大量課程、課外活動或兼職工作而言，這可能增加其學習負擔和時間管理壓力。有些學生可能感到壓力過大，導致翻轉課堂成為負擔而不是促進學習的工具。

因此，翻轉課堂在高校教學中存在一些劣勢，如學生準備不充分、技術設施和技能限制、個體差異與學生自我管理能力限制、教師角色轉變適應性以及學習成本與時間管理壓力。了解這些劣勢可以幫助教師更好地應對挑戰(zhàn)并設計適應性強的教學策略。

3 翻轉課堂在高校教學中的應用策略

3.1 預學活動設計

預學活動設計是翻轉課堂教學模式應用的前提，該階段主要引導學生在學習之前做好課堂課前準備。預學活動設計應難易適中、數(shù)量適宜，避免學生因此缺少足夠的時間管理能力或動力，無法完成工作以及學習高深知識。因此，教師在預學活動設計中，應提前提醒學生課前準備的重要性，并向其傳達提前閱讀材料和觀看視頻等工作的目的和好處，并設計學習指南，幫助學生有針對性地準備，對學生進行補充輔導。

例如，在“藥理學”課程教學中，教師在每個課程之前，為學生準備一份預學材料，如視頻講座、閱讀材料或在線資源，涵蓋該課程的基本概念、藥物分類和作用機制等內容。這些學前材料應及時呈現(xiàn)，引導學生思考并提出問題，以激發(fā)其對課程的興趣和好奇心，并在課堂上準備討論和應用。教師在預學活動設計時，明確具體的學習內容和學習目標，提前告知學生在課堂中應討論和實踐的內容。教師將藥物的分類和作用機制的視頻上傳到教學平臺，視頻中將圖片、文字、講解結合，并對每一種藥材進行細致的分類，包括治療對象、作用機制等。學生可以反復觀看、閱覽相關內容。教師設定的知識目標可以了解藥物的作用及機理，能力目標可以將各類藥物細致分類，情感目標可培養(yǎng)對藥物的興趣。學生在預學階段根據(jù)教師提出課程目標和課程資源，學習和整理相關知識，強調自身對知識的理解和記憶，在課堂教學中教師為學生設置藥物應用情境，要求學生組合使用藥物治療相應的疾病，從而增強學生對知識的理解和應用。

3.2 合作學習情境創(chuàng)設

合作學習情境創(chuàng)設是翻轉課堂教學模式構建的主要形式，在課堂教學中學生需要將所學的知識進行分享和討論，更深入地挖掘知識內涵和知識應用。在課堂中，教師應設置適當?shù)男〗M討論、合作項目等活動，鼓勵學生相互學習和協(xié)作，在學習過程中相互支持和激勵。例如，在“藥理學”的課程教學中，學生通過自學已經對藥理作用和藥理知識有著一定程度的理解，但就藥物如何應用的問題難以準確把握。教師將課堂深化知識部分分為以下四個階段。

第一階段為建立合作學習小組。教師鼓勵學生以小組形式進行合作學習。組建學生小組，每個小組中包括不同水平的學生。在小組分配過程中，教師根據(jù)學生日常的學習表現(xiàn)、學習能力、知識掌握程度等，每個小組分配小組成員4～5人，確保每個小組成員的能力平均、數(shù)量均衡。

第二階段為設計小組任務。根據(jù)課程教學目標以及課程的教學內容，教師為不同的小組設計小組任務。在共計10個左右的小組中，教師分別設置解決藥物案例、設計實驗、討論研究文章的任務，任務分配由小組抽簽決定。

第三階段是團隊合作解決問題。小組根據(jù)教師設計的課堂學習任務，學生們通過團隊合作，能夠分享彼此的知識和經驗，解決教師為學生設置的任務。同時，在學生合作解決問題、完成任務的過程中，教師擔任指導者的角色，提供建議和引導，鼓勵學生在解決問題過程中成為主體。

第四階段為反饋階段。學生小組派遣代表講解討論結果，展示小組成員的學習成就，并在課堂上與教師、其他小組進行討論，進一步深化課程知識，教師在此過程中承擔著評價者的職能。

因此，教師在課堂創(chuàng)設合作學習情境過程中，教師應注重課堂知識討論的階段化，根據(jù)任務難度設置討論時間（一般在10～15分鐘），學生合作分組情況也要減少變更，節(jié)省學生的學習時間。

3.3 引導學生深入探索

高校學生具備一定的自我解題能力，思維能力和表達能力均基本形成，解決任務、溝通互動過程可以順利實施。但如何進一步深化知識是教師需要考慮的問題，合作情境只是為學生提供了知識分享、知識鞏固的途徑，教師仍需要進一步引導學生深入探索。在“藥理學”教學課堂上，教師可以為學生提供引導性問題，促使學生對預學材料進行深度思考，探索藥理學的關鍵概念和原理。教師可以運用提問、案例分析等形式，激發(fā)學生獨立思考和批判性思維。鼓勵學生彼此之間的討論，并與其分享觀點和理解，以促進知識交流和合作解決問題。教師可以利用問題情境教學法引發(fā)學生思考，或者使用案例教學法深化學生認知。教師為學生提出問題：“甘草與大戟為何不能在一起使用？”“藜蘆與參類藥物混合使用會發(fā)生什么？”教師為學生提供引導性問題之后，要求學生根據(jù)預學的知識回答問題，進一步深化學生對理論知識的掌握。教師使用案例分析法時，教師設置案例：“某病人患有感冒，出現(xiàn)鼻塞、流鼻涕、打噴嚏、咳嗽等癥狀，大夫使用蒲地藍、甘草治療，但癥狀緩解較慢，仍需要配制哪些中藥治療？”教師在課堂教學中使用問題情境法、案例教學法引導學生深入思考問題，鼓勵學生自主思考、自主解題，可以促進學生綜合能力的提升。

教師引導學生深入探索可以在預學階段，也可以在課堂教學階段。預學階段設置探索性問題是引導學生帶著問題自主學習，將解決教師提出的問題作為目標，在課堂教學階段設置問題時考查學生的預學情況，兩種教學形式的目標不同，但均有利于學生自主學習能力的提升。

3.4 提供及時反饋和鞏固

教師在翻轉課堂教學中作為學生的引導者和支持者，在課堂教學環(huán)節(jié)必要時需要給予學生針對性的反饋，反饋過程可以通過課堂討論、問題答疑和實踐練習等方式實現(xiàn)。通過即時反饋，幫助學生糾正錯誤和改進理解，鞏固其學習成果。此外，設計一些相關的小測驗或作業(yè)，能夠幫助學生檢查學習成果并為進一步學習做準備。例如，在“藥理學”課堂教學中，教師適當參與學生的討論環(huán)節(jié)，針對學生難以解決的問題提出適當?shù)慕鉀Q方法。教師利用課堂時間進行開放性討論和問題解答環(huán)節(jié)。教師可以設計問題，鼓勵學生參與討論，并給予及時反饋。通過這種方式，教師糾正學生的錯誤理解、澄清討論中的疑惑，并向學生提供進一步指導。在小組活動中，教師觀察學生的學習表現(xiàn)，并提供及時的指導和反饋。教師在課堂教學中輪流走訪每個小組，并與學生進行交談，了解其思考過程和學習狀態(tài)。根據(jù)觀察的結果，教師可以指引學生關注和改進特定的方面。同時，教師設計具有反饋機制的作業(yè)和小測驗，為學生提供詳細的評語和批改意見，指明其優(yōu)點和改進方向。這種形式的評估不僅為學生提供了改進的機會，也幫助教師了解學生成績并適當調整教學內容和方法。

教師除反饋、鞏固之外，要適當對學生進行評價，傳統(tǒng)筆試評估可能無法完全適應翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂注重實踐和應用，需要更綜合、實際的評估方式。然而，改變評估方式可能需要更多的準備和標準化方面的考慮。在課堂結束時，教師可以組織學生進行總結和回顧，強調重點概念和關鍵點掌握，這有助于鞏固學生在課堂上學習的知識。

3.5 整合實踐和應用

翻轉課堂教學模式將線上教學和線下教學模式整合，線下主要集中在課堂，線上主要引導學生自主學習知識。在教學過程中，教師可以為學生制訂實踐任務，在“藥理學”的知識學習中，教師可以組織學生參與藥物仿真實驗、臨床案例分析或藥物治療方案設計等。這些實踐活動將學生置于真實且具體的情境中，培養(yǎng)其問題解決能力和實踐技能。教師能夠提供指導和支持，促使學生將所學知識運用到實際場景中。

4 結論

綜上所述，數(shù)字媒介的發(fā)展為翻轉課堂教學模式的構建提供了機遇與挑戰(zhàn)，高校教師身為學生的引導者和教學資源的分享者，如何高效利用現(xiàn)有的資源、技術完成翻轉課堂教學模式的構建，在課前學習、課中討論、技術支持、評估反饋等階段進行全面優(yōu)化，強化教學設計和教學實施，調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的興趣，是教師在翻轉課堂教學應用的重點和難點。

本文系廣西教育廳項目“基于線上線下混合式教學模式的中醫(yī)院校'組織學與胚胎學'開放課程建設的改革與研究”，編號：2019JGZ125；廣西中醫(yī)藥大學項目“感恩生命——專業(yè)基礎課‘組織學與胚胎學'‘課程思政的探索之路”，編號：sz201012。

（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院）